1、2014 年天津师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 京师同文馆2 朱子学习法3 道尔顿制4 教育心理学化5 最近发展区6 成功智力理论7 掌握知识与发展智力的关系。8 课程内容设计。9 怎样进行德育?10 简述教师应具备的基本素养。11 教育与政治制度的关系。12 赫尔巴特的课程理论。13 陶行知的“ 生活教育” 理论。14 如何培养和激发学生的学习动机?2014 年天津师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 京师同文馆是清末洋务运动时期由洋务派创办的第一所官办外语专门学校，后来并人京师大学堂。创办初期以培养外语翻译、洋务人才为目
2、的，是近代中国被动开放的产物，建立了中国近代最早的化学实验室和博物馆。在课程设置上，外语居于首位，侧重“西学” 与“西艺”；在教学方法上，主张由浅入深，循序渐进，在一定程度上改变了死记硬背的学风，注重理论与实际的结合。并且，最早在中国施行班级授课制和分年课程。京师同文馆既有封建性，又有殖民性，是清政府在教育方面和外国资本主义结合的产物。它既是洋务学堂的开端，也是中国近代新教育的开端。2 【正确答案】 朱熹酷爱读书，他的弟子门人将朱熹有关读书的经验和见解整理归纳为六条，称为“ 朱子读书法 ”，在教育史上具有重要影响。朱子读书法的内容如下：(1)循序渐进。朱熹主要从三个方面论述循序渐进的含义：首先
3、，读书要按照首尾篇章的顺序，不要颠倒；其次，根据自己的实际情况和能力，量力而行，安排读书计划，切实遵守；最后，强调扎扎实实，一步一步前进，不可囫囵吞枣，急于求成。(2)熟读精思。读书必须反复阅读，不仅要能够背熟，而且对书中的内容要了如指掌，熟读是精思的基础，在此基础上，进一步深刻理解文章的精义及其思想真谛。(3)虚心涵泳。虚心指读书要虚怀若谷，精心思虑，体会书中的意思，来不得半点主观臆断或随意发挥。涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。(4)切己体察。读书不能仅仅停留在书本上，要见之于具体行动。(5)着紧用力。读书学习一定要抓紧时间，发愤忘食，必须精神抖擞，勇猛奋发，绝不放松，反对松松垮垮。(6)
4、居敬持志。读书的关键还在于学者的志向及良好的心态。“敬” 指读书时要端正态度，精神专注。“ 持志”即有坚定的志向，用顽强的毅力坚持下去。“朱子读书法 ”是古代最有影响的读书方法论。六条均反映了读书学习的基本规律和要求，在今天仍具有一定的参考价值。它的局限性在于所提倡读的书是宣扬封建伦理道德的圣贤之书，读书法主要强调怎样读书，不重视书本与实际知识的结合。3 【正确答案】 道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：(1)在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约” 或合同式的学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习
5、任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。(2)将各教室改为各科作业室或实验室。(3)用“表格法”来了解学生的学习进度。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流。另外，将教室完全改为实验室也不太实际。4 【正确答案】 (1)赫尔巴特的普通教育学标志着独立形态的教育学已经形成，是近代以来最系统的教育学著作，它将教育学发展成一门独立学科，并提出了完整的教育理论体系。(2)赫尔巴特提出教育学的两大基础，即伦理学和心理学。其中，心理学成为教育学的理论基础是教育学的重大进步。另外，统觉论的提出，对学生兴趣和经验的重视，对
6、未来教育学的研究奠定了基石。(3)赫尔巴特的目的论提出“ 可能的目的”是与儿童未来所从事的职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。“必要的目的” 是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德。他对道德极为重视，并提出教育性教学原则，这一原则成为德育存在于一切教学之中的理论基础，虽然这一说法也有弊端，但是其理论价值不可低估。赫尔巴特提到的很多德育方法都是有效的。(4)赫尔巴特的课程理论强调儿童的兴趣、经验、统觉和儿童的发展都影响到课程的编制。这一思想至今仍指导世界各国的课程设置，在课程设置上，务必重视与儿童的经验、兴趣相吻合，也要求课程中包含统觉的成分，体现儿
7、童的发展过程。赫尔巴特为课程编制做出了卓越贡献。(5)赫尔巴特的教学进程理论和四步阶段论都对教学理论和实践的发展做出了贡献，至今，各国在教学中依然沿用形式阶段论，虽然这种教学理论较为机械，但是形式阶段论却具有很强的操作性，使教师容易教学。他的教学理论容易保证教育质量，依然在教育实践中具有合理性。尽管赫尔巴特的心理学和教育学理论今天看来并非完全科学，但比起其先辈们的理论，无疑在科学化的道路上大大向前发展了。作为传统教育的代表人物，赫尔巴特强调课堂、书本、教师三中心，其教育理论反映了资本主义确立时期教育理论发展的水平。19 世纪 70 年代以后，赫尔巴特和赫尔巴特学派的教育思想曾在一个相当长的时期
8、里，对世界许多国家的学校教育改革起支配作用。5 【正确答案】 维果茨基在自己的文化历史发展理论中提出，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二是儿童即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学方法不仅要考虑到儿童现有的发展水平，而且要根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这将更有利于儿童的发展。6 【正确答案】 (1)所谓成功智力就是为了完成个人的、以及自己群体的或者文化的目标而去适应环境、改变环境和选择
9、环境。智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。(2)成功智力具有三种基本成分：分析性智力、创造性智力、实践性智力。人生取得成功不仅需要具备这三种能力，更需要在三种能力间取得平衡。(3)强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。7 【正确答案】 掌握知识和发展智力的关系。(1)智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。学生对知识的掌握依赖于他们智力的发展；(2)生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；(3)防止单纯抓知识教学或只注重智力发展的片面性。8 【正确答案】 课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体
10、系。(1)课程内容的选择。间接经验的选择：间接经验即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，间接经验具体包含在各种形式的科学中。间接经验选择的依据是科学理论知识内在的逻辑结构。直接经验的选择：直接经验是指与学生现实生活及需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。如社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等。直接经验选择的依据是学生的现实社会生活需要和学生社会性发展的要求。(2)课程内容的组织。课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施的学习活动方式。早在 20 世纪 40 年代，泰勒就明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规
