1、在职攻读硕士联考心理学-21 及答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：16，分数：32.00)1.情绪 （分数：2.00）_2.情感 （分数：2.00）_3.需要 （分数：2.00）_4.心境 （分数：2.00）_5.激情 （分数：2.00）_6.应激 （分数：2.00）_7.道德感 （分数：2.00）_8.美感 （分数：2.00）_9.理智感 （分数：2.00）_10.表情动作 （分数：2.00）_11.动作表情 （分数：2.00）_12.激奋水平 （分数：2.00）_13.叶克斯道得生定律 （分数：2.00）_14.情绪情感的信号功能 （分数：2.00）
2、_15.情绪情感的调节功能 （分数：2.00）_16.教师的感染力 （分数：2.00）_二、简答题(总题数：12，分数：36.00)17.简述创造思维的过程。 （分数：3.00）_18.简述思维的品质。 （分数：3.00）_19.简述想象的形成方式。 （分数：3.00）_20.简述个性差异对问题解决的影响。 （分数：3.00）_21.简述马斯洛的需要层次说。 （分数：3.00）_22.简述情绪与情感的区别与联系。 （分数：3.00）_23.简述情绪与情感的两极性及其表现。 （分数：3.00）_24.简述情绪、情感的种类。 （分数：3.00）_25.简述叶克斯道得生定律。 （分数：3.00）_2
3、6.简述情绪、情感的功能。 （分数：3.00）_27.简述良好情绪的判断标准。 （分数：3.00）_28.怎样培养良好的情绪? （分数：3.00）_三、论述题(总题数：7，分数：32.00)29.结合教育实际论述如何培养学生的创造思维。 （分数：5.00）_30.教师应如何提高学生解决问题的能力。 （分数：4.50）_31.结合教学实践，试析学生如何掌握科学概念。 （分数：4.50）_32.根据下图所示论述阿诺德关于情绪的认识评估说。 （分数：4.50）_33.结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪? （分数：4.50）_34.结合实际谈谈教师的感染力及其作用
4、。 （分数：4.50）_35.根据下图所示阐述凯农的丘脑情绪理论。 （分数：4.50）_在职攻读硕士联考心理学-21 答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：16，分数：32.00)1.情绪 （分数：2.00）_正确答案：()解析：情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。2.情感 （分数：2.00）_正确答案：()解析：情感：是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。3.需要 （分数：2.00）_正确答案：()解析：需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来
5、的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。4.心境 （分数：2.00）_正确答案：()解析：心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。5.激情 （分数：2.00）_正确答案：()解析：激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。6.应激 （分数：2.00）_正确答案：()解析：应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。7.道德感 （分数：2.00）_正确答案：()解析：道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。8.美感 （分数：2.00）_正确答案：()解析：美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体
6、验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。9.理智感 （分数：2.00）_正确答案：()解析：理智感：是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。10.表情动作 （分数：2.00）_正确答案：()解析：表情动作：简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。11.动作表情 （分数：2.00）_正确答案：()解析：动作表情：是指情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。12.激奋水平 （分数：2.00）_正确答案：()解析：激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。13.叶克斯
7、道得生定律 （分数：2.00）_正确答案：()解析：叶克斯道得生定律：该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。14.情绪情感的信号功能 （分数：2.00）_正确答案：()解析：情绪、情感的信号功能：是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。15.情绪情感的调节功能 （分数：2.00）_正确答案：()解析：情绪、情感的调节功能：是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维持活动的方向。16.教师的感染力 （分数：2.00）_正确答案：()解析：教师的感染力：就是教师以自己的个性去影响学生时所
8、表现出来的情绪力量。二、简答题(总题数：12，分数：36.00)17.简述创造思维的过程。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：创造思维与创造活动紧密相连，一般经历四个阶段： (1)准备期。这一阶段，创造者搜集、整理材料，即搜集创造活动所必需的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。创造活动的准备有两种，一种是一般性的基础准备，另一种是有特定目的的准备。 (2)酝酿期。创造者经过一段准备，充分掌握有关材料后，创造思维进入酝酿期。 (3)豁朗期。这是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。这种现象叫灵感。豁朗期是创造活动极为重要的阶段。 (4)验证期。这个阶段，创造者要把
9、头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验。验证可以对新假设或新观点加以确定或修正、补充、完善。18.简述思维的品质。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：(1)思维的广阔性。是指能全面而细致地考虑问题。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。 (2)思维的批判性。是指能够使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的批判性是以广阔性为基础的。 (3)思维的深刻性。是指能够深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的深刻性是以批判性为前提的。具有深刻性思维的人善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质和核心，并作出正确的预测。(4)思维的灵活性。是指一个人的思维活动能够根据客观情况的变化而
