1、2010 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 论语2 蔡元培3 理想国4 终身教育5 美育6 因材施教7 简要介绍几种主要的动机理论。8 简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用。9 简要回答教育的本体功能。10 简述埃里克森人格发展理论的教育意义。11 什么是创造性? 如何对学生的创造性进行培养 ?12 试分析论述陶行知的生活教育思想及其当代价值。13 评述 20 世纪 60 年代美国的课程改革。14 结合我国近年来对“ 应试教育 ”和“素质教育”的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理解。2010 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答
2、案与解析1 【正确答案】 论语是儒家学派的经典著作之一，是后人研究孔子思想的主要资料，南孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，共二十篇，成书时间大约在春秋战国时期。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、理论思想、道德观念及教育原则等。论语与大学中庸孟子诗经尚书礼记易经春秋并称“四书五经” 。论语对中华民族的心理素质及道德行为产生了重大影响。2 【正确答案】 蔡元培是我国近代著名的资产阶级革命家、杰出的民主主义教育家，他为发展中国的新教育，建立中国资产阶级民主主义教育制度，作出了重大贡献。其教育主要思想包括“五育并举” 的教育方针、 “思想自由，兼容并包”的治学原
3、则、“尚自然、展个性 “的思想和教育独立论等。 1917 年任北京大学校长，对北京大学进行整顿和改革，对扭转北京大学腐败的校政和学风起了重大作用，使北京大学成为蜚声国内外的中国最高学府。他毕生为中国的文化教育事业努力奋斗，对近代中国教育界、思想界的前进和发展作出了突出贡献。3 【正确答案】 理想国是由古希腊哲学家和教育家柏拉图所著，是柏拉图最有影响的著作，也是研究柏拉图教育思想的主要文献。理想国成书于柏拉图壮年时期，约 30 万字，以其师苏格拉底和格劳孔、阿得曼托斯等人对话的形式表述其哲学、政治和教育思想。理想国所谈论的教育问题涉及幼儿教育、中小学教育和大学研究院的教育，以及工农、航海、医学等
4、职业教育问题等，内容广泛。自问世后一直是西方知识界必读之书，对西方哲学、社会政治和教育思想的发展均有重要影响。4 【正确答案】 终身教育是始于 20 世纪 20 年代，流行于 20 世纪 60 年代的国际教育思潮，与阶段性教育相对。终身教育指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括各个年龄阶段的各种方式的教育，既有正规教育也有非正规教育；既有学校教育也有社会教育。终身教育对个体发展具有重要的意义，主要包括：终身教育作为革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够推动社会持续高速地发展；它能够保证人的真正的个性发展和自我实现； 它能够真正实现教育机会的均等，使教育成为实现
5、社会平等和民主的一种强有力的手段。5 【正确答案】 美育又称“审美教育” ，是使学生掌握审美基础知识、形成一定的审美能力，培养正确的审美观点，美化其心灵、行为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育。美育一般通过审美活动进行，即指导学生对自然美、社会美、艺术美的鉴赏，发展审美能力，美化主观世界和客观世界。美育具有形象性、情感性，即以具体、鲜明的形象感染、教育人，以美感人，以情动人。美育活动过程中具有愉悦性，可寓教于乐，使人赏心悦目，在潜移默化中接受教育。美育以科学的审美观为指导，继承历史上有审美价值的财富并加以创造，可以丰富人类文化艺术宝库；能扩大视野，陶冶情操，提高社会道德水平，加强精神文明建
6、设；美育与德育、智育、体育结合，促进人的全面发展。6 【正确答案】 因材施教是指教育要从学生的实际情况出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生都能扬长避短，获得最大程度的发展，这是教育原则之一，也是德育原则之一。贯彻因材施教原则的基本要求是：深入了解学生的个性特点和内心世界，这是进行因材施教的前提和基础；根据学生个人特点有的放矢地进行教育，要找到能适合学生特点、开启学生心灵的德育内容和方法，创造性地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。7 【正确答案】 (1)强化理论学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们用 SR 的公式来解释人的行为，认为动机是由外
7、部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。(2)需要层次说学习动机的需要层次理论是美国心理学家马斯洛首创的一种理论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为，人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。他将前四种需要定义为缺失需要，这是生存所必需的，必须得到一定程
