1、考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷 1 及答案解析(总分：60.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：18，分数：36.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.下列心理学陈述中，属于操作定义的是( )（分数：2.00）A.智力是在智力测验中获得的分数B.攻击是对另一个体的失控的敌意C.测验法是用标准化量表测量个体个性特征的方法D.以上都不是3.下列为准实验设计的是( )（分数：2.00）A.事后设计B.随机区组设计C.完全随机化设计D.时间序列设计4.各种可以操纵量和质变化的刺激，一般称为( )（分数：2.00）A.课题变量B.环境变量C.被试变量D
2、.暂时的被试变量5.下列心理学研究方法中可以确定因果关系的是( )（分数：2.00）A.自然观察法B.相关法C.实验法D.个案法6.有研究者做了个实验，检验游戏对儿童自尊水平的影响，其中游戏是( )（分数：2.00）A.因变量B.自变量C.额外变量D.内在变量7.实验者想要研究比赛前一个月强化训练运动员成绩的影响。将两组长跑运动员随机分配在实验组和控制组。实验组接受一个月强化训练，而控制组只接受一般训练，最后两组进行比赛测量成绩，发现控制组不但比实验组成绩好，还远远高于自身平时水平，这是实验过程中出现了( )（分数：2.00）A.约翰亨利效应B.安慰剂效应C.罗森塔尔效应D.顺序效应8.研究者
3、不知道哪些被试接受的是哪种处理的实验是( )（分数：2.00）A.双盲实验B.受污染的实验C.不能重复的D.无法使用随机化法的9.被试的个体差异是很多实验都会遇到的额外变量，完全不会受到来自被试个体差异困扰的实验设计方法是( )（分数：2.00）A.组间设计B.组内设计C.混合设计D.随机化设计10.一个 23 的多因素设计可以得到( )（分数：2.00）A.一个主效应B.两个主效应C.三个主效应D.六个主效应11.“语言表达能力受性别和年龄因素的影响。上小学时女孩子的语言表达能力更强，上中学后男孩子的语言表达能力更强。”假设你在读一篇研究报告，从上面的句子你能得知( )（分数：2.00）A.
4、性别和年龄的交互作用显著B.性别和年龄的交互作用不显著C.性别、年龄和语言表达能力的交互作用显著D.性别和年龄因素的主效应显著12.实验结果可靠性最低的实验设计类型是( )（分数：2.00）A.准实验设计B.前实验设计C.组间设计D.单因素设计13.通常由主试者给予不同的指示语造成的自变量属于( )（分数：2.00）A.刺激特点自变量B.环境特点自变量C.被试特点自变量D.暂时造成的被试差别14.下列自变量属于被试变量的是( )（分数：2.00）A.任务难度B.指导语C.时间D.个性特征15.下列方法不属于单被试实验设计的是( )（分数：2.00）A.ABAB 设计B.ABBA 平衡法C.AB
5、ACA 设计D.AB 1 AB 2 A 设计16.为了考查三种刺激条件下，被试反应时之间是否存在差异，研究者分别选取 5 个年龄段的被试各 3 个，来考查三种刺激条件下被试反应时的差异，此种设计为( )（分数：2.00）A.完全随机设计B.随机区组设计C.析因设计D.嵌套设计17.下列用于被试间设计的方法是( )（分数：2.00）A.区组B.随机化C.拉丁方设计D.ABBA 设计18.不能排除成熟等因素影响的设计是( )（分数：2.00）A.单组前后测设计B.时间序列设计C.双组前后测设计D.双组后测设计二、多选题(总题数：8，分数：16.00)19.下列用于被试内设计的方法是( )（分数：2
6、.00）A.ABAB 设计B.拉丁方设计C.匹配D.ABBA 设计20.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用的方法是( )（分数：2.00）A.恒定法B.平衡法C.抵消法D.随机化21.反应变量应具备的特点( )（分数：2.00）A.有效性B.客观性C.数量化D.量程恰当22.能够在实验中引起因变量分数误差变异的是( )（分数：2.00）A.自变量B.个体差异C.额外变量D.安慰剂效应23.时间序列设计的特征有( )（分数：2.00）A.只有一组被试B.包括对被试进行前测C.可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响D.能够控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响2
