1、在职教育硕士（心理学）模拟试卷 2 及答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 下列属于条件抑制的是( )。（A）保护性抑制（B）超限抑制（C）分化抑制（D）外抑制2 费希纳提出( ) 之间关系符合对数定律。（A）感受性与感觉阈限（B）心理量与物理量的变化（C）心理量与物理量（D）心理量的变化与物理量3 工作记忆具有( ) 双重功能。（A）提取与存储（B）加工与存储（C）提取与加工（D）编码与加工4 幻想是( )的一种特殊形式。（A）再造想像（B）创造想像（C）无意想像（D）空想5 技能形成的基本条件是( )。（A）练习（B）正迁移（C）示范（D）反馈
2、二、名词解释每小题 2 分。6 观察7 常模8 复习9 分类三、简答题每小题 5 分。10 简述运动知觉及其依赖因素。11 简述马斯洛的需要层次说。12 简述测评性格的方法。四、论述题每题 15 分。13 结合实际，阐述如何培养学生的观察力。14 通过实例说明技能与习惯的区别。在职教育硕士（心理学）模拟试卷 2 答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 【正确答案】 C【试题解析】 条件抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引
3、起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。分化抑制使有机体对外界环境进行精细的分析，做出完善的反应。2 【正确答案】 C【试题解析】 费希纳在韦伯研究的基础上进一步揭示了心理量与物理量之间关系定律。19 世纪 60 年代初，费希纳根据等距量表的实验结果，提出了心理量与物理量之间关系符合对数定律：S=KlgI，其中，S 为心理量，I 为物理量，K 为常数，即心理量以算术级数变化，而物理量以几何级数变化。3 【正确答案】 B【试题解析】 工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。4 【正确答案】 B【试题解析】 幻想是一种指向未来的并
4、与个人的愿望相联系的想像。四个选项的含义分别是：再造想像是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程；创造想像是根据一定目的、任务、使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造新形象的过程；无意想像是指没有预定目的，不自觉地进行的想像；空想不以客观规律作依据，凶而不一定具有实现的可能。所以幻想是创造想像的一种特殊形式。5 【正确答案】 A【试题解析】 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。练习是技能形成的基本条件和途径。因此，正确答案为 A。二、名词解释每小题 2 分。6 【正确答案】 观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。人的知
5、觉有时是无意的，有时则是有意的。观察作为一种有意知觉，在开始前需要提出目的，拟定计划，并按照一定目的与计划的要求去组织自己的知觉活动。为使观察更细致、更全面，在观察过程中自始至终伴随着思维和言语的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理，所以观察又叫“思维的知觉” 。主要的观察品质有：目的性、客观性、精细性、敏锐性。观察是人的各种实践活动所必需的，特别是科学研究、文学、艺术创作、教育活动都不可缺少。在学校教育、教学活动中更具有特殊意义。7 【正确答案】 常模是参照标准的一种，指有一定代表性且数量足够大的样本在某项测验上的分数分布。在解释测验结果时，可用于评价受测者该项测验成绩的标准。根据测验
6、适用的对象团体，可分为全国常模、特殊团体常模、地区常模、学校常模等。其可信度取决于常模团体的代表性、新近性和适切性。代表性指取样是否合理，新近性指常模应根据时代变化进行及时修订，适切性指测查对象应与常模团体在性质上相似。在心理与教育测验中，常用的有年龄常模和年级常模两种。按不同年龄阶段制定的各年龄阶段的常模，多为智力测验所采用；按学校年级制定的各年级的常模，适合教育测验。根据分数的性质，可分为百分位常模和标准分数常模等。8 【正确答案】 复习指多次的识记。识记后的复习是与遗忘进行斗争的首要条件。复习在存储中有很大的作用，它给信息加工提供机会，对所学材料不断地进行再编码，不断提高编码的适宜性。识
7、记材料能否得到有效保持和提取，取决于复习的策略，要做到有效、合理地组织复习应该按照以下几点：正确合理地安排复习时间。首先要及时复习，其次把集中复习与分散复习相结合；尝试同忆与反复阅读相结合；整体复习与部分复习相结合；复习的形式多样化。9 【正确答案】 分类是按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。它的实质是为了认识事物之间的种与属(或属以上等级)的关系和联系。比较是分类的基础。根据事物的共同点，可以把事物归并为较大的类；根据差异点可以把事物划分为较小的类。事物经过分类，人就能将事物区分为具有一定从属关系的不同等级，从而使知识更加系统化。分类必须按一定标准进行，即必须根据对象的某种属性或
