1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 51 及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（分数：2.00）A.正相关的关系B.负相关关系C.互补关系D.没有关系3.对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的原因类型是（分数：2.00）A.能力B.努力C.任务难度D.运气4.根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个
2、体，倾向于选择（分数：2.00）A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务5.提出动机的自我效能感理论的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉B.马斯洛C.斯金纳D.奥苏伯尔6.对归因理论做出详细阐述的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉B.德威克C.阿特金森D.维纳7.从学习动机的负面着眼，试图探讨“有的学生为什么采用自我妨碍学习策略”的学习动机理论（分数：2.00）A.目标定向理论B.自我价值理论C.自我效能感理论D.归因理论8.某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生（分数：2.00）A.结果期待
3、低，效能期待低B.结果期待低，效能期待高C.结果期待高，效能期待低D.结果期待高，效能期待高9.通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.概念10.小明在上课的时候听到教师说“蜻蜓是益虫”，回家后他对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时，小明对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.概念11.在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是
4、（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.产生式12.程序性知识的表征方式是（分数：2.00）A.图式B.命题与命题网络C.表象与表象系统D.产生式与产生式系统13.“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念在知识的分类体系中属于（分数：2.00）A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识14.幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方式是（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.概念整合15.在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成C.概念同化D.概念
5、整合16.“深入浅出”这个成语中主要涉及的迁移类型是（分数：2.00）A.横向迁移B.纵向迁移C.一般迁移D.特殊迁移17.皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的（分数：2.00）A.横向迁移B.纵向迁移C.顺向迁移D.逆向迁移18.概念转变中主要涉及的迁移有（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移C.一般迁移D.特殊迁移19.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（分数：2.00）A.顺向负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移二、辨析题(总题数：6，分数：12.00)20.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_21.强化总是能够提高学生的学习动机。（分数：2.
6、00）_22.个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。（分数：2.00）_23.掌握目标定向的学生认为能力是可以改变的。（分数：2.00）_24.内部学习动机强的学生外部学习动机一定弱。（分数：2.00）_25.学习动机对学习成绩的影响具有单向性的特点。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：1，分数：2.00)26.简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中产生的作用。（分数：2.00）_四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)27.必答题（分数：2.00）_28.什么是内部学习动机?什么是外部学习动机?分别阐述一种与之相关的学习动机理论。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教
7、育心理学）模拟试卷 51 答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（分数：2.00）A.正相关的关系B.负相关关系C.互补关系 D.没有关系解析：解析：阿特金森认为两者之间是互补的关系，期望值和价值之和为 1。也有学者认为两者是正相关的关系，当个体认为某种学习任务成功的概率高的时候，就会乐意投入到这个学习任务中，并认为该任务有较高的价值。3.对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考
8、试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的原因类型是（分数：2.00）A.能力 B.努力C.任务难度D.运气解析：解析：对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此选项 A 最为合适。对于长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项 B 效果更好，能够使其戒骄戒躁，继续努力。4.根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（分数：2.00）A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务 解析：解析：爱略特等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩一接近目标、成绩一回避目标。成绩回避目标的学生关注
