1、2014 年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案解析(总分：28.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：12.00)1.“产婆术”（分数：2.00）_2.课程标准（分数：2.00）_3.教育目的（分数：2.00）_4.教育机智（分数：2.00）_5.学校教育制度（分数：2.00）_6.教学模式（分数：2.00）_二、简答题(总题数：4，分数：8.00)7.简述知、情、意、行的相互关系。（分数：2.00）_8.心理健康教育的基本途径。（分数：2.00）_9.简述我国抗日战争时期革命根据地教育的基本经验。（分数：2.00）_10.1958 年美国国防教
2、育法的基本内容及其评价。（分数：2.00）_三、论述题(总题数：4，分数：8.00)11.评述“讲授法就是注入式教学，发现法就是启发式教学”。（分数：2.00）_12.分析杜威和赫尔巴特的思想异同。（分数：2.00）_13.我国古代教育家关于德育的思想对现在教育的启示。（分数：2.00）_14.建构主义学习理论的基本观点及其评价。（分数：2.00）_2014 年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案解析(总分：28.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：6，分数：12.00)1.“产婆术”（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：苏格拉底法，又称“问答法”“产婆
3、术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无言以对，最终承认自己的无知。助产术即帮助对方让他自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。该方法最大的优点是不将现成的结论影响灌输或强加给对方。但也有局限，如受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须积累了一定的知识；此外，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。)解析：2.课程标准（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：课
4、程标准是依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。课程标准的结构：说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议。)解析：3.教育目的（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育目的的概念有广义与狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。我国的教育目的是培养德、智、体等方面发展的社会主
5、义事业的建设者和接班人。教育目的的内容、结构包含“为谁培养人”和“培养什么样”的人。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，是各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。)解析：4.教育机智（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育机智是指教师在教育教学活动中对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。这其中也就体现了教师劳动的灵活性。)解析：5.学校教育制度（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则的总称，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间的关系。学制是教育制度的核心内容。目前，学
6、制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型，当代双轨制逐渐向单轨制方向发展，综合中学是实现并轨的一个好方法。)解析：6.教学模式（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教学模式指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。)解析：二、简答题(总题数：4，分数：8.00)7.简述知、情、意、行的相互关系。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学生的品德由知、情、意、行四个因素组成，所以德育过程就是培养知、情、意、行的过程。 (1)道德认识是思想品德形成的基础，同时也是道德情感、道德意志的基础。
7、道德情感是道德认识转化为道德行为的内在动力，是加深道德认识、形成道德信念、坚定道德意志和巩固道德行为习惯的催化剂。道德意志既是一种自我控制、自我约束的能力，又是品德形成过程中的动力条件。道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是思想面貌和道德品质的外在标志。四个方面相互联系、相互制约、相互促进，共同推动品德的发展。 (2)德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能，对学生进行德育既要有全面培养，还要有针对性。品德发展中的知、情、意、行四个方面往往发展不平衡，导致各因素间不协调或者严重脱节，如“言行不一”，所以教师要有的放矢，抓薄弱环节，有效地调节品德的结构。 (3)德育具有多开端性，要具
8、体问题具体分析。每个学生品德发展的具体情况存在个别差异，表现出来的品德面貌或品德问题不尽相同。这就要求针对品德结构中诸多因素发展不平衡的状况，灵活处理、有的放矢、因材施教。)解析：8.心理健康教育的基本途径。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：开展心理健康教育的途径和方法多种多样，各学校应该根据自身的实际情况，灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理素质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务紧密配合。