8、关系来进行分类。客观上，事物有多种属性，有多种联系，因而分类的标准也是多方面的。主观上，由于思维发展水平和知识经验的不同，人们对分类标准的掌握也有差异。分类在教学中具有重要作用。这是因为通过分类可使学生掌握的知识更加系统化。三、简答题每小题 5 分。10 【正确答案】 (1)运动知觉的定义运动知觉是个体对物体在空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。运动知觉包括人对物体真正运动的知觉和似动知觉。真动知觉是指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉，即真动知觉是对物体本身真正的空间位移和移动速度的知觉。似动知觉又叫似动运动知觉。它是指两个静
9、态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置的现象。(2)运动知觉的依赖因素运动知觉的产生依赖于许多主客观条件，如物体运动的速度、运动物体离观察者的距离、运动知觉的参照系、观察者自身的静止或运动状态等。真正运动知觉的依赖因素a人的运动知觉直接依赖于物体运动的速度。物体运动速度太慢或太快都不能使人产生运动知觉。如人不能觉察出手表上时针的移动，也不能直接觉察出它的速度。b运动知觉也受多种因素制约，如运动物体在视网膜上的定位，刺激物的照明和持续时间，视野中参照点的存在，物体离主体的距离等。c运动知觉是多种感官协同活动的结果。参与运动知觉的有视觉、动觉
10、和平衡觉，其中视觉起着重要的作用。似动的依赖因素似动包括动景运动、诱发运动、自主运动和运动后效。动景运动的产生是由于出现的两个物体的时间间隔短，即呈现时间造成的；诱发运动是由于周围物体的运动产生的；自主运动是由于在黑暗的情况中对物体的注视造成的；运动后效的产生也和参照物及注视时间有关。因此可知似动和空间知觉，时间知觉以及观察者的注视有着不可分割的密切关系。11 【正确答案】 马斯洛的需要层次说简述如下：(1)马斯洛需要层次说的内容马斯洛认为人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要，它指向
11、于能够满足个体生存和延续所必需的一切东西，如吃饭、居住、睡眠等等。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，就会产生安全需要。安全的需要，包括对生命安全、财产安全、职业安全和心理安全的需要。另外，安全需要可以看成紧急状态下积极的支配的动员力量。归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。尊重的需要。尊重的需要分为两大类自尊和来自他人的尊重。自尊包括对获得信心、能力、成就的愿望。来自他人的尊重包括：威望、承认、关心
12、、地位、名誉等。自我实现的需要。自我实现是指人类的成长、发展、利用潜力的心理需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。马斯洛的需要层次曾在 1957 年将需要层次说修改为七个层次，增加了美的需要和求知与理解的需要。(2)对马斯洛需要层次说的评价马斯洛把人类的需要看成一个组织系统，并把需要划分为几个层次，符合了人的需要的多样性特点，同时指出低级和高级需要的差别，这对教育实践工作有很大启发意义。但是需要层次理论仅仅论述与指出了需要层次之间的相互关系，而忽视了层次
13、之间的矛盾和斗争，只是纵向谈需要的满足，而忽视了片面横向发展的危害。马斯洛的观点是人本主义观点，其哲学基础是存在主义。它的理论核心是要使人人成为自我实现的人，但如果不加分析地片面强调自我实现的需要，则是不可取的。12 【正确答案】 测评性格的方法主要有四种：行为评定法、访谈法、问卷法、投射法。(1)行为评定法行为评定法就是运用评定量表评定受评者某方面心理特征的方法。评定者通常是对受评者较为熟悉的人，如教师、同学、同事等。在自然条件下观察、评定一个人的性格，有真切、客观的特点，但要保证观察的可靠性，就需要长时间的观察，实施起来比较费时。为了避免个体观察者的主观性，通常需要多个人同时对一个人进行评
14、定，这就增加了这种方法在实际运用中的困难。因此，自然条件下的行为评定方法通常在需要纵深了解一个人性格时才使用。(2)访谈法访谈法是通过与被试谈话直接了解人的性格特征的方法。访谈法有两种：一种是有组织的，一种是无组织的。有组织的交谈是研究者事先设计好要问的问题，从而使交谈按照预先期望的进程发展，并获得期望的特殊信息；无组织的交谈是研究者与交谈方从有准备的问题开始，后面的问题则视对方对前面问题的回答而临时确定。这种方法常用于临床实践和对被试的性格作一般性的了解。(3)问卷法问卷法是用问卷作为工具测量性格的方法。性格问卷题目的核心是提出一些特定情境，根据受测者答案，总结、推定被试的性格特征。性格问卷
15、法的题目编制较为困难，性格问卷的提问要避免直接提出问题，还要避免带有社会赞许性的题目。问卷法的优点是：克服了行为评定法和访谈法不能进行群体施测的缺点；受测者可在相同条件下测试，个体的性格差异更容易揭示；问卷法性格测量记分迅速，可以很快获得测量结果。因此问卷法是性格测试的首选。(4)投射法投射法的原理是在刺激情境中，个体心理的差异造成了对刺激的反应不同。个体无意识的内驱力，会在不被主体觉察的情况下对主体的行为发生影响。著名的投射测验有主题统觉测验和罗夏墨渍测验。前者主要了解人们的需要和成就动机，后者用于精神异常者的诊断。投射法是充分的自主反应，能够真实地反应被试的性格特征，避免了问卷法中的强迫选