11、则，即连续性、顺序性、整合性。课程内容组织除这些逻辑规定外，还应处理好以下逻辑组织形式的关系。直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“ 直线”，前后内容基本不重复。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。直线式和螺旋式各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年级的学生。对理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级的学生来说，螺旋式较适合；对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容，则直线式较适合。其实，即使在同一课程的内容体系中，直线式和螺旋式都是必不可少的。纵向组织与横向组织：纵向组织是指按照知识
12、的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织编排课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以其需要探索的，以社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。这两种适合于不同性质知识经验的课程内容组织形式，同直线式与螺旋式的关系一样，都是不可偏废的。逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。现在人们一致认为，课程内容的组织要把逻辑顺序和心理顺序结
13、合起来。逻辑顺序与心理顺序的统一，实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“ 未来生活世界 ”与“现实生活世界”统一起来。9 【正确答案】 德育的途径有直接的德育途径和间接的德育途径。(1)直接的道德教育。直接的道德教育即开设专门的道德课，系统地向学生传授道德知识和道德理论。这是我们在教育中必须保证的课程。其优点：使学校德育的实施在课程和实践上得到最低限度的保证；有利于系统全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认知；如果教法得当，可以迅速促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。(2)间接的道德教育。间接的道德教育是在学科教学、学校与课程管理、辅助性服务工作
14、和学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。学校间接德育的主要途径有思想政治课之外的其他各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、心理咨询和职业指导、校园环境建设、学校共青团与少先队活动以及班主任工作。虽然间接的德育途径很多，但是教学是最重要的一个途径，也可以说是最基本的途径。原因主要有以下三点：学科教学中唯一可行的道德渗透是德育；道德学习的核心是价值观或态度的学习；教材对学生品德的影响很重要。总之，学校的课程、教学中所采用的方法，以及课堂上的每一件小事都充满了进行道德教育的可能性。一切教学中都可以渗透德育，德育也是各科教学都应该去承担的一个任务，有时，各科教学中都渗透德育的效果远远好于直接的德育。
15、10 【正确答案】 (1)高尚的师德。热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。许多优秀教师之所以能在教育工作中做出卓越的成绩，首先是因为他们热爱教育事业，愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力。另外，教师还应具备基本的人文精神，要关怀学生的生存和发展及其人生价值的实现，要关怀人类、民族的现实生存境遇和未来发展前景。热爱学生，诲人不倦。热爱教育事业具体体现在热爱学生上。爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用，才能真正成为杜威所谓的“天国引路人” 。热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，又
16、具有集体性。教师与教师之间，教师与其他为教育服务的工作人员之间应该相互尊重、团结协作，热爱、尊重并依靠教师集体，最大效度地发挥集体的教育力量。严于律己，为人师表。教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己，凡是要求学生做到的，教师都要首先做到；凡是要求学生不能做的，教师都应首先自律。(2)宽厚的文化素养。教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有渊博的知识和多方面的才能。教师应对自己所教学科的知识有科学、正确的把握，在教学过程中不犯知识性、表述性的错误。在此基础上，教师要对自己所教专业知识融会贯通，能从整体
17、上系统把握，这样才能深入浅出，高瞻远瞩，达到运用自如的境界。(3)专门的教育素养。教育理论素养。教师掌握教育科学基本理论知识，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想。教育能力素养。保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。这要求教师善于从事各种教育教学活动，成为教育方面的“临床专家” ，能够像医生那样进行“分析”“诊断”“ 假设” 和“开处方”，解决教育教学中的各种问题。具体包括以下几种能力：课程开发能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新
18、能力。教育研究素养。教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。无论是用教育理论指导教育实践，还是在教育工作中不断创新和改革，作为一名工作在教育“ 第一线”的教师，都有资格也有条件进行教育科学研究，尤其是他们从事的教育或教学研究。教师应富有问题意识、反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题。(4)健康的心理素质。现代社会，教师的角色日益多样化，不仅社会角色更加丰富，职业角色也变得更加多样，频繁的角色转换和多方面的角色期望，使得教师时常发生角色冲突。这时，如果教师不能对自己的心理状态做适当的调整，就有可能出现心理障碍和心理疾病。教师的心理健康问题不仅会
19、直接影响到教育工作的成败，而且会影响到学生的心理健康水平。因此，教师应该具备健康的心理素质。11 【正确答案】 (1)社会经济政治制度对教育的制约，主要表现在：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。教育具有什么样的性质是由社会的经济政治制度的性质决定的，而教育的发展变革也受制于社会经济政治制度的发展变革。就是说政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。政治经济制度决定着教育的领导权。政治经济制度决定着受教育的权利和机会。政治经济制度决定着教育宗旨和教育目的的性质。政治经济制度制约着部分教育内容、教育结构和教育管理体制。(2)教育对政治有一定的功能，主要体现在
