1、2015 年天津师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 颜氏家训2 绅士教育3 学习策略4 有意义学习5 学校教育制度6 德育过程7 简述孔子的教学思想。8 简述泰勒课程原理理论。9 简述教学过程的实质。10 简述教师的权利和义务。11 试述蔡元培教育思想与实践。12 试分析环境、教育、遗传在人的身心发展中的作用。13 试述创造性及其培养。14 评述杜威的教育本质观。2015 年天津师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 颜氏家训是中国南北朝时期著名的教育思想家颜之推的著作，该书是其对自己一生有关立身、处世、为学经验的总结，被誉为“家
2、教规范” 。颜氏家训一书在家庭教育上提出了许多有益的思想，如高度重视早期教育的重要意义，指出儿童的“ 精神专利 ”，易于背诵经典，再如关于爱子与教子相结合的思想，直到今天仍有一定的借鉴意义。但颜氏家训又不放弃棍棒教育的主张，使其家教理论具有明显的封建专制主义的色彩，体现了其历史局限性。2 【正确答案】 绅士教育是英国唯物主义哲学家洛克在教育代表作教育漫话中提出的教育理论。洛克认为教育的最高目的在于培养绅士，绅士应具备“德行、智慧、礼仪和学问” 四种精神品质，以及健康的身体素质。洛克极为重视体育的作用，并对体育有特别的见解。道德教育方面，洛克认为德行是绅士第一位的品质，优先于智育。智育方面，洛克
3、认为学习内容应是有用的广泛知识，同时还应该培养学生良好的态度，提高他们的能力。洛克的教育思想以世俗化、功利性为显著特点，他的思想在实践中和理论上都对英国以及西欧教育的规范化作出了贡献，但他的教育思想局限于绅士教育而缺乏民主性。3 【正确答案】 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习策略主要有主动性、有效性、过程性和程序性等特征。主要原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感等。4 【正确答案】 有
4、意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系的过程。有意义学习是奥苏贝尔在认知同化学习理论中的重要定义，奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习也便发生了。他提出有意义学习的条件包括：学习材料必须具有逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。有意义学习可分为表征性学习、概念学习和命题学习三种基本类型。由于概念和命题的意义既可以由学习者发现，也可以接受，故又可分为有意义接受学习和有意义发现学习。5 【正确答案】 学校教育制度简称“学制” ，亦称“学校系统”，是指一个
5、国家各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。学校教育制度内容有：幼儿园、小学、中学、各种专业学校、大学和业余学校等。不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度：按教育程度来划分，有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构；按教育类型划分，有普通教育、专业教育等教育机构；按受教育的时间来划分，有全日制、半日制、业余教育等机构；按主要教育手段和场所划分，有面授、函授、巡回、广播、电视等教育机构；按教育对象的年龄划分，有学龄期教育、成人教育机构；按主办单位划分，有国家办、地方办、企事业办和私人办的教育机构，组成了一个纵横交叉的学校教育网
6、。学校教育制度是整个教育制度的主体，它的建立主要受以下几方面的影响：社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况； 社会制度的制约；青少年儿童的年龄特征； 吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。6 【正确答案】 德育过程是指教育者按照一定社会或阶级的要求，在教师有目的、有计划、有组织地引导下，学生主动地、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成教育者所期望的思想品德的过程。从德育过程的内涵来看，构成德育过程的要素包括教育者受教育者、德育目标、内容、方法、环境以及德育过程调控等。从德育过程的规律来看，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程，是培养学生知情意行的过程，是提高
7、学生自我教育能力的过程。7 【正确答案】 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，儒学教育理论的奠基人。他的教育思想包括万象，具体如下：(1)教育的作用和地位教育和政治、经济、军事、法律的关系孔子提出“ 为政以德” ，认为通过文化教育可以影响政治；又提出“庶、富、教”，说明教育受经济制约；提出“足食、足兵、民信” ，强调通过教育取得民众的信任，是立国的根本；认为教育比政令刑律更加重要和有效。教育与人的发展的关系孔子提出“ 性相近也，习相远也 ”，认为教育在人一生中的任何发展阶段中都是不可缺少的，特别是人的早期教育，为以后的发展奠定了基础。(2)教育目的孔子提出“ 仕而优则学，学而
8、优则仕 ”，教育就是要培养治国安民的贤能之士。(3)教育内容在孔子的教育内容体系中，包含道德教育和知识教育两大部分，以前者为重心。对弟子们普遍传授的主要教材是诗书礼乐。(4)教育对象孔子提出“ 有教无类” 的主张，扩大了教育的范围，使那些愿意学习而在经济条件和时间上又允许的人，不论贫富贵贱及“国别” ，都有受教育的权利和机会。(5)道德教育思想道德教育包括立志乐道、自省自克、身体力行和改过迁善等。(6)教学方法和原则孔子把学生的学习过程归结为三个紧密联系的环节，即掌握知识、进行思考、见诸行动，简称学、思、行。基于对教学过程的这种基本认识，孔子提出了因材施教、启发诱导、学思并重、由博返约等教学原