8、度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，它虽不是生存所必需的，但对于适应社会来说有着很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。(3)自我效能感理论自我效能感由班杜拉最早提出，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素行为的结果因素就是通常所说的强化，班杜拉认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为，但是，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。班杜拉把强化分为直接强化
9、、替代性强化、自我强化三种。行为的先行因素班杜拉的先行因素即“ 期望 “，“期望“概念包括结果期望与效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测；效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。8 【正确答案】 影响人身心发展的因素包括环境、教育、遗传等因素，遗传因素为人的身心发展提供了前提条件；环境为人的身心发展提供了外部条件；教育在人的发展中也属于外部条件，但由于其特殊性质，起到了主导性的作用。(1)遗传遗传素质是指个体从上代继承下来的一
10、些天赋特点，也称为与生俱有的解剖生理特征，如机体的特点、形态、感官和神经系统的特征等。遗传素质对人的身心发展的作用表现在：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。遗传素质对人的发展不起决定作用。不能过分夸大遗传素质在人的发展中的作用，否则会导致遗传决定论的错误。(2)环境环境是指环绕在人们周围并对其发生影响的外部世界，是影响人的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。环境对人的发展的作用表现在：环境是人的发展的外部条件环境泛指个体生存于其中，在个体
11、的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境，但主要是社会生活环境，这是儿童得以发展的现实条件。环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、给定的，是不能选择的。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。(3)教育教育是人发展的最重要的外因，教育是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境。在影响人的发展的各个外因中，教育起的作用最大，为主导性因素。教育对人的身心发展的作用表现在：教
12、育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定了受教育者的发展方向和发展内容。教育活动是由教育者领导和组织的。教育者在教育过程中起着主导作用，可以根据人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地向受教育者施加系统的影响，使受教育者不断地朝着有利的方向发展。教育对环境的自发影响给予调节，加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除和克服不良环境的消极影响。总之，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中都有重要的作用，但都不能起到决定的作用，任何夸大某一方面因素影响作用的行为都是错误的，因为人的发展还要受到人主观能动性的影响，人的主观能动性是人发展的内因，起决定性作用，任何因素要发挥作用，必须通过人
13、这个主体来实现。9 【正确答案】 教育的本体功能，又称为教育的个体功能，是指教育对个体发展的影响和作用，这是由教育活动的内部结构决定的。教育作为一个独立的系统，是一种培养人的活动。教育的本体功能具体如下：(1)教育促进个体发展的功能教育促进个体发展主要体现在教育促进个体的社会化和个性化两个方面。教育促进个体社会化个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。教育可以促进个体思想意识、个体行为以及个体职业意识和职业角色的社会化。教育促进个体个性化个体的个性化是一个尊重差异性的求异
14、过程，它反映的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。学校教育主要通过促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性等方面促进个体个性化的实现。(2)教育的个体谋生功能和个体享用功能教育的个体谋生功能教育的个体谋生功能是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得与未来生活中相应的角色和意识，以便他们在进人社会生活时能尽快地适应新环境；另一方面通过教育来传授“何以为生” 的本领。教育的个体享用功能教育的个体享用功能并非指为了达到外在目的
