1、1补铁剂中铁元素价态的确定一、指导思想与理论依据本节课以生活生产为背景的教学，旨在使学生掌握元素化合物知识与自然界和社会的密切联系，使学生从生活走进化学，从化学走向社会，同时关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。在设计的过程中运用了建构主义的思想也体现了新课程的理念。建构主义：学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，学习者据此开展的合作学习可以使理解更加丰富和全面。教师应努力创造适宜学生学习的环境，鼓励学生自己分析他们所观察到的东西，使他们能自主建构自己的知识。化学新课程的理念：（1）突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究的机
2、会，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究的能力并增进对科学探究的理解。 （2）注重合作学习，让学生在学会合作。 二、教学内容分析在第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的基础上，本章开始学习具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后生活中需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为在化学2中下册学习物质结构、元素周期律等等理论知识打下重要的基础；还可以使学生认识科学研究的一般方法。 本节课“铁的重要化合物”是第二节“几种重要的金属化合物”中的一部分。铁是中学阶段需要重点学习的唯一的变价
3、金属元素，其化合物种类较多，实验易于开展且现象丰富，既可以增强学生的学习兴趣，又可体现化学思维方法分类法和价态观的运用。对铁的重要化合物的学习有助于学生更好地学习其它元素化合物知识。三、学生情况分析在知识上，学生已经有了物质的分类、氧化还原反应原理等相关知识，并对铁盐和亚铁盐、氧化铁等铁的化合物有一定的认识，这是对于掌握铁的重要化合物的支持；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力；情感上，乐于探究物质变化的奥妙。学生可以应用第二章学习的物质分类和氧化还原的方法，去认识铁的重要化合物所属的物质类别；并从化合价角度对铁的化合物进行分类，通根据亚铁盐和铁盐的性质去预测并过实验探究
4、Fe2+和 Fe3+的鉴别方法。但由于学生刚刚开始元素化合物的学习，加上实验能力有限，导致他们在实验探究 Fe3+、Fe 2+的鉴别时会遇到困难，需要在教师的引导下开展探究活动。四、教学目标设计（一）基本目标知识和技能1、掌握 Fe2+和 Fe3+的检验方法2、了解未知物检验的一般思路和程序过程和方法1、通过对实验现象的分析、推理与归纳，培养思维能力，分组实验中培养合作学习的2能力。2、在探究 Fe2+和 Fe3+的鉴别方法的过程中，初步了解未知物检验的一般思路和程序。情感、态度和价值观 学生通过观察和探究，发展学习化学的兴趣与热情，感受化学变化的奇妙与和谐。同时通过实验学生也感受到了化学与社
5、会的密切联系，使学生从生活走进化学，从化学走向社会。（二）教学重点难点分析教学重点：Fe 2+和 Fe3+鉴别方法的设计教学难点：通过模拟实验选出最佳实验方案（三）教学用具810-3molL1 FeSO4 溶液、810 -3molL1 FeCl3 溶液、1molL 1 NaOH 溶液、KSCN 溶液、KMnO 4溶液、淀粉-KI 试纸、补铁口服液、试管、玻璃片。（四）教学方法实验、分析及对比法。以建构理论和布鲁纳的发现学习法为指导思想设计教学过程，利用多媒体教学。（五）教字用时一课时(45分钟)五、教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图新课引入情境引入:缺铁性贫血大家都知道吧，缺了铁就
6、要补铁。PPT 展示:缺铁性贫血症到状，缺铁性贫血的原因。市场是的补铁药剂种类繁多，这是我在药店买到的一种常见的补铁药剂。PPT 展示:补铁药剂的图片补铁药剂中的铁是以什么形态存在，铁元素是几价，今天就请同学们根据我们刚刚学过的铁及其重要化合物的知识设计实验，检验一下。板书：补铁剂中铁元素价态的确定边观看图片边思考引发学习的欲望。1.利用学生已有知识和经验引入教学。2.让学生根据图片进行思考。根据未知物的用途、特征的猜测成分设问：对于一种未知物我们要想检测它，应该怎么做呢？板书：未知物的检测过渡：首先我们应该根据未知物的用途、特征的猜测成分。板书：猜测成分思考1：请大家回忆一下哪些物质中都含铁
7、元素呢？ 思考2：能对这些物质分一下类吗？ PPT 展示:含铁元素的物质分类，单质、氧化物、碱、1.学生思考并回答。2.学生根据铁元素的单质、氧化物、碱、盐的溶解性判1.考查学生对已知识的记忆。2.培养学生分类归么纳能力。3.提高学生综合分析能力。3盐思考3：可能含哪一类物质？思考4：含铁的盐中铁常见的化合价有哪些？思考5：补铁剂中所含铁盐有几种可能？板书：Fe 2+ Fe3+ Fe2+和 Fe3+过渡：第一步我们完成了，接下来我们就要根据成分的性质预设检验方案。断补铁剂中铁元素的存在形态。3.学生讨论得出补铁剂中含铁成分的三种可能。根据成分的性质预设检验方案板书：预设检验方案PPT 展示：亚
8、铁盐和铁盐的性质1.亚铁盐和铁盐的通性-与碱反应2.亚铁盐（浅绿色）-有还原性3.铁盐（黄色）-有氧化性思考：请大家根据它们性质的不同预设检验方案学生提出检验方案教师板书板书：Fe2+ Fe3+ +观察法 浅绿色 黄色加 NaOH 加 KSCN 1.学生回顾知识。2.学生思、考讨论，提出 Fe2+和 Fe3+的鉴别方案。3.小组讨论后由一位同学做总结发言。1.创设问题，引发学生学习的积极性。2.引发学生对所学知识的思考。3.提高学生综合分析能力。4.联系实际，考察学生的知识迁移能力及运用知识解决实际问题的能力。Fe3 3OH =Fe(OH)3 红褐色 Fe2 2OH =Fe(OH)2 白色沉淀
