1、1十几减 8、7、6（例 2）编写意图(1)例 2 的编排体例与例 1 基本相同，都是按照“问题情境列出算式动手操作呈现算法”的线索进行编排的，兼顾有巩固例 1 中计算方法的作用。(2)突出常用的计算方法。在例 2 中呈现了计算 20 以内的退位减法常用的“破十法”和“想加算减法” ，不再呈现例 1 中的小精灵提出的：“你是怎样计算的？”这个问题，表明在允许学生算法多样化的基础上，应重点引导学生掌握上述两种常用的计算方法。(3)“做一做”中的第 1 题，主要是对“破十法”的巩固，第 2 题是对“想加算减法”的巩固。由此可见，在十几减 8 的学习中，提高了对“想加算减法”的要求。(4)“做一做”
2、第 3 题以题组的形式出现，便于学生感悟方法的本质，发现计算的规律，并渗透函数思想。教学建议(1)作好学习新知的准备。其一，进行相应的口算练习，例如，12108，15108等。其二，回顾十几减 9 的口算方法。(2)运用多种方式，帮助学生理解、掌握“破十法”和“想加算减法” 。由于学生对这两种方法已经有所认识，在十几减 8 的学习中，应鼓励学生用多种方式将自己的想法表示出来，可以设计如下的一些问题：“你能将自己的想法用学具摆出来或画出来吗？” “你能将自己的想法和同学说一说吗？” “你能填出方格中所缺的数吗？”(3)加强比较，感悟方法的本质和计算的规律。完成“做一做”第 3 题后，可组织学生观察算式，让学生体会到：如果用“破十法”计算，1这些题在计算中有共同的一步，都是先算 1082，十几减 8，就再算 2 加几；如果用“想加算减法”计算，被减数增加几（或减少几） ，减数不变，差也随着增加几（或减少几）。