7、4.练习实验的主要作用是( )（分数：2.00）A.帮助被试学习和掌握反应原则B.降低实验误差C.提高被试反应精确性和可靠性D.练习实验没有什么作用25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为( )（分数：2.00）A.作业变量B.主观变量C.被试变量D.环境变量26.( )会影响统计效度（分数：2.00）A.统计功效低B.违反统计方法的使用条件C.测量信度低D.被试没有代表性三、简答题(总题数：2，分数：4.00)27.分析下面图 1、图 2 分别代表的是什么实验结果?该实验有什么模式?实验结果说明什么问题?（分数：2.00）_28.在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习(一次学
8、习大量材料)和分散学习(分次学习)的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字 3，表示学习时间为3 小时。所有被试均进行相同的考试。结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。请指出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。（分数：2.00）_四、综合题(总题数：2，分数：4.00)29.时间知觉的准确性可以通过复制法来测量，即要求被试复制出在感觉上与标准刺激相等的时间。以复制结果与标准刺激的差别作为时间知觉准确性的指标，因此复制法又称平均差误法。例如，主试呈现一段声音，被试通过操作仪器复制相同长
9、度的声音：按键声响，同时计时器启动；松键声停，同时计时器停。有研究发现时间知觉的准确性受刺激的久暂和感觉道的影响，请设计实验考查这一问题。（分数：2.00）_30.试设计实验研究诵读次数(1、3、6、9 遍)对无意义单词记忆效果的影响。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（心理学实验的变量与设计）-试卷 1 答案解析(总分：60.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：18，分数：36.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.下列心理学陈述中，属于操作定义的是( )（分数：2.00）A.智力是在智力测验中获得的分数 B.攻击是对另一个体的失控的敌意C.测验法是
10、用标准化量表测量个体个性特征的方法D.以上都不是解析：解析：本题考查考生对操作定义的理解和掌握。操作定义是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义的最大特征就是它的可观测性。A 项智力是在智力测验中获得的分数，通过这样的定义我们就知道实验中怎样测量智力的大小，它是操作定义。而 B 项中攻击是对另一个体的失控的敌意是对攻击的另一层解释，没有操作和测量性；C 项的测验法是用标准化量表测量个体的个性特征的方法也是一个观念或概念的定义。3.下列为准实验设计的是( )（分数：2.00）A.事后设计B.随机区组设计C.完全随机化设计D.时间序列设计 解析：解析：准
11、实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。而事后设计又叫事后回溯设计，指研究的对象是已发生过的事件。在研究过程中，研究者不需要设计实验处理或操纵自变量，只需通过观察存在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。因此，事后设计从对变量的控制上讲是一种非实验设计，时间序列设计是准实验设计。随机区组设计和完全随机化设计是真实验设计。4.各种可以操纵量和质变化的刺激，一般称为( )（分数：2.00）A.课题变量 B.环境变量C.被试变量D.暂时的被