9、灰绿色 红褐色 4Fe(OH)2O 22H 2O=4Fe(OH)3 红褐色如：2Fe 2 Cl 2=2Fe3 2Cl 2Fe2 H 2O22H =2Fe3 2H2O如:2Fe 3 Cu=2Fe 2 Cu 22Fe3 Fe=3Fe 2 2Fe3 2I =2Fe2 I 2Fe2 2OH =Fe(OH)2 白色沉淀灰绿红褐Fe3 3OH =Fe(OH)3红褐Fe3+3SCN-= Fe (SCN)3 血红色2Fe2 H 2O22H =2Fe3 2H 2O 2Fe3 Fe=3Fe 2 4浅绿色 黄色 黄色 浅绿色淀粉碘化钾试纸变蓝高锰酸钾溶液褪色过渡：检验方案我们已经设计好了，但是我们的补铁剂有限，因此
10、在做正式实验之前我们先要做模拟实验，通过模拟实验选出现象最明显、反应速度最快的方案。模拟实验优选最佳方案板书：模拟实验优选最佳方案问题：为何无法通过颜色鉴别？PPT 展示：补铁剂中铁元素含量注意浓度对实验现象的影响引导学生逐一完成各项鉴别实验得出最佳实验方案1.学生分组实验。2.学生思考讨论。3.给出最佳实验方案1.培养学生实验探究力案、观察记录、分析整理实验现象并获取结论的一般思路和步骤。2.培养学生合作学习的意识。3.通过离子之间的转化实验，让学生感受了化学的奇妙之处，自然而然地建构起知识。正式实验得出结论过渡：最佳实验方案我们已经得到了，接下来就请大家用此方案来鉴别一下补铁剂中铁元素的价
11、态。板书：补铁剂中仅含亚铁盐PPT 展示：补铁剂成分说明书（对应课题）说明补铁剂成分及维生素 C 的作用学生实验应用最佳方案鉴别铁元素的价态实验探究，激发学生的学习兴趣，视觉记忆更加生动形象。课堂小结加深印象回顾，加深印象。及时回顾，引导学生总结，构建知5Fe2 +8H+MnO4-=5Fe3+Mn2+4H2O5六、学习效果评价设计本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的帮助下主动建构知识，了解了科学探究的基本方法及未知物检验的一般思路和程序。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。学生自我评价方式：谈谈本节课自己最大的收获，了解学生在知识的获得、学习兴趣、合作精神等方面目标的达成情况；学生
12、相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。学生评价教师：学生评价教师的教学设计意图是否得到实现。教师评价： 1观察学生在课堂中回答问题、参与讨论的积极程度，关注学生的表现性评价；2编制习题检测知识技能目标的达成。3提供补铁剂让学生制定方案探究其中铁的价态，评价学生对知识的理解程度及知识的应用能力。识体系。联系巩固加深理解课后独立完成。“课后反馈” ，引导学生自我小结，包括知识、方法和收获，同时“课后反馈”可以查漏补缺。1、要证明某溶液中不含 Fe3+而可能含有 Fe2+，进行如下实验操作，最佳顺序为 ( ) 加入足量氯水 加入足量 KMnO4 加入少量 KSCN 溶液A B C D2、将
13、Fe、Cu、Fe 2 、Fe 3 和 Cu2 盛于同一容器中充分 反应，如 Fe 有剩余，则容器中只能有 ( )ACu、Fe 3 BFe 2 、Fe 3CCu 、 Cu2 、Fe DCu 、Fe 2 、Fe6七、教学反思在化学教学中，教师应该以实际生活为背景，以知识建构为目标，以问题解决为核心，以科学方法为灵魂，以自主探究为依据大胆结合教材知识开发探究资源，为学生创造更多的科学探究机会，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生良好学习和思维习惯。1.情境诱发，问题引路课的设计中，不只是把情景作为引入的手段，而是把情景作为与问题相匹配的教学线索。本节课以补铁剂中铁元素价态的确定，这个现实生活中真实
14、的情景为引入并以此为问题为主线来组织和调控课堂教学。问题情境引发学生的认知冲突，给学生造成心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解。从教学实践来看，学生参与的兴趣和活跃程度明显提升。2.实验探究，注重生成化学是以实验为基础的一门学科，实验是进行科学探究的一种重要方式。学生通过实验，亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。在这一思想的引领下，本节课便以现实生活的问题为情境，给学生创造一个积极、活泼的探究情境。在实验探究过程中学生思维活跃，讨论热烈，对培养学生的创
15、新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起到了很大的作用。3.协作交流，智慧共享教师组织学生以小组形式开展活动。在合作过程中，学生可以取长补短，取得高质量的成果。学生间相互交流与合作，增进学生间相互了解，培养学生合作意识和合作探究的能力。在完成探究实验时，分组完成(6 人 1 小组)，在提出一个较为复杂的问题后，组织学生分组讨论，然后由小组代表展示本学习小组学习成果。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。本节课不足之处是，在“预设亚铁离子与铁离子检验方案”阶段，学生交流表达不够充分。这个环节如果处理更加合理，学生对铁及其化合物知识的理解程度会得到更好的提升识，对于知识的应用能力会的到更好的发展，教学实效性会更好。