15、而受教育，而是使教育成为个体生活的需要。受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，受教育者的求知欲得到实现，就会获得高层次的精神享受，进而获得自由和幸福。教育不仅使个体在受教育的当下获得一种幸福的体验，而且还培养人高尚的情趣和感受幸福的能力，为享用终生创造条件。10 【正确答案】 埃里克森是现代精神分析学派著名心理学家，他的人格发展阶段理论的内容对教育发展有着重要的意义。(1)埃里克森人格发展理论概述埃里克森把人的心理发展分为以下八个阶段：婴儿期(015 岁)，主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；儿童早期 (153 岁 )，主要发展任务是获得自主感，克服羞怯感；学前期(36、7 岁)，
16、主要任务是获得主动感，克服内疚感；学龄期(612 岁)，主要任务是获得勤奋感，克服自卑感；青年期(1218 岁)，主要任务是形成角色的统一性，防止角色混乱；成年早期 (1830 岁 )，主要任务是获得亲密感，避免孤独感；成年中期 (3060 岁 )，主要任务是获得繁衍感，避免停滞感；成年晚期 (60 岁以后 )，主要任务是获得完善感，避免失望感。(2)埃里克森人格发展理论的教育意义埃里克森的人格发展理论的教育意义包括以下几点：注重文化和社会因素对人的发展的作用；从整体上考查人的社会性发展和道德等的形成与发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，埃里克森也是最早研究人的一生发展的
17、心理学家；从理论上探讨了文化和社会因素对人的发展的重要作用，体现了一种全程发展观；埃里克森提出了个体不同发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，这有助于教师了解教育对象，采取相应的教育措施，帮助青少年健康发展。11 【正确答案】 人只有通过教育才能成人，成人的过程实际上就是一个人在共同的社会生活过程中通过教育从自然人逐步生长发展成为一个社会人的过程。教育有广义与狭义之分，无论哪一种教育，都会对人的发展有着重要的作用。教育对人的作用体现在人成长的方方面面，正确的教育方式能引导人往适合自己的方向发展。在影响人的发展的众多因素中，教育具有重大的作用，处于主导的地位，原因有以下几点：(1)教育是一种
18、有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向现代社会是一个十分繁杂的社会，社会环境对人的影响是错综复杂的。教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，控制和排除各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保障教育目的的顺利实现，使人们能明辨是非对错，朝着好的、正确的方向发展。(2)教育在人的发展过程中发挥着教学、育人的作用教育的目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。教育的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。根据教育的目的和职能，教育在人的发展过程中发挥着教学、育人的
19、作用。教育在传授基础的生产经验、社会生活经验的过程中教给人基本的生存技能。个人在成长的过程之中通过教育过程，不断提高自己的生存技能。个人在接受教育的过程中，慢慢从一个简单的自由人向与社会联系的社会人转变。教育能加速或延缓人的心理发展内因变化的进程，合理而良好的教育措施是适合心理发展条件的，正是这个主动而积极的条件，不断调节教育与心理发展内部矛盾之间的关系，反映出教育的作用和功能。教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴含着有利于人发展的认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值等多
20、方面的价值。(3)教育，特别是学校教育能够有计划地、全面系统地影响人的发展学校教育在人的身心发展中起着主导作用，因为学校教育对人的发展的影响是有计划的、全面的和系统的。学校教育是专门培养人的活动，能根据一定的社会经济和生产力发展的需要，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。学校教育对人的影响是全面的，它影响着受教育者的身体、精神、知识能力和思想品德等各个方面。学校教育对人的影响是系统地按照人的身心发展规律进行的，这就避免了社会环境对人的影响的片段性和偶然性等缺陷，使教育对人的影响更加有效。学校教育具有高度的组织性，学校把受教育者按照一定的教育要求组
21、织在专门的教育过程中进行教育和训练，比其他形式的教育更加有效。学校教育具有较强的计划性和系统性，既保证了教学的良好秩序，也保证了教学得以顺利进行。学校教育有系统的学习内容，保证了人才培养的高质量与高效率。综上所述，教育可以改变人的思想和行为，使人朝着正确的方向发展，使人成为真正的人，所以教育在人的发展过程中具有重大作用。12 【正确答案】 “ 生活教育 ”是我国著名的人民教育家陶行知的一项重要思想，是贯穿其全部教育活动的基本思想。陶行知曾赴美国留学，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响。回国后，在反对传统教育，从事平民教育和乡村教育的实践活动，提出了生活教育理论，不仅指导了当时他的教育
22、实践，还给后世教育以重大的现实启示作用。生活教育理论的当代价值生活教育论是以生活为逻辑的起点和归宿，以生活为中心、为基础，以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的，成为陶行知实践普及教育和民主教育理想的重要理论和方法。生活教育理论对当代教育的启示包括：建立民主平等的师生关系陶行知先生的生活教育理论，强调的是一种彻底意义上的民主平等关系，是以“做”为中介的教与学、师与生的合一。在教育教学活动中，师与生的关系不是固定不变的，而是随着做的活动展开而发生角色转变。师与生的关系不仅体现在两个个体之间，还体现在同一个体身上，即同一个体既是师，也是生，亦师亦生。树立开放的课程资源观念生活教育就是给生活的教育