9、则和方法。(7)教师修养孔子在四十多年的教师生涯中，以自己的亲身体验和教育实践，树立了一个优秀教师的典范，谈到许多有关教师修养的意见，具体包括学而不厌，诲人不倦；热爱学生，对学生无私无隐；以身作则，身教重于言教等。8 【正确答案】 1949 年泰勒出版了课程与教学的基本原理，该书被视为现代课程理论的奠基石。在该书中，他提出了课程编制过程的四个步骤以及课程内容组织的逻辑形式。(1)课程编制的步骤确定目标：要考虑学校应该达到哪些教育目标。确定目标是主要的基础环节，而其他步骤都要依据和围绕目标的确定与实现才能展开和落实。选择经验：回答提供哪些教育经验才能实现这些目标。组织实施：回答怎样才能有效地组织
10、这些教育经验。评价结果：回答怎样才能确定这些目标正在得到实现。(2)课程内容组织的逻辑形式课程内容的编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式。早在 20 世纪 40 年代，泰勒就明确提出了课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性要求每一后继内容以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性则强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便有助于学生获得一种统一观念，并把行为与所学课程内容统一起来。泰勒的课程原理被称为“目标模式” ，对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有
11、主要的地位。泰勒提出的关于课程内容组织的三条逻辑要求，对课程设计产生了重要影响。9 【正确答案】 教学过程，是教师的教和学生的学相结合的共同活动过程，是教师有目的、有计划、有组织、系统地引导学生进行学习，促进学生身心素质发展的一种特殊的认识和实践活动过程。关于教学过程的实质问题，主要有以下几种观点：(1)教学过程是一种特殊的认识过程教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。教学过程要受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：
12、间接性、引导性和简洁性。(2)教学过程必须以交往为背景和手段教学过程以社会交往为背景。个体的学习与认识活动都是通过交往进行的，有目的地进行教学也是通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果，理解所学知识的实际意义与社会价值。教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法。在教学中，教师不仅运用交往引导学生学习知识、进行认知，而且运用交往对学生进行情感方面的沟通、感染与培养。(3)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。学生的身心发展及其对价值目标的追寻活动，并不只是与教
13、学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活过程相联系。10 【正确答案】 教师的权利是指教师依法应当享有的各种权益，教师的义务是指教师依法应当承担的各种职责。教师的权利与义务既是教师管理民主化、法制化的需要，也是保障教师法定社会地位和权益、提高教师自身素养的需要。根据教师法的规定，教师的权利与义务主要包括以下几个方面：(1)教师的权利进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政
14、部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。(2)教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。11 【
15、正确答案】 蔡元培一生积极从事教育改革和教育实践活动，其教育思想和实践具体如下：(1)教育思想“五育并举”的教育方针“五育”分别是军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。蔡元培认为，“ 五育” 是相互联系的一个整体，其中，公民道德教育为中坚，世界观教育及美育是完成道德教育的手段，而军国民教育及实利主义教育，则必以道德为根本。蔡元培认为，军国民教育、实利主义教育、公民道德教育都是以现世人类幸福、培养健全人格为目的的，而世界观教育则是培养人超乎现世之观念的。他认为只有站在超于现象世界之高度，才能判定现象世界的价值，也才能处理现象世界的问题。“思想自由，兼容并包”的办学原则“思想自
16、由，兼容并包 ”是指蔡元培在大学内，允许各种学派自由发展，只要这些思想言之成理、持之有故，尚未达到自然淘汰之命运，即使彼此相反，也听他们自由发展。以“ 学诣为主” 聘任教师，罗致各类学术人才，使北大教师队伍一时出现流派纷呈的局面。教育独立思想a蔡元培认为教育是一种发展个性、培养人才的工作，有自己的规律，必须经过长期的积累才能见成效。b他指出教育事业应当完全交与教育家，保有独立的资格，毫不受各派政党或各派教会的影响。“尚自然”“展个性” 的教育思想。a蔡元培反对封建主义教育对学生个性的束缚，主张应该使学生的个性得到自由发展。他认为教育应该懂得儿童身心发展的规律，用适当的方法教育之。他反对注入式教
