1、考研教育学专业基础综合（教育与人的发展）模拟试卷 1（无答案）一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这说明人的身心发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）差异性（D）不均衡性2 人的发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性特点，主要是指（A）身体的发展（B）心理的发展（C）身体和心理两方面的发展（D）身体发展为主，心理发展为辅3 根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生（
2、A）运算能力的培养（B）操作能力的培养（C）具体思维能力的培养（D）抽象思维能力的培养4 儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第 5 个月到第 11 个月之间，这说明人的身心发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）不平衡性（D）个别差异性5 我们在教育教学中要坚持“因材施教” 的教育原则，这是因为人的身心发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）平衡性（D）个别差异性6 人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主，这表明人的发展具有（A）顺序性（B）阶段性（C）稳定性（D）个别差异性7 有的人“聪明早慧 ”，而有的人则 “大器晚成”，这说明人的身心发展具有（A）顺序性
3、（B）关键期（C）不平衡性（D）个别差异性8 人的身心发展是按着“ 从头部到下肢 ”，“从中心部位向全身的边缘方向”的顺序发展的，这表明人的发展具有（A）阶段性（B）顺序性（C）连续性（D）稳定性9 在教育过程中，要充分利用儿童语言、思维等发展的关键期，这是因为人的发展具有（A）阶段性（B）平衡性（C）不平衡性（D）个别差异性10 儿童发展具有顺序性的特点，这要求在教育过程中要遵循（A）因材施教原则（B）循序渐进原则（C）全面发展原则（D）系统性原则11 “白板说”认为，人之初就像一块白板，可任由人涂抹。这一论断体现了人的身心发展的（A）内发论（B）外铄论（C）遗传决定论（D）成熟论12 “揠
4、苗助长 ”式的教育违反了人的身心发展的（A）阶段性和顺序性（B）稳定性和可变性（C）不平衡性和差异性（D）整体性和稳定性13 教育、教学要求上的“一刀切” 违背了人的身心发展的（A）阶段性（B）顺序性（C）不平衡性（D）互补性14 格塞尔的爬梯实验证明了（A）人的身心发展的阶段性（B）人的身心发展的顺序性（C）人的身心发展的不平衡性（D）人的身心发展的互补性15 关于影响人身心发展的因素，下列表述正确的是（A）“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”（B） “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”（C） “人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果 ”（D）“要改变人的本性，使他获得一定劳动部门
5、的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”16 “个人之间的天赋才能的差异实际上远没有我们所想象的那么大；这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。” 这句话表明（A）先天的遗传素质是人从事各种不同职业的根本原因（B）遗传素质只是为人的发展提供可能性，是分工造成了人们之间才能的不同（C）遗传素质具有差异性（D）遗传素质对人的发展不起作用17 对“狼孩儿 ”进行的补救教育很难成功。这表明人的发展具有（A）顺序性（B）可逆性（C）模仿期（D）关键期18 关于遗传素质在人的身心发展中的作用，正确的是（A）没有遗传素质
6、，人不可能获得发展（B）具有遗传素质，人一定能获得发展（C）没有遗传素质，人也可能获得发展（D）具有遗传素质，人也不能获得发展19 关于遗传决定论，不正确的是（A）从影响人的身心发展因素的种类来看，是关于人的身心发展的单因素论（B）从个体发展动因上来看，是关于人的身心发展的外铄论（C）在心理学上，表现为成熟论（D）代表人物是高尔顿20 在幼年失去了双手的人，通过练习可以用脚写字画画，甚至比正常人用手写得好画得好。最能解释这一现象的是（A）遗传素质的差异性影响人的身心发展（B）人的主观能动性是人身心发展的动力（C）后天的教育和训练在人的身心发展中起主导作用（D）遗传素质具有可塑性21 关于人的发
7、展动因的理论和假设中，支持“外铄论” 观点的是（A）“白板说 ”（B）性善论（C）环境决定论（D）行为主义心理学22 把教育隐喻为“ 园艺” ，把学生比作 “祖国的花朵”，称教师为“ 园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于（A）遗传决定论（B）成熟论（C）环境决定论（D）内因与外因交互作用论23 “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”这句话反映的影响人的身心发展的因素是（A）遗传因素（B）环境因素（C）教育活动（D）个体因素24 马克思说：“ 搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这一论断表明（A）遗传素质最终决定人的发
8、展（B）遗传素质只是为人的发展提供可能性（C）遗传素质具有差异性（D）遗传素质对人的发展不起作用25 “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物：医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这句话是（A）遗传决定论的观点（B）环境决定论的观点（C）家庭决定论的观点（D）儿童决定论的观点26 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（A）人的发展不受环境的