10、变化。也就是说能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，使思维从成见和教条中解放出来。 (5)思维的敏捷性。是指能够在很快的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说，人在解决问题时，能够当机立断，不徘徊，不犹豫。思维的敏捷性是思维其他品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。19.简述想象的形成方式。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：想象主要是借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式形成的。 (1)综合。想象的综合就是把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。 (2)夸张。夸张就是改变事物本来的特点，并对某些特点加以夸大或强化。 (3)典型化。就是根据一类事物的
11、共同特征去创造新形象的过程。典型化在文学创作、绘画中被广泛应用。(4)拟人化。即把人的特点加在外界事物上，使事物人格化。20.简述个性差异对问题解决的影响。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的；反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。 其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和新方法；一个智力水
12、平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。21.简述马斯洛的需要层次说。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层次有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。 这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青
13、年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的。较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。22.简述情绪与情感的区别与联系。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反应。但它所反应的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。 从广义而言，情感和情绪一样也是人对客观事物的态度体验，都是对客观现实的反映。从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。从严格意义上讲，两者有以下区别：
14、 第一，从需要角度看，情绪是和有机体生理需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；情感是同人的高级社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感，与遵守道德行为准则和规范相关的道德感。 第二，从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生的较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。 第三，从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。 以上区别是相对的，情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大影响。23.简述情绪与情感的两极性及其表现。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：情绪与情感有
15、四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。 (1)强度方面强弱。 (2)紧张度方面紧张与松弛。 (3)快感度方面快与不快。 (4)复杂度方面简单与复杂。 此外，情绪与情感的两极性还表现在： (1)积极的与消极的体验。如果外界事物能够满足人们的某种需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对之产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极的内心体验；否则就会使人们对之产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。 (2)增力作用和减力作用。情绪和情感的增力性表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使机体能够应付环境中的紧急变
16、化。这就是情绪的增力性作用。情绪和情感的减力性表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。24.简述情绪、情感的种类。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为：心境、激情和应激。 心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。 激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。 情感和人的社会观念及评价系统分不开的，人的社会性情感组成了人类所特有的高级情感。高级的社会性情感可以分为：道德感、美感、理智感。 道德感：是人所特有的一种高级情感。它是
17、人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。 美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。 理智感：是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。25.简述叶克斯道得生定律。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。 叶克斯道得生定律表明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高；进
18、行高度复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏低。26.简述情绪、情感的功能。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：(1)情绪、情感的信号功能。是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。情绪、情感的信号功能包括以下几层含义： 第一，人的情绪、情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有情感色彩的记忆映象； 第二，人一旦有了情绪、情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的涵义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作； 第三，个体对各种信息的意义性的鉴别是通过共鸣和移情作用进行的，情绪和情感信号
19、也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣。 (2)情绪、情感的调节功能。是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维持活动的方向。 某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人产生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋向。情绪、情感的发生也会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化来调节行为，以适应新的情况。27.简述良好情绪的判断标准。 （分数：3.00）_正确答案：()解析：第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。 第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。 第三，有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力。 第四，良好的