17、学，提倡发挥儿童个性，要学生自动、自学、自助。b按照“尚自然 ”“展个性”原则的要求，他特别提倡要研究教育科学，尤其是要研究儿童心理学、教育心理学和教材教法等。(2)改革北京大学的教育实践北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校。1916 年 12 月，蔡元培被任命为北大校长后，对北大进行了全面的改革。主要采取了以下一些措施：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由，兼容并包 ”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。改革不仅使北京大学的自身面貌发生了巨大的变化，也使北京大学成为我国高等教育现代化过程中的一个重要里程碑。北大也因此成为新文化运动和马克思主义的传播中心、五四运动
18、的策源地，其影响已远远超出了教育领域。(3)蔡元培教育思想与实践的现实意义蔡元培的教育思想不仅指导了当时的教育实践，还给后世以巨大的教育启示，对中国教育现代化产生了重要的现实意义。提出了培养健全人格的思想培养全面和谐发展的人是现代教育的重要特征，蔡元培提出的“五育并举” 的主张正深刻体现了这一思想，给后世教育以重大的借鉴。开创了新的学术研究风气“思想自由，兼容并包 ”的大学理论开创了新的学术风气。这一理论打破了传统学术研究的门户之见，活跃了学术气氛，有利于各种不同思想、观点的碰撞，有利于先进思想的成长壮大。推动了教育管理体制的进步蔡元培力主教育要按自身的发展规律办事，努力想摆脱封建军阀和帝国主
19、义对教育的影响，强调教育的独立地位。这一教育管理体制的实施，推动了中国教育的现代化进程，为后世高等教育的管理和发展提供了新的思路和借鉴。12 【正确答案】 影响人身心发展的因素包括环境、教育、遗传等因素，遗传因素为人的身心发展提供了前提条件；环境为人的身心发展提供了外部条件；教育在人的发展中也属于外部条件，但由于其特殊性质，起到了主导性的作用。(1)遗传遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，也称为与生俱有的解剖生理特征，如机体的特点、形态、感官和神经系统的特征等。遗传素质对人的身心发展的作用表现在：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着年
20、轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。遗传素质对人的发展不起决定作用。不能过分夸大遗传素质在人的发展中的作用，否则会导致遗传决定论的错误。(2)环境环境是指环绕在人们周围并对其发生影响的外部世界，是影响人的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。环境对人的发展的作用表现在：环境是人的发展的外部条件环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境，但主要是社会生活环境，这是儿童得以发展的现实条件。环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它
21、对于儿童来说是客观的、给定的，是不能选择的。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。(3)教育教育是人发展的最重要的外因，教育是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境。在影响人的发展的各个外因中，教育起的作用最大，为主导性因素。教育对人的身心发展的作用表现在：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定了受教育者的发展方向和发展内容。教育活动是由教育者领导和组织的。教育者在教育过程中起着主导作用，可以根据人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地向受教育者施加
22、系统的影响，使受教育者不断地朝着有利的方向发展。教育对环境的自发影响给予调节，加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除和克服不良环境的消极影响。总之，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中都有重要的作用，但都不能起到决定的作用，任何夸大某一方面因素影响作用的行为都是错误的，因为人的发展还要受到人主观能动性的影响，人的主观能动性是人发展的内因，起决定性作用，任何因素要发挥作用，必须通过人这个主体来实现。13 【正确答案】 创造性是指根据一定目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它是人成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，也是创造型人才的重要特征。(1
23、)创造性的心理结构创造性的心理结构包括创造意识、创造人格、创造性思维和创造方法几个部分。创造意识创造意识是人们在创造活动体验、经验和创造认识基础上形成的对创造的高度敏感性和自觉、自发进行创造活动的一种心理准备状态。创造意识是一种心理准备状态，它不是创造能力和创造性思维，创造能力和创造性思维是创造的前提，也是创造意识形成的必要条件。创造人格创造人格是指主体在后天学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，对促进人的成才和促进创造成果的产生起导向和决定作用的优良的理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力素质的总和。创造人格对个人的成才，对创造活动的成功和创造成果的产生能起导向作用和内在动力作
