1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 15 及答案与解析一、单项选择题1 1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。（A）大教学论（B） 人是教育的对象（C） 教育心理学（D）教育心理大纲2 在哲学心理学与教育实践相结合的历史上，( )首先提出“教育心理学化” 的主张。（A）裴斯泰洛齐（B）桑代克（C）维果茨基（D）乌申斯基3 下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？( )（A）态度的学习（B）习惯的学习（C）言语信息的学习（D）运动技能的学习4 有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获
2、得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习为( ) 。（A）内隐学习（B）外显学习（C）机械学习（D）意义学习5 加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教育工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于( )。（A）场独立（B）场依存（C）冲动型（D）沉思型6 提出“试误说 ”学习理论的心理学家是 ( )。（A）斯金纳（B）桑代克（C）巴甫洛夫（D）布鲁纳7 区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是( )。（A）条件反应是否受到直接强化（B）新的 SR 联结是否形成（C）强化物是否出现在新的反应前（D）以上都是8 提出“认知发现说 ”学习理论的心理学家是 ( )。
3、（A）桑代克（B）斯金纳（C）奥苏贝尔（D）布鲁纳9 映像性表征阶段大致相当于皮亚杰的( )。（A）前运算阶段早期（B）前运算阶段后期（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段10 强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论( )。（A）信息加工学习论（B）建构主文学习论（C）人本主义学习论（D）行为主义学习理论11 成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。（A）高（B）低（C）与力免失败者一样（D）与学习无关12 当学习者面临新的学习情境和问题情境时，学习者利用原有的知识、技能获得了新知识或解决了新问题，这种迁移是( )。（A）逆向迁移（B）
4、负迁移（C）顺向迁移（D）非特殊迁移13 桑代克在迁移研究中的最大贡献是( )。（A）发现了迁移的心理机制（B）最早进行迁移实验研究（C）否定了普遍迁移的说法（D）用实验事实否定了形式训练说二、多选题14 学习主体分类包括( )。（A）动物学习（B）人类学习（C）机器学习（D）信号学习15 认知风格的主要特征是( )。（A）持久性（B）变化性（C）一致性（D）多样性16 行为塑造技术包括( )。（A）连锁塑造（B）逆向连锁塑造（C）逆向塑造（D）分步塑造17 发现学习有以下作用：( )。（A）提高智能的潜力（B）使外部奖赏向内部动机转化（C）学会将来作出发现的最优方法和策略（D）帮助信息的保持
5、和检索18 关于概括化理论，下列说法正确的是( )。（A）由贾德提出的（B）注重刺激一反应之间的关系（C）经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因（D）水中打靶实验证明了该理论的存在三、简答题19 教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面？20 说明场独立性和场依存性与学生学习的关系。21 简述什么是团体相倚管理？它最主要的优点是什么？22 认知目的说的基本观点是什么？23 生成学习过程的前提是什么？24 简述是否动机越强学习效果越佳？25 怎样培养学习兴趣？26 简述学习定势说。四、综合题27 如何评价以罗杰斯为代表的人本主义学习理论的教育心理学思想？28 结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积
6、极的学习迁移，克服消极的学习迁移。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 15 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A【知识模块】 教
7、育心理学12 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学二、多选题14 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A,C【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A,B【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,C,D【知识模块】 教育心理学三、简答题19 【正确答案】 教育心理学的研究趋势：(1)研究学习者的主体性；(2)研究学习者的能动性；(3)研究学习的内在过程和机制；(4)研究社会环境的影响；(5)研究实际情景的影响；(6)研究文化背景的影响；(7)研究
8、学习环境设计和有效教学模式；(8)研究信息技术的利用。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 (1)场独立性学生一般偏爱自然科学，且成绩较好。他们的学习动机以内在动机为主。场依存性学生一般偏爱人文社会科学，他们的学习更多地依赖外在的反馈。(2)场独立性的学生善于运用分析的知觉方式，而场依存性的学生则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。(3)场独立性的学生比较适应结构不严谨的教学方法，场依存性的学生喜欢有严谨结构的教学。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 (1)团体相倚管理。在课堂管理中，把强化物与学生团体的行为表现联系起来，针对学生团体的行为表现来决定是否实施强化物，这种特殊的行
9、为矫正技术即为团体相倚管理。(2)优点。其优点在于：易于实施。由于课堂上所有学生的行为很难完全一致，因此，如果针对每个学生的行为表现，分别对其实施强化程序，则会非常麻烦和不方便。有利于矫正来自同伴支持的问题行为。这种管理方法有助于团体成员之间互相鼓励，向着共同的目标去努力。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 (1)学习是有目的的，学习即期待的获得。(2)学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程。(3)外在强化并不是产生学习的必要条件。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 生成学习过程的前提是：第一，人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总
10、是涉及学习者的认知过程及其认知结构，包括：(1)原来记忆中的语义和抽象的过程，如图式、规则、算法；(2)某种突出的特殊的表象或言语的记忆；(3)注意；(4)动机。第二，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 心理学研究发现，只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳。这就是叶克斯一多德森定律。因此，教师在激发学生的学习动机时，应注意避免给学生造成太大的心理压力，过度的要求和频繁的竞赛有时往往适得其反，无益于学生的学习。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】
11、当学生对学习产生了内在兴趣时，就也会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体验。教师在教学中培养学生的学习兴趣可以采取以下一些具体的做法：第一，改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。第二，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣。第三，挖掘学科教学中容易使学生感兴趣的内容。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 学习定势(learning set)是哈洛(HFHarlow)提出并用以解释顿悟现象的一个概念。哈洛认为：“学习情境的多样化决定我们的基本人格特征，并在使某些人变成会思考的人中起重要作用。这些情境是以
12、同样的形式多次重复出现的。不应以单一的学习结果，而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。”学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应)中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。【知识模块】 教育心理学四、综合题27 【正确答案】 罗杰斯等人本主义心理学从他们的自然人性论、自我实现论以及“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知
13、情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我” 完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。人本主义的观点和主张从理论上说无疑是方向正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来却是相当不易的。即使在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主张，如“ 开放教学 ”、“开放课堂”等也没有得到真正实现。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 以英语教学为例，首先，要帮助学生在
14、其知识结构中，建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学生能理解的语言介绍一些引导性材料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解释和统帅新课的内容。其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高新旧知识的可辨别性，可以促进有意义的学习和知识积累。英语教学中，教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联系，总结共性，识别差异，融会贯通地去理解和运用要学的材料。最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。如果这种具有较高抽象概括水平的知识框架不稳定或模糊不清，不仅不能对新材料的学习起举一反三、高屋建瓴的作用，反而会影响新知识和原有知识的可辨别程度。因此，只有当原有知识被掌握以后，新知识才能呈现，这样才能增强原有知识的稳定性。同时由于它能及时提供反馈信息，纠正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原有知识的清晰度及其与新知识的分化程度。【知识模块】 教育心理学