20、情绪应符合学生的年龄特点。28.怎样培养良好的情绪? （分数：3.00）_正确答案：()解析：培养良好的情绪，首先要形成正当、合理的需要。对自己要有“自知之明”，对客观事物要有正确认识。 第二，培养正确的人生观。具有共产主义人生观和远大理想的人，就会胜不骄，败不馁，情绪稳定而深沉。个人主义严重的人，往往斤斤计较，情绪就会因此而波动。 第三，锻炼身体。情绪与身体状况密切相连，身体健康的人往往表现出精神振奋，心情开朗等积极的情绪。第四，培养幽默感。幽默是一种优美的、健康的品质。它可以活跃气氛，驱除忧愁。 第五，培养消除不良情绪的能力。要消除不良情绪，一要认识到不良情绪的存在；二要找出不良情绪产生的
21、原因；三要掌握一些控制、调节和消除不良情绪的方法。三、论述题(总题数：7，分数：32.00)29.结合教育实际论述如何培养学生的创造思维。 （分数：5.00）_正确答案：()解析：(1)运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。 学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实
22、验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。 (2)培养学生发散思维和聚合思维。 在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散思维。当然也不能忽视聚合思维的培养。 (3)发展学生创造想象能力。 创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为
23、重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。 (4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。 教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。 首先，应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。 其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。 最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。
24、30.教师应如何提高学生解决问题的能力。 （分数：4.50）_正确答案：()解析：影响问题解决的因素主要有以下几个方面： (1)人的知觉特点。 人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。特别要注意克服先入为主的倾向。 (2)定势。 定势是指心理活动的一种准备状态。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。知觉定势，即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。思维定势，即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上，对问题解决是一个很大的障碍。针对定势的影响，教师在教学中应帮助学生克服定势的消极
25、作用。应采取相应的措施：如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服思维的惰性和一些习惯倾向的消极影响。(3)已有知识经验与动机。 具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态。如果缺乏这种需要、动机或这种需要、动机太弱，就会对问题持漠然的态度，思维活动也不会活跃。在解决一般难度的问题时，要获得最佳的效率，动机强度应适中；在解决比较容易的问题时，要获得最佳的效率，动机强度应偏高一些；在解决很困难的问题时，要获得最佳的效率，动机强度反而应偏低一
26、些。 (4)个性差异。 个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的；反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和新方法；一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。31.结合教学实践，试析学生如何掌握科学概念。 （分数：4.50
27、）_正确答案：()解析：日常概念的掌握与儿童生活领域、个人经验有密切的关系。 在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，主要有： (1)过去的经验。即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。反之，日常概念会对科学概念的掌握产生消极作用。 (2)变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种表现样式。如果教学中所提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。 (3)词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与
28、共同特征。直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明、更突出，并且还可以补充直观材料的不足，揭示事物之间的内部联系。对于一些抽象的概念，则更需要通过语言描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。 (4)定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。32.根据下图所示论述阿诺德关于情绪的认识评估说。 （分数：4.50）_正确答案：()解析：20 世纪 50 年代，美国心理学家阿诺德提出一种情绪理论，称为“情绪的认
29、识评估说”。他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向。虽然所有的评估都有情感体验的成分，但只有这种倾向很强烈时，它才成为情绪。认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。 阿诺德的情绪理论反应序列是“情境评估情绪”，强调大脑皮层对情景的认识、评估。 图中 C 代表大脑皮层；R 代表感受器，感受器接受到刺激，通过丘脑的转换站(SR)传到皮层；Ev 是对情境的评估，即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较，从而产生情绪；F 代表恐惧；A 代表愤怒。情绪产生后，通过下行箭头 2 和 2“(即外导通路)，经过交感和副交感神经系统的转换站(SNS 和PNS)，到达血管和内脏组织(BIV)。然后把这些器官的变化，通过上行箭头 3 返回大脑皮层，产生关于内脏变化的感觉。这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估，最后使原有的情绪(F 或 A)附加点感觉材料 S(情绪的另一部分)。33.结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教会学生调节和控制情绪? （分数：4.50）_正确答案：()解析：现代教育越来越注重培养学生的良