9、 (1)专题训练。 专题训练过程一般由“判断鉴别训练策略反思体验”三个彼此衔接的基本环节构成。判断鉴别是通过多种形式的心理检测和评估，让学生了解自己某方面心理素质发展的现状，以此引起学生的认同感或缺失感，唤起情感共鸣或震撼，激活心理能量，思考问题根源，进而体会、感受该种心理素质对自己学习、生活、交往及成长的意义，激发学生接受训练的积极动机。训练策略就是针对该课主题和在判断鉴别中所发现的问题，提出若干解决该问题的具体而有效的方法和技巧，通过组织学生参与讨论和操作活动来感受、理解，进而选择。反思体验就是对训练中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行反思、强化、内化，强化训练效果，促进
10、自我认知与评价。反思环节一定要强调“三自”，即自觉、自发、自控。 (2)咨询与辅导。 开展心理咨询和心理辅导，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。心理辅导是一种心理上的助人活动，是指在一种新型的建设性的人际关系中，辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎需要的心理上的协助与服务，帮助学生处理他所面临的问题，发展其未能充分利用的潜能与机遇，进而使其获得自助的能力与意愿，克服成长中的障碍，增强与维持自身的心理健康，以便在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。心理辅导最简单的定义是“助人者自助”。 (3)学科渗透。 学科渗透是指教师在
11、进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。)解析：9.简述我国抗日战争时期革命根据地教育的基本经验。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)教育为政治服务，坚持教育为革命战争和阶级斗争服务，以武装斗争为手段夺取民族民主革命的胜利，动员千百万人民群众投入革命战争、支援革命战争，并最大限度地提高人民军队干部战士的觉悟，是中国共产党所面临的中心任务。 在安排各类教育的发展时，按轻重缓急
12、正确处理，保证了最迫切需要的满足。 在教育内容的确定上，始终以服从战争需要为原则，以形势教育、对敌斗争教育、阶级斗争教育、纪律教育、群众教育路线为主。 在教育教学的组织安排上，也充分考虑到战争条件和政治需要。课程少而精，以速成班为主，教育与现实紧密联系，在战斗和工作中学习。 (2)新型的教育体制。新型的教育体制包括干部教育、群众教育、儿童教育三部分。三个部分有主次之分，群众教育重于儿童教育，干部教育又重于群众教育。干部教育中，现职干部的教育重于未来干部的教育。因为接受群众教育的成年人受教育后能立刻投入到生产中，起到立竿见影的效果；干部教育的任务是培养和训练干部，群众教育是要提高群众的革命觉悟和
13、文化水平，儿童教育是造就未来的革命接班人。在教学制度和方式上，它缩短了学制，注重联系实际，注重实效，普遍推行小先生制。 (3)教育与生产劳动、社会政治活动紧密联系。第一，在教育内容上，紧密联系当时当地的生产和生活实际，进行劳动习惯和观点、劳动知识和技能的教育。第二，在教育教学的组织形式和时间安排上，注意适应生产需要，要求学生参加实际的生产劳动。第三，根据地的师生还广泛参加各类革命斗争和政治活动，既有助于提高他们的思想觉悟，锻炼革命意志，提高工作能力，同时也支援了革命斗争和解放区的建设。 (4)多种形式的办学途径，依靠群众办学。解放区的人民需要教育，但是政府能力有限，不可能包办教育，办教育需要走
14、群众路线。“以民教民”是当时根据地教育的一个特点。其中“民办公助”。的办学形式更是发挥了各个方面的积极性，即群众集资，出力自己办学，主要由家长和学生通过劳动来解决资金和人力问题，也采用集资、提取结余，组织文教合作社等方式来集资办学，政府给予方针上的指导、物质上的补助和师资上的支援。群众办学就是从群众的需要出发，群众自愿办学，教学内容也和群众息息相关，教学方式因地制宜，尤其是成人教育要适应生活和生产的需要。这是中国共产党人在根据地教育实践中总结出来的重要的办教育的经验。 (5)教学制度和方式的改革。革命时期，根据地采用了更加实际和实用的教学制度和教学方法。 缩短学制。这利于学生尽快学到革命和生产
15、所需要的知识，收到及时的成果。 教学紧密联系实际。各类学校精简课程门类，删除不切合实际的内容。 注重实效的教学方法。不受正规教师、课堂的制约，提倡小先生制，破除传统教育方法。特别在干部教育中，多以自学为主，启发、研究、讨论和实际考察相结合。)解析：10.1958 年美国国防教育法的基本内容及其评价。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：进入 20 世纪 50 年代以后，随着国际形势的发展，美国教育面临改革，1957 年，苏联卫星上天后，改革教育的呼声就更为强烈，1958 年，美国国会颁布国防教育法。 其主要内容有：(1)加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即新三艺)的教学； (2)加强
16、职业技术教育； (3)强调“天才教育”； (4)增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。 国防教育法旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。)解析：三、论述题(总题数：4，分数：8.00)11.评述“讲授法就是注入式教学，发现法就是启发式教学”。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种说法是片面的。 讲授法是指教师将知识作为定论以系统性的方式传授给学生的过程。发现法是指学生用自己的头脑主动获取知识的一切形式。 客观地讲，讲授法和发现法实际上不矛盾。发现法强调学生用
17、自己的头脑亲自去获取知识，讲授法强调原有的认知结构和同化作用。事实上，学生发现新知识，并不是建立在空中楼阁之上，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础。学生同化新知识，也不是被动接受教师所传授的知识，而是通过自己的头脑积极、主动的反应才得以实现的。应该说，发现法和讲授法虽强调的侧重点不同，但都重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。 因此我们在日常教学中，应该以讲授法为主，在讲授的过程中注重引导学生主动探究。同时也要增加活动课程，让学生有机会去发现、去创造。)解析：12.分析杜威和赫尔巴特的思想异同。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：不同点： (1)教育目的不同。赫尔巴特认为