12、试变量解析：解析：本题考查考生对自变量的概念的掌握。实验中可以操纵量和质变化的刺激就是自变量，也是课题变量。课题变量可以包括环境变量、刺激变量、被试变量和暂时的被试变量。5.下列心理学研究方法中可以确定因果关系的是( )（分数：2.00）A.自然观察法B.相关法C.实验法 D.个案法解析：解析：实验的根本目的在于确定变量间的因果关系，因果关系是心理学研究的重点。因为实验对无关的额外变量进行了严格的控制，排除了其他的可能性，我们就可以确定自变量和因变量的关系。而其他的非实验方法都不能对环境进行有效控制，变量之间的关系很可能受到其他很多因素的影响，从而只能判定他们有关，但不能判定是否是因果相关。6
13、.有研究者做了个实验，检验游戏对儿童自尊水平的影响，其中游戏是( )（分数：2.00）A.因变量B.自变量 C.额外变量D.内在变量解析：7.实验者想要研究比赛前一个月强化训练运动员成绩的影响。将两组长跑运动员随机分配在实验组和控制组。实验组接受一个月强化训练，而控制组只接受一般训练，最后两组进行比赛测量成绩，发现控制组不但比实验组成绩好，还远远高于自身平时水平，这是实验过程中出现了( )（分数：2.00）A.约翰亨利效应 B.安慰剂效应C.罗森塔尔效应D.顺序效应解析：解析：约翰亨利效应指对照组在与实验组竞争的过程中，往往会表现出其行为反应超出原有水平的现象。该设计就是控制组在与实验组的共同
14、比赛中超常发挥，造成了实验误差。8.研究者不知道哪些被试接受的是哪种处理的实验是( )（分数：2.00）A.双盲实验 B.受污染的实验C.不能重复的D.无法使用随机化法的解析：解析：为了防止研究者对实验的预期和态度对被试产生影响，让主试和被试都不知道是哪些被试接受的是哪种处理，这就是双盲实验。9.被试的个体差异是很多实验都会遇到的额外变量，完全不会受到来自被试个体差异困扰的实验设计方法是( )（分数：2.00）A.组间设计B.组内设计 C.混合设计D.随机化设计解析：解析：本题考查考生对不同的实验设计的特点的了解。组内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测
15、量设计”。因为每个被试接受了所有的自变量水平，不同的实验处理都是在自己身上进行比较的，所以不存在没有被试个体差异。10.一个 23 的多因素设计可以得到( )（分数：2.00）A.一个主效应B.两个主效应 C.三个主效应D.六个主效应解析：解析：23 的多因素设计表示，有两个自变量，一个自变量有 2 个水平。另一个自变量有 3 个水平。主效应指实验中由一个因素的不同水平引起的变异，所以有几个自变量即有几个因素就有几个主效应。11.“语言表达能力受性别和年龄因素的影响。上小学时女孩子的语言表达能力更强，上中学后男孩子的语言表达能力更强。”假设你在读一篇研究报告，从上面的句子你能得知( )（分数：
16、2.00）A.性别和年龄的交互作用显著 B.性别和年龄的交互作用不显著C.性别、年龄和语言表达能力的交互作用显著D.性别和年龄因素的主效应显著解析：解析：本题考查考生对交互作用的理解和掌握。当一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不一致时，称为两个因素之间存在交互作用。交互作用是在两个自变量间产生的，所以选择 A。12.实验结果可靠性最低的实验设计类型是( )（分数：2.00）A.准实验设计B.前实验设计 C.组间设计D.单因素设计解析：解析：本题考查考生对不同的实验设计的理解和掌握。前实验设计是最为原始的设计。前实验设计也可以操纵、变化一个自变量，但这种设计对无关变量的控制太差，缺点
17、很多，因此实验结果的可靠性很低。准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。真实验设计是控制最严格的，组间设计和单因素设计都属于真实验设计。13.通常由主试者给予不同的指示语造成的自变量属于( )（分数：2.00）A.刺激特点自变量B.环境特点自变量C.被试特点自变量D.暂时造成的被试差别 解析：14.下列自变量属于被试变量的是( )（分数：2.00）A.任务难度B.指导语C.时间D.个性特征 解析：15.下列方法不属于单被试实验设计的是( )（分数：2.00）A.ABAB 设计B.ABBA 平衡法 C.AB