16、择；它还适合对没有阅读能力的被试进行测验。不足之处是测验结果难以解释，对将来行为不能提供较好的预测；只适用于个别施测，需要花费大量时间。四、论述题每题 15 分。13 【正确答案】 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是学生学习活动所不可缺少的能力，学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。对于擅长精细把握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易忽略的综合型学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面人手：(1)在观察活动中
17、，让学生明确观察的目的与任务。例如，在语文教学中，老师都会布置明确的作文题目，并要求学生仔细观察生活中的人和物。如果没有明确的题目，学生不知道从何处观察，就没有写作的动机和兴趣，更谈不上写出真实、生动的作文。(2)制定周密的观察计划。在观察之前，应该制定周密的观察计划，以防进行观察时漏掉重要的细节。例如，物理化学教学中，老师应该告诉同学物理、化学现象发生时，应该注意哪些重要的表现，根据表现制定计划。这样，既训练学生掌握系统的观察方法又巩固学生学习的知识。(3)具备观察事物或现象的必要知识。只有具备观察事物或现象的必要知识，才能够在观察时抓住主要特点。知识的积累有利于提高观察的全面性和准确性，分
18、清主次，抓住重点，良好的完成观察。这对于教学尤为重要，知识的掌握和观察技能的提高是相互渗透的过程，知识掌握得越多，观察效果越好；观察效果和技能的提高，有助于知识的系统化。(4)掌握一定的观察方法。对于任何一门学科来说，观察方法的掌握都是非常重要的。例如，语文、物理、化学、美术等，不同学科有不同的观察方法，这就要求教师在教学过程中，根据本学科特点，传授学生不同的观察技巧、方法，提高学生的观察能力。(5)学会做观察记录及观察后的归纳、总结。在实际的观察中，不能仅仅通过眼睛看，还要用手记录用头脑思考。在观察过程中认真记录发生的事件，观察完之后，引导学生总结归纳，做进一步的思考。这整个过程使观察更具有
19、意义，提高学生观察的动机和兴趣。(6)培养观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。观察能力的培养与学生其他的性格特征的形成也有一定的联系。由于观察活动的对象是学生日常生活中的现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其独立性的发展也有着积极的作用。(7)教会学生自觉养成观察习惯。观察不能仅仅在老师的监督下进行，教师要提高学生自我观察能力，更重要的是让学生学会时时观察，处处观察。在生活中养成自觉观察的好习惯，使学生不局限于课堂上的学习，在日常生活中能够学到更多的知识，获得更大的进步。14 【正确答案】 (1)技能是个体运用已有的知识经验
20、，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统；习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。比如，有人习惯空闲时读书，但能够速读则是一种技能。例如，骑自行车，它需要不断练习，形成肢体动作方式的复杂系统，最后才能够学会。但是咬手指这个习惯，不需要练习，只是儿童自动化进行的，并没有任何人教他那么做。(2)技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。比如，走路只是保持原来的动作组织情况，而竞走则要求向个标准的动作趋近，并争取每一次比上一次走得更快。(3)习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如，一
21、个养成良好卫生习惯的人，不会随地吐痰，而没有养成良好卫生习惯的人，往往随地吐痰。技能有水平高低之分。比如，计算机操作水平可以通过比赛而分辨出来。(4)技能是既和一定的情境又和一定的任务联系；习惯则只是和一定情境而不和一定任务相联系。技能是由一定任务所始动，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现；习惯则只由一定的情境而始动，所以习惯是被动的。比如，吹口哨，对演员来说，它是技能，只有在需要时才吹；而对有些人来说，是一种坏习惯，到一定场合就吹。(5)技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉作对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的一定是客婉标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是需求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈；习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。比如，骑自行车是一种习惯动作，但是骑自行车参加自行车比赛则需要一定的技能，它要与一套科学的动作做对照。