18、，教育所要达到的基本目的可分为两种，即“可能的目的”和“必要的目的”。所谓“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。所谓“必要的目的”是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，这个目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，外在的教育目的是强加的，不能充分考虑儿童的本能与需要；固定的教育目的缺乏灵活性，不能适应不断变化的具体情况；终极的教育目的是一种理论上的虚构和假设，因为世界是变动不息的。“教育过程在它自身以外无目的，它就是它自己的
19、目的”“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的”。这就是杜威著名的教育目的论。(2)教师与学生地位不同。赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位。杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性。 (3)课程方面不同。赫尔巴特强调以系统知识为中心，重视学科学习，忽视学生的生活经验，杜威以其经验论哲学为基础，提出了从“做中学”和从经验中学的课程理论。杜威始终反对把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容，主张以儿童的直接经验为教育的起点。他强调对直接经验进行组织、抽象和概括。 (4)教学方法不同。赫尔巴特强调教师的讲授，而杜威十分推崇从做中学或从经验中学习的
20、教学方法，强调教学必须考虑儿童本性发展的特点，必须考虑儿童的接受能力和个别差异，教学必须考虑儿童需要，使儿童积极、主动地学习。 (5)教学重点不同。赫尔巴特强调学生对知识的掌握，而杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学的思维方法。 (6)教学过程不同。在教学过程上，赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，也标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论后来被他的学生所发展。赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领
21、导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进，质量得到提高。而杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论，也有人把它叫做五步教学法。 相同点： 赫尔巴特与杜威生活在不同的时代，因此教育思想必然有很多不同之处。教育本身具有历史继承性，因此他们的教育思想也有相同之处。 (1)强调教育培养的人为社会发展服务。 (2)都重视学生的道德教育。 (3)强调教学阶段，对教学过程进行分析，赫尔巴特提出三阶段说，杜威提出思维五步法
22、或探究五步法。 对我国的影响： (1)赫尔巴特。 尽管赫尔巴特的心理学和教育学理论，在我们今天看来，并非完全科学的，但比起其先辈们的理论，无疑在科学化的道路上大大向前发展了。作为传统教育的代表人物，赫尔巴特强调课堂、书本、教师三中心，其教育理论反映了资本主义确立时期教育理论发展的水平。19 世纪 70 年代以后，赫尔巴特和赫尔巴特学派的教育思想曾在一个相当长的时期里，对世界许多国家的学校教育改革起支配作用。 我国很长时间以来都在以赫尔巴特的三中心论作为教育的基本理论依据，重视书本知识的学习和学科课程的教学，奠定了我国教育的基调。 (2)杜威。 杜威认识到传统课程的弱点，主张重视儿童的直接经验积
23、累，教材的编写更要注重学生的心理水平。教材心理学化进一步将教育和心理学相结合，使我们的课程编写更有科学依据。同时，杜威强调的做中学对于传统的静坐学习也有启发性和进步意义，这与我们新课改中所提倡的“综合实践活动”和“小组合作学习”的思想具有一致性。 但是，杜威将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量的落后。因此我们在实际的课程编制上，应该将教材的知识逻辑和心理逻辑相结合；在实际的教学活动中，应该以学科课程为主，保证学生可以学到系统的、科学的文化知识，提高教学的效率，同时以活动课程作为辅助，培养学生的创造能力和实践能力。 赫尔巴特的课堂
24、中心理论和杜威的活动中心理论，对教学来说都具有不可或缺的价值，只有将二者结合起来，才能促进学生的全面发展。)解析：13.我国古代教育家关于德育的思想对现在教育的启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)从德育地位方面：中国古代教育家十分看重德育的地位，而现在的德育地位逐渐边缘化。 (2)从德育目的方面：古代以德行来选拔人才。我们今天对于人才的选拔也不能仅仅以学 识为主，应该重视人才的综合素质。 (3)从德育内容方面：孔子的德育思想以“仁”“礼”为主。同样是我们当今社会中应推崇的核心价值理念。 (4)从德育方法方面：古代德育强调持志、克己、中庸、力行、内省、改过等。我们在对学生进行德
25、育时也需要采取多种德育途径和方法，使学生的知、情、意、行均衡发展。 同学们还可以从其他角度论述，言之有理即可。)解析：14.建构主义学习理论的基本观点及其评价。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：建构主义学习理论的基本观点有以下几条。 (1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。 (2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。 (3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。 (4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。)解析：