18、ACA 设计D.AB 1 AB 2 A 设计解析：解析：单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。 单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分： 建立基线； 施加自变量； 消除自变量。 单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母“A”表示；接受自变量作用的历程用字母“B”或其他字母表示，实验设计主要的形式有：ABAB 设计；ABACA 设计；AB 1 AB 2 A 设计。ABBA 平衡法是组内设计平衡顺序的一种设计方法。16.为了考查三种刺激条件下，被试反应时之间是否存在差异，研究者分别选取 5 个年龄段的被试各 3 个，来考查三种刺激条件下被试反应时的
19、差异，此种设计为( )（分数：2.00）A.完全随机设计B.随机区组设计 C.析因设计D.嵌套设计解析：解析：随机区组设计指首先把被试按某些特质分到不同的区组内，使各区组内的被试比区组间的被试更接近同质。将被试分好区组后，然后再将各区组内的被试随机分到各不同的实验处理成实验组、控制组内。本题中选取 5 个年龄段的被试各 3 个，5 个年龄段就构成了 5 个区组，每个区组的 3 个被试正好随机的分配到三种刺激条件下，所以是随机区组设计。17.下列用于被试间设计的方法是( )（分数：2.00）A.区组B.随机化 C.拉丁方设计D.ABBA 设计解析：解析：随机化是组间设计分组的方法，区组、拉丁方和
20、 ABBA 都是组内设计平衡实验顺序的方法。18.不能排除成熟等因素影响的设计是( )（分数：2.00）A.单组前后测设计 B.时间序列设计C.双组前后测设计D.双组后测设计解析：解析：单组前后测设计，最后测验的差异很有可能是前后测之间的成熟原因造成的。时间序列设计，在前后测的时候都采用了周期性的测试，所以能较好地排除成熟原因。双组的后测和前后测，因为都有对照组排除成熟的效应，所以也能较好地排除成熟的因素。二、多选题(总题数：8，分数：16.00)19.下列用于被试内设计的方法是( )（分数：2.00）A.ABAB 设计B.拉丁方设计 C.匹配D.ABBA 设计 解析：解析：组内设计是每一个被
21、试都参加了不同的自变量的处理，组内设计的重点是安排实验顺序。拉丁方和 ABBA 都是组内设计安排顺序的方法。20.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用的方法是( )（分数：2.00）A.恒定法 B.平衡法 C.抵消法 D.随机化 解析：解析：本题考查考生对额外变量的控制的理解和掌握。额外变量的控制方法有：排除法；恒定法；匹配法；随机化法；抵消平衡法；统计控制法；无关变量的纳入。21.反应变量应具备的特点( )（分数：2.00）A.有效性 B.客观性 C.数量化 D.量程恰当解析：解析：本题考查考生对因变量的指标的理解和掌握。 一个恰当的因变量指标必须满足以下标准：
22、 有效性，是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度； 客观性，是指此指标是客观存在的，可以通过一定的方法观察到； 数量化，指标能数量化，或用数字、次数，或用一定的反应程度不同的语义以便于记录、统计，并进行比较。 在以上几个选择指标的条件中，有效性是最重要的。为了使所用的指标具有较高的效度，应全面考虑，才能选择出好指标。22.能够在实验中引起因变量分数误差变异的是( )（分数：2.00）A.自变量B.个体差异 C.额外变量 D.安慰剂效应 解析：解析：因变量的变化应该只反应自变量的变化，这样才是有效的，那些由其他变量所引起因变量变化就是误差，能引起因变量误差的变量就称为额外变量，额外变量
23、包括个体差异和安慰剂效应。23.时间序列设计的特征有( )（分数：2.00）A.只有一组被试 B.包括对被试进行前测 C.可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响 D.能够控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响解析：解析：本题考查考生对时间序列设计特征的理解和掌握。时间序列设计是对一组被试或个体进行一系列周期性测量，因为它在引入处理的前后进行的都是周期性测量，提供被试反应水平的基线，所以能够成功地控制成熟因素，但它没有进行无关变量的控制，所以不能排除与实验处理同时发生的偶发事件的影响。24.练习实验的主要作用是( )（分数：2.00）A.帮助被试学习和掌握反应原则 B.降低实验误差 C.提高