24、用。创造性思维创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维的过程，离不开推理、想象、联想、直觉等思维活动。创造方法创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。(2)创造性的培养措施创造意识的形成根据发现问题和明确问题的能力，创造性的培养首先应该形成一种创造意识。创造意识是指创造的愿望、意图等思想观念。创造意识是创造活动的起点和前提，对于创造者来说，创造意识是一种最为可贵的品质，不仅表现
25、在他能时时、处处、事事想到创造，而且能将创造的原理与技巧化作个人的内在习惯，变成一种自觉行为和生活方式。因此，要想有所发现、有所创造，必须首先打破意识结构中固有的平衡状态，培养习惯性的发现问题的意识。创造性思维的开发a扩展思维的视角尽量多地增加头脑中的思维视角，学会从多种角度观察同一个问题。b提高想象力想象力是人类特有的把已有的知识和新的信息在头脑中重新组合的能力，只有经过想象力的推动，才会与行为整合，转变为创造性的思想。c把握直觉和灵感直觉和灵感是创造者孜孜以求，长期顽强劳动的结果，直觉和灵感可以帮助人在创造活动中作出预见。凭借卓越的直觉和灵感能力，科学家能够在纷繁的事实材料面前，敏锐地察觉
26、出某一类现象和思想具有重大的意义，预见到将来在这方面会产生重大的科学创新和发现。创造个性的培养创造个性的培养，要做到以下几点：a培养创造个性，要树立坚定的信念创造的本质特征就是不随俗、不模仿、不盲从、不迷信。如果模仿别人的创造成果，就不会有所前进；如果盲从潮流，就不敢大胆提出自己的观点；如果迷信权威，就不会有所创造。b培养创造个性，必须坚持目标始终如一一个成功的创造者在为达到预期目的的行动中，必须要不怕任何失败和挫折，努力克服各种障碍和困难，不达到既定目标誓不罢休。c培养创造个性，要有积极进取的人生态度只有具有顽强的毅力和积极进取的人生态度，才有可能正确面对挫折和失败，克服种种难关，锲而不舍，
27、上下求索，最终到达成功的彼岸。创造机遇的把握创造机遇的把握需要个体努力使自己具备丰富的知识和较高的素质，并且主动寻找机会。创造机遇有三种方式：a发现，就是留心观察生活，在现存的事物中，找出未被注视、未经利用的地方；b发明，就是瞄准新的需求，进行新的设计，创造出在那个特定的时期尚未存在的东西；c组合，就是把现存事物重新排列，把不同的因素重新组织，在看似没有关系的事物中间发现联系，并重新予以编排。14 【正确答案】 杜威是进步主义教育运动的精神领袖，对现代教育思想做出了巨大贡献。杜威认为，教育的本质包括“教育即生活”“教育即生长“、教育即经验的不断改造和重组，其中教育即经验的不断改造和重组是杜威教
28、育本质的核心。(1)杜威的教育本质观“教育即生活”“教育即生活 ”这一命题关注的主要是正规的学校教育与社会生活及个人(儿童)生活的关系。杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。理想的学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势，并成为推动社会发展的重要力量。“教育即生长”杜威的“教育即生长 ”实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。他针对当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣的现状，提出了“教育即生长 ”的观念，要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平，符合儿
29、童兴趣和需要。这里的生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。“教育即经验的改造”a经验是机体与环境相互作用的过程，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以若干改变，经验的过程就是一个实验的过程、运用智慧的过程、理性的过程。b经验是一种行为、行动，它涵盖认识的、情感的、意志的等理性、非理性的因素，是儿童各方面发展和生长的载体。在经验过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。“ 教育即经验的改造 ”是儿童身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长。c经验的过程是一个主动的过程，不单是有机体受着环境塑造，还存在着有机体对环境的主动的改造。在教育过
30、程中要充分尊重儿童的身心发展条件和水平，顾及儿童兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性和主动性，同时要注意改善外部条件，以使儿童的经验更具教育价值。d经验是一个连续发展的过程，不存在终极目的的发展过程，因此教育就是个人经验的不断生长。(2)评价意义“教育即生活 ”“教育即生长”“教育即经验的改造”这三个命题的涵义在本质上是相同的。生活的过程、生长的过程、经验(改造)的过程是一个过程。这三个命题是杜威教育理论的总纲领。杜威这些教育概念，都是根据他的理论观点，针对“传统教育”而提出来的。他猛烈抨击“ 传统教育”压抑儿童个性发展、漠视儿童的才能和兴趣、使学习成为儿童的沉重负担、残害儿童的健康等诸种弊病；
31、反对“传统教育” 以生硬灌输的方式传授过时的书本知识，反对以训练的方法获得那种孤立的技能和技巧；认为“传统教育 ”脱离实际生活，不适应美国现实的需要。杜威对传统教育的批评，在许多方面是切中时弊而富有积极意义的，对当时的美国教育乃至世界教育的发展具有一定的推动作用。局限性杜威的这些教育观点，就其强调教育对象的特点，注意实际有用的科学知识和比较生动有效的教学方法以及要求教育同实际的社会生活协调一致而言，是有合理因素的，在当时也是比较新颖的。但是，从总体上说，杜威把教育本质归结为一种追随儿童先天本能的生长、适应眼前的即时生活和获取个人主观经验的过程，则是错误的。综上所述，尽管杜威的教育本质论有其局限性，但在今天，仍然具有很多价值，深刻影响着现代教育。