20、：教育通过培养人才为社会政治服务。教育可以促进政治民主化。第一，教育通过传播科学文化思想，提高人的民主观念，使公众具有民主意识。第二，教育不仅提高国民的政治素质，而且提高他们参与政治的热情和能力，它是使政治走向民主化的助推器。第三，教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。教育也能够利用社会上的一切宣传机构和媒体，宣传统治阶级的思想，造成一定的社会舆论，对社会公民产生影响，以达到维护社会稳定的目的。教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。政治社会化是指引导人们接受一定社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制
21、度的政治态度和政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。这一过程是确保把他们培养成国家公民的过程，对年轻一代尤为重要，政治社会化主要是通过教育进行。12 【正确答案】 赫尔巴特的课程论主要包括三个方面的主张：(1)课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。但儿童早期的经验并不是完美无缺的(分散、杂乱)，需要教学加以补充和整理。反映在教材中则为直观教材。兴趣：兴趣存在于经验之中。因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。兴趣课程体系。赫尔巴特把多种多样
22、的兴趣分为两大类经验的兴趣和同情的兴趣。其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的兴趣；同情的兴趣包括同情的、社会的和宗教的兴趣。各种经验、兴趣对应应设的课程，如对应经验的兴趣，应该开设自然、物理、化学、地理等课程。(2)第二个基本主张是根据统觉的研究得出的。新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。据此，赫尔巴特提出了“相关” 与“集中”的课程设计原则。(3)课程应与儿童的发展相呼应。文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。文化纪元理论认为，在人类历史早期，感觉在人的认识中起
23、主导地位。在这之后，想象逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。最后，当理性发展起来时，人类就进入到成年。不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同发展水平。儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。13 【正确答案】 生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，师从杜威，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，回国后针对中国的现实，他提出了“生活教育 ”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知积极探索适合中国国情的教育理论。(1)生活教育理论的内涵。受裴斯泰洛齐和杜威教育思想的直接影响。1927 年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：从定
24、义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。实际上，生活教育理论就包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活即教育，是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。社会即学校，是生活即教育的具体化。第一，指“ 社会含有学校的意
25、味”或者说“以社会为学校 ”。因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教育的场所。第二，指“ 学校含有社会的意味 ”。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步” ，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。社会即学校扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，蕴含了普及民众教育的苦心。教学做合一是生活，也就是教育法。第一，要求“ 在劳力上劳心”。这是针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂这一弊端而提出的。第二，“行是知之始” 。行动是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创
26、造完成。第三，要求“有教先学” 和“有学有教”。教人者先教自己，学到知识就要去教别人。第四，是对注入式教学法的否定。即教育要与实践结合。这就是陶行知的生活教育理论，归纳起来是民主的、大众的、科学的、创造的教育。(2)生活教育理论给我们的启示。首先，陶行知的生活教育论是以“生活” 为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的。这种教育要培养的是一种实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。其次，生活教育论强调民主平等的师生观。学生和教师之间以“做” 为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活
27、动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换，这种师生观念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。生活教育论还提示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不把握生活中的学习机会。最后，生活教育论还启发我们，教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。虽然陶行知的生活教育论是在特定时代提出来的，有一定的时代局限，发展也不是非常完善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育有很大的现实意义
28、。14 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为 50时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯一多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评定时应该注意：要用评定表示进步的快慢，根据学生的个
29、别差异加上恰当的评语。(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。根据三条原理：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。(6)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。(7)适当地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不足，而不是能力不足。(8)注意学生的个别差异，因材施教。(9)注意内外部动机的相互补充，相辅相成。(10)加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，利于培养学生的学习动机，为此我们要做好三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。