23、，用生活来教育，为生活的向前、向上需要的教育。教科书不应该是惟一的课程资源，教师应具备开发课程资源的能力，包括收集和处理信息的能力，广泛利用课程资源的能力以及课程开发和整合等方面的能力。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。给学生自主学习和活动的空间在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位，让学生做学习与活动的主人，积极运用启发式、讨论式、小组合作式教学，构建“目标一实践一创新” 的教学模式，努力探索个性化教学，使学科教学和活动课程真正体现主体性。13 【正确答案】 20 世纪 60 年代，美国的教育改革主要在三个方面进行：一是中小学的课程改革；
24、二是继续改善教育机会不平等问题；三是发展高等教育，提高高等教育质量。(1)中小学的课程改革内容1959 年 9 月，美国科学院邀请 35 位科学家、教育家、心理学家汇集一起，讨论中小学课程改革问题。心理学家布鲁纳做了以教育过程为名的总结报告，报告以布鲁纳的结构主义课程观为主导，其基本思想可以概括如下：a强调早期教育，发掘儿童智力潜力。b逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离。c用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容。d鼓励学生用探索发现式方法学习。评价这次会议为 60 年代美国中小学校课程改革指明了方向，掀起了课
25、程内容与教学方法的改革运动，目的在于提高中小学的教育质量。但会后由科学家和部分教师编制的新教材难度太大，又缺少教学法经验，脱离了中小学实际，大多数教师不能使用，而学生也不感兴趣，没有达到预期效果。(2)继续解决教育机会不平等问题内容1965 年，美国国会通过了中小学教育法，该法案肯定了自 50 年代末开始的教育改革，重申了黑人、白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利的儿童的教育措施，具体如下：a制定出中小学教育目标。小学目标是加强普通文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础；中学目标是为培养未来的学者、专家打下基础，为高等学校输送合格生源做准备。b要求政府拨巨款奖励推动黑人、白人学生合
26、校的工作。法案规定建立处境不利儿童教育全国顾问委员会、全国残疾儿童咨询委员会和残疾儿童训练局等。评价1957 年至 1965 年的这些教改措施对促进美国现代教育与科技发展有重要影响。中小学教育法的指导思想仍是强调文化科学知识的传授，明确指出中学应为向高校输送人才作准备，这一指导思想是与战前由实用主义教育理论为基础的指导思想迥然不同的。(3)发展高等教育，提高高等教育质量内容60 年代美国颁布了高等教育法案，法案强调大力培养科技人才，促进科技进步，增加对高等院校的拨款，提高教学质量。评价高等教育法的制定对美国战后职业教育的新发展和战后高等教育的发展方向提供了具体的法律依据。总之，这些改革极大地增
27、强了美国的综合国力，为其在世界上称霸奠定了基础。同时，美国的高等教育结构发生了重大变化，以大学本科生教育为高等教育主体的格局开始发生动摇，二年制初级学院发展较快，成为美国高等教育的突出特征之一。14 【正确答案】 (1)素质教育与应试教育的讨论素质教育的目标是提高国民素质，而应试教育的目标是“ 为应试而教，为应试而学”。在应试教育此目标指导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，它是以牺牲其他方面发展为代价的。素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而应试教育则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜给部分正常儿
28、童扣上“弱智” 帽子，使其不被列入素质教育与应试教育的范围。素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而应试教育则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。(2)对素质教育的认识素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育主要包括内在素质和外在素质的教育，内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以称为人的“心态” ；外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。素质教育的基础就是成人教育，是成为人的教育，而不是成年人的教育成人教育原应在婴儿教育、幼儿教育和义务教育阶段完成，但目前中国的现状是：部分已经走上社会的经过高中教育、职业教育和高等教育的毕业生仍缺少人的基本素质，这已影响到中华民族的素质。在目前应试教育的现状下，必须立即加强婴儿教育、幼儿教育和义务教育阶段的成人教育，对现阶段高中教育、职业教育和高等教育的学生，必须补充成人教育，使当代学生成为德智体美劳全面发展的高素质人才，而不是只会考试的学习机器。