9、的是如何避免对自身不利的能力的评价。5.提出动机的自我效能感理论的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉 B.马斯洛C.斯金纳D.奥苏伯尔解析：解析：班杜拉在 1977 年最初提出了自我效能感的概念及相关理论，强调个人心理和行为之间的相互影响。6.对归因理论做出详细阐述的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉B.德威克C.阿特金森D.维纳 解析：解析：班杜拉在 1977 年最初提出了自我效能感的概念及相关理论。德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨。7.从学习动机的负面着眼，试图探讨“有的学生为什么采用自我妨碍学习策略”的学习动机理论（分数：2
10、.00）A.目标定向理论B.自我价值理论 C.自我效能感理论D.归因理论解析：解析：自我价值理论的特点重在对学校教学中的现实问题进行解释，关注那些在学校中采用故意不学习、故意迟到等自我妨碍学习策略的学生的心理动因。8.某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生（分数：2.00）A.结果期待低，效能期待低B.结果期待低，效能期待高C.结果期待高，效能期待低 D.结果期待高，效能期待高解析：解析：班杜拉不同于其他的行为主义者，认为期待因素影响人的行为。他认为有两种期待，一种是结果期待，一种是效能期待。结果期待指的是个体对某个行为能否导致某个结果的
11、期待，效能期待指的是个体对自己能否完成某种行为的期待。效能期待和自我效能感的含义是一致的。因此，答案为 C。9.通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题C.表象D.概念 解析：解析：概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。10.小明在上课的时候听到教师说“蜻蜓是益虫”，回家后他对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时，小明对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是（分数：2.00）A.图式B.命题 C.表象D.概念解析：解析：命题是意义观念的最小单元，用于表
12、述一个事实或描述一个状态。命题是用句子表达的，但命题不等于句子，命题代表观念本身，同一命题可以用不同的句子表达。11.在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（分数：2.00）A.图式 B.命题C.表象D.产生式解析：解析：图式是有组织的知识结构，是对范畴的表征。图式中包含的信息可以是知觉性的(表象)，也可以是命题性的。图式中既包括范畴的必要性特征，也包括范畴的特点性特征。这是图式与概念很重要的一个区别。例如，“鸟”的概念中不含“鸟会飞”这一属性，但鸟的图式中可以包含这一特点性特征，以帮助者学习者对大部分鸟进
13、行了解。12.程序性知识的表征方式是（分数：2.00）A.图式B.命题与命题网络C.表象与表象系统D.产生式与产生式系统 解析：解析：认知心理学家认为程序性知识的表征方式是产生式与产生式系统。13.“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念在知识的分类体系中属于（分数：2.00）A.陈述性知识 B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识解析：解析：陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。14.幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方式是（分数：2.00）A.概念转变B.概念形成 C.概念同化D.概念整合解析：解析：概念学习的方式主要有概念形成
14、和概念同化。概念形成是指在日常生活中逐渐积累经验，从而获得概念的过程。概念的同化指在已有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。15.在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（分数：2.00）A.概念转变 B.概念形成C.概念同化D.概念整合解析：解析：学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成了自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称为“错误概念”。教学的主要任务就是要使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。16.“深入浅出”这个成语中主要涉及的迁移类型是（分数：2.00）A.横向迁移B.纵向迁移 C.一般迁移D.特殊迁移解析：
15、解析：垂直迁移也叫纵向迁移，是指处于不同抽象概括水平上经验之间的相互影响。“深入浅出”涉及深奥的道理和浅显的表达之间的相互影响。17.皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的（分数：2.00）A.横向迁移B.纵向迁移C.顺向迁移 D.逆向迁移解析：解析：皮亚杰所指的同化的意思是使用原有的图式解决遇到的新的问题，即原有的学习内容对于新的学习发生了影响，类似于顺向迁移。18.概念转变中主要涉及的迁移有（分数：2.00）A.正迁移B.负迁移 C.一般迁移D.特殊迁移解析：解析：概念转变中主要涉及的是原有的学习对于新的学习产生不利的影响，这属于负迁移。在概念转变的过程中还涉及逆向迁移，当概念转变之后，实
16、际上就是新的学习内容对于原有学习产生了影响，这属于逆向迁移。19.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（分数：2.00）A.顺向负迁移 B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移解析：解析：在这一学习情形中，先前的学习对后面的学习产生了影响，这是顺向迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响，这是负迁移。二、辨析题(总题数：6，分数：12.00)20.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：21.强化总是能够提高学生的学习动机。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强