9、影响（B）人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程（C）好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利（D）人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定27 人的身心发展的动力和源泉是（A）遗传因素（B）环境因素（C）教育活动（D）个体主观能动性28 对人的身心发展起主导作用的是（A）环境（B）教育（C）主观能动性（D）遗传素质二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。29 教育的对象是人，教育的出发点也是人。30 学校教育对人的发展起着决定性作用。三、简答题31 简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。32 简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。33 简述什么样的
10、学校教育和什么样条件下的学校教育才能对人的发展起主导作用。必答题34 试用教育相关理论分析下列材料所反映出来的问题：(1)宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5 岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到 20 岁左右，则“泯然众人矣” 。(2)世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成绩。35 试用有关教育理论分析下列现象。有调查显示，20062007 年度、20072008 年度连续两年约
11、 5 万名获得国家奖学金的大学生中，女生人数均为男生的两倍左右。各个高校的校内奖学金获得者中，男生也处于显著落后的状态。不仅如此，在高校学习成绩各项指标的比较中，男生远远落后于女生，成绩排名靠前的女生多，排名靠后的男生多，男生的不及格率远远高于女生。大学中男生优势不在，高中男生成绩也在下降之中。一项对 19992008 年的数据分析显示，高考状元中男生的比例已从 662下降至 397，女生的比例则相应地由 338上升至 603，除 2002 年出现波动以外，女生比例呈直线上升之势，增速惊人。根据对重庆市 26 所中学 6539 名高中生的会考成绩的统计分析发现，女生的优势科目是男生的两倍，男生
12、占优势的科目只剩下 3 门物理、化学和地理，而女生占优势的科目却多达 6 门政治、语文、数学、生物、历史和英语。与此同时，女生的学习成绩总分显著高于男生，学习最好的女生多，学习最差的男生多。进一步的调查发现，男孩的学业成绩早在初中和小学就掉队了。一些对部分地区的初中和小学学生的抽样调查显示，在语文和数学上无论是平均分还是及格率，女生均保持绝对优势，女生各科的总成绩也显著优于男生。不仅仅是学习成绩，男生在学校的整体表现也都落后于女生。2008 年，北京市小升初试行优秀生推荐入学政策，被推荐的优秀生中，女生的比例明显高于男生，一些学校男女比例低于 1：2 甚至更少。36 论教育在人的身心发展中的作
13、用。37 试用有关教育理论分析下列材料。聪聪是一名比较特殊的学生，因为比较聪明，一岁多就会背好多唐诗，三四岁就认识了两千多字而且还会算数学题，因而被人们称为“神童” 并因此上了报纸、电视，但他在上学后，因为不合群、古怪、学习成绩普通，被老师认为是“问题学生” 又上了报纸，但这次却被报道为“一个夭折的神童” 。38 试用影响人的身心发展因素的有关理论，分析下列材料。1978 年，中国科技大学开始招收天才儿童，举办少年班，在其走过了 30 年的2008 年，中国科技大学向外界公布了少年班毕业生的跟踪调查结果：30 年来，少年班共招收 31 期学生 1220 人，毕业的 1027 人中，有 935
14、人考取研究生，比例为91。总体来看，少年班毕业生的升学率高，出国深造率高，就业面广，获国际大奖者多，回国服务的人越来越多。根据中国科技大学的跟踪调查，少年班毕业生主要流向三个领域：国内一流大学、科研机构；国际学术前沿；国内外工商、金融、IT 领域。在毕业生的名单中，不难发现一些闪光的名字：当年以 11 岁低龄入校的 78 级学生张亚勤，曾是美国IEEE(电气与电子工程师协会)百年历史上最年轻的会员，现任微软全球副总裁、微软中国董事长。像他这样年龄在 40 岁左右、毕业 20 年左右的学生，有 18 人在西方一流研究型大学中任正教授，出现了众多国际知名大奖的得主。87 级学生庄小威在 34 岁时
15、成为美国哈佛大学化学与化学生物系、物理系双聘正教授，也是获得美国“天才奖 ”的第一位华人女科学家。像她这样年龄 30 余岁、毕业 10 年以上的学生，超过 70 人已经获得国际一流大学的终身教职除了科研领域，少年班毕业生也在海内外各行各业“ 立脚生根 ”。据介绍，科大少年班前 16 届毕业生(19831998 年)共 590 人，64获得博士学位，269获得硕士学位。据不完全统计，他们中只有约 20选择了学术研究作为自己的终身职业。另有一大批毕业生在IT、金融、制造、媒体等领域里崭露头角。但恰是这一点，也引发了不少质疑。按照少年班成立时以培养科学家为目标的标准来评判，大家发现如今继续从事科学研究的毕业生并不是很多，与人们的预期大相径庭。对此，中国科技大学党委副书记鹿明解释说，少年班成立 30 年来，根据智力早慧少年的特点，已经探索出一条通识教育和因材施教相结合、专业教育和全面素质教育协调发展的培养模式。从成才率的角度说，少年班的毕业生，大部分都没有“泯然众人矣” 。在成功的背后也有失败的案例。最典型的是昔日的“神童” 宁铂如今出家为僧、干政“自我封闭 ”、谢彦波“有心理问题”。据了解，科大少年班几乎每年都有 1 至 3 个“问题学生”被退学，有的自控力差、贪玩、学业跟不上，有的品行不端，还有的出现了严重的心理问题。也有个别学生因为生活不能自理被休学。