24、被试反应精确性和可靠性 D.练习实验没有什么作用解析：解析：在正式实验之前有时候需要练习实验，这是由于被试对实验任务较为陌生，不能按照规定反应就会引起实验的误差，就不能保持稳定可靠的反应。设计练习实验可以帮助被试学习实验任务，达到降低实验误差，提高反应精确性和可靠性。25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为( )（分数：2.00）A.作业变量 B.主观变量C.被试变量 D.环境变量 解析：解析：可以将自变量分为作业变量、环境变量和被试变量。 作业变量，作业就是指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激。 环境变量，当被试进行某种作业时，如果改变了实验环境的任何特
25、性就是环境自变量。 被试变量，可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。26.( )会影响统计效度（分数：2.00）A.统计功效低 B.违反统计方法的使用条件 C.测量信度低 D.被试没有代表性解析：解析：统计结论效度是关于研究的数据分析处理程序的效度检验，或者说，它是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标。统计结论效度的基本问题是研究误差、变异来源与如何适当地运用统计显著性检验，它不涉及系统性偏差的来源问题，而是研究误差变异情况和如何适当运用统计显著性检验的问题。影响统计效度的因素主要有以下几个方面：统计功效低、违反统计方法的使用条件、测量信度低。三、简答题(总题数：2，
26、分数：4.00)27.分析下面图 1、图 2 分别代表的是什么实验结果?该实验有什么模式?实验结果说明什么问题?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)图 1 和图 2 显示的都是单被试实验。单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“smallnresearch”。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。 单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分： 建立基线。 施加自变量。 消除自变量。单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母“A”表示；接受自变量作用的历程用字
27、母“B”或其他字母表示。图 1 是只有一个自变量的单被试实验，实验模式是 A,BA,B；图 2 是有两个自变量的单被试实验，实验模式是 A,BA,CA。 (2)单被试实验的模式是： 第一阶段是建立基线阶段。建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。一旦基线阶段比较稳定，即可施加自变量。这个基线起到实验设计中的控制组作用。 第二阶段是施加自变量。在这个阶段，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。第三阶段是消除自变量。它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。 (3)图 1 说明移除注意对减少学童的顽皮行为有显著的作用，注意被移除的时候儿童的顽皮行为下降，撤销自变量，学童的
28、顽皮行为又恢复；图 2 说明移除注意和处罚对减少学童的顽皮行为都有显著作用，处罚的作用要优于移除注意。)解析：28.在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习(一次学习大量材料)和分散学习(分次学习)的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字 3，表示学习时间为3 小时。所有被试均进行相同的考试。结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。请指出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)存在问题。我们可以看到该实验中，不仅在学习方式上存在差异，而且