17、化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。 当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。 当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。)解析：解析：本题考查的是学习动机的强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时，要联系学习的内在动机和外部动机的分类的内容，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。22.个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是不准
18、确的。 自我效能感是由美国心理学家班杜拉于 1977 年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。 自我效能感对学生的心理和行为能够产生如下的影响： 第一，影响活动的选择。 第二，影响努力的程度、坚持性，在困难面前的态度。 第三，影响活动时的情绪。 第四，影响任务的完成。自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。 自我效能感水平只能对个体的行为产生调节作用，个体成就的高低除了受
19、到自我效能感的影响还受到认知因素、行为因素的影响，因此，自我效能感水平并不能决定个体成就的高低。)解析：解析：本题考查的是班杜拉社会学习理论的内容。班杜拉不是一位激进的行为主义者，他提出心理、行为和环境三者相互作用的交互作用论，强调心理因素对于行为的影响，行为也会对心理产生影响，但是这种影响是有一定限度的，并不是无限扩大的。23.掌握目标定向的学生认为能力是可以改变的。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是正确的。 德威克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将其划分为掌握目标定向和成绩目标定向两类。 德威克对于学习动机的目标定向的划分是基于他对于能力观的研究提出的。有两种
20、能力观，一种是能力的增长观，一种是能力的实体观。持能力增长观的学生在目标定向上持掌握目标定向。持能力实体观的则是成绩目标定向。 因为当个体持能力增长的观点时候，他们就会以积极的态度对待学习任务，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度，倾向于采纳精细加工策略和组织策略，把新知识和先前知识联系起来，这是掌握目标定向的表现。 当个体持能力实体观的时候，他们则会更多地使用机械复述的策略，且不对问题进行思考和反省。他们只关注最终成绩，对学习过程则不感兴趣，这是成绩目标定向的表现。)解析：解析：本题考查的是认知理论中的目标定向理论的内容。对于目标定向类别的理解要与人们对于能力的看法联系起来。人们具有不能
21、的能力观会影响他们在学习中的表现。24.内部学习动机强的学生外部学习动机一定弱。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 根据学习动机的动力来源不同，可以将学习动机分为外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内部学习动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学习者学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。 内部学习动机和外部学习动机并不是一个连续体上的两端，两种学习动机虽然会产生相互影响，但是它们是两种独立的学习动机。也就说内部学习动机强的学生其外部学习动机也可能
22、是强的。)解析：解析：回答本题的关键在于理解两种学习动机的关系，二者是相互独立的关系。内部学习动机强的学生，外部动机可能也是非常强的，也可能是弱的。内部学习动机弱的学生，外部学习动机可能是强的，也可能是弱的。25.学习动机对学习成绩的影响具有单向性的特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 学习动机对学习成绩的影响具有双向性的特点，学习动机会影响学习成绩，同时学习成绩也会影响学习动机。也就是说，较强的学习动机会对学习成绩产生积极影响，较差的学习动机会对学习成绩产生消极影响。反过来，较高的学习成绩会激发学生的学习动机，较差的学习成绩会降低学生的学习动机。)解析：解析：学
23、习动机和学习成绩的这种关系，恰恰可以说明，通过调查的方法计算学习动机和学习成绩具有高相关关系不足以说明二者是因果关系。三、简答题(总题数：1，分数：2.00)26.简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中产生的作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学习动机的强化理论 斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。 (2)学习动机的强化理论的作用 当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。 当个体具有强大的内在学习动机时，使用强
24、化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。)解析：解析：本题考查的是强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时，要联系学习的内在动机和外来动机的分类的内容，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。强化原理是一剂良药，但要对症下药。四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)27.必答题（分数：2.00）_解析：28.什么是内部学习动机?什么是外部学习动机?分别阐述一种与之相关的学习动机理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)外部学习动机与内部学习动机的含义 根据学习目标的不同，学生的学习动机可以
25、被划分为外部动机和内部动机两个类型。 学习的外部动机是指由于以学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。 学习的内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者会在学习活动过程中得到满足。 (2)自我决定论：一种与内部学习动机有关的学习动机理论 德西和瑞恩认为个体具有自我决定的需要，个体愿意做自我决定的行为。 (3)强化论：一种与外部学习动机有关的学习动机理论 行为主义的学习动机理论就是强化论，强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外来动机。)解析：解析：本题考查的是学习动机的内容，考查学习动机的分类与学习动机理论的联系。学习动机根据不同的维度可以分成不同类型，学习学习动机理论时考虑这些理论对于不同学习动机类型的解释力。