29、在学习时间上也存在明显差异。第一组共学习 3 小时，第二组共学习 6 小时，第三组共学习了 9 小时，仅仅学习总时间上的差异也会导致第三组的学习成绩最好。另外，三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。总之，本实验设计中有两个额外变量：学习的总时间和学习与测验间的时间间隔。由于额外变量没有控制好，影响了实验的效果。 (2)完善方案。修改后的实验设计如下： )解析：四、综合题(总题数：2，分数：4.00)29.时间知觉的准确性可以通过复制法来测量，即要求被试复制出在感觉上与标准刺激相等的时间。以
30、复制结果与标准刺激的差别作为时间知觉准确性的指标，因此复制法又称平均差误法。例如，主试呈现一段声音，被试通过操作仪器复制相同长度的声音：按键声响，同时计时器启动；松键声停，同时计时器停。有研究发现时间知觉的准确性受刺激的久暂和感觉道的影响，请设计实验考查这一问题。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)研究的题目：时间知觉的准确性受刺激的久暂和感觉道的影响。 (2)自变量：有两个自变量。 为感觉道(被试问变量)，分两个水平：视觉和听觉。我们可以采用不同的刺激操作该变量，视觉水平用计算机屏幕呈现光点，呈现方法是先在屏幕上出现一个“+”作为预备信号，预备信号出现后 1 秒出现半径为 1 厘
31、米的红色光点，到规定时间后，光点消失。刺激停止后 30 秒被试按规定要求复制时间，被试按电脑空格键，电脑屏幕中就会出现半径为 1 厘米的红色光点，松空格键光点消失。听觉水平也可以用计算机呈现声音刺激，在刺激呈现之前，先出现“嘀”一声，1 秒后出现一个纯音，纯音在规定时间后消失，30 秒后让被试按空格键复制纯音出现的时间。也是按空格键声音出现，松空格键声音消失。 刺激的久暂(被试内变量)。我们可以分为三个水平，短时暂刺激为 10 秒，中等时间刺激为 60秒，长时刺激为 2 分钟。我们可以用计算机控制刺激呈现的时间。 (3)因变量的操作定义和水平：因变量是时间知觉的准确性。操作定义为被试复制的比较
32、刺激与标准刺激的差别。 (4)无关变量的控制：本实验中除了刺激呈现的时间和不同的感觉道水平外，一定要控制好其他变量。如，电脑呈现的光点始终是半径为 1 厘米，强度、颜色相同，声音刺激的强度、音高也要相同，被试都用戴耳机的方式听声音，避免其他声音的干扰作用，电脑的显示屏规格、亮度设置，刺激出现的位置都要相同。预备信号与刺激出现的间隔相同，指导语要保持标准一致。被试的听力和视觉水平正常，男女人数相同。标准刺激与被试复制刺激之间的时间间隔都为 30 秒。 (5)被试的取样与分配：选取 100 名听力和视力良好的被试，随机分配为两组，一组呈现听觉刺激，一组呈现视觉刺激。 (6)实验的过程(如下表)：本
33、题可以将不同感觉道安排为被试间的设计，时间的久暂安排为组内设计，所以这是一个混合设计。首先，选取 100 名听力和视力良好的被试，随机分配为两组，每组 50 人，其中一组完成视觉反应时，一组完成听觉反应时。对于视觉组，被试要完成 10 秒、60 秒、2 分钟的三种刺激的实验情况，每种时间长度的刺激呈现 100 次，共 300 次，随机呈现这 300 次刺激，以免产生顺序效应。呈现时，先在屏幕上出现一个“+”作为预备信号，预备信号出现后1 秒出现半径为 1 厘米的红色光点，到规定时间后，光点消失。30 秒后被试按规定要求复制时间，被试按电脑空格键，电脑屏幕中就会出现半径为 1 厘米的红色光点，被
34、试松空格键光点消失。记录被试复制光点的呈现时间。同样的，对于听觉组，预备信号后，呈现一个声音刺激，刺激停止后 30 秒，被试通过操作仪器复制相同长度的声音，按键出现声音，松键声音停止。刺激的呈现方式顺序也是随机的。 )解析：30.试设计实验研究诵读次数(1、3、6、9 遍)对无意义单词记忆效果的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)研究的题目：诵读次数对无意义单词记忆效果的影响。 (2)自变量：诵读次数，分别为 1 遍、3 遍、6 遍和 9 遍。 (3)因变量的操作定义和水平：记忆效果，每个自变量水平上呈现 30 个无意义音节，在诵读后，让被试进行自由回忆，回忆的正确百分率可以
35、作为因变量的操作定义。每个无意义音节由三个字母组成。 (4)无关变量的控制：本实验除了诵读次数意外，要保持其他实验条件恒定，控制好额外变量。如，无意义音节一定要保证无意义、无意义音节呈现的方式、大小要保持一致，被试的记忆力和外语水平相近、指导语控制一致。 (5)被试的取样与分配：选取 30 名视力良好的被试，可以选择30 名高中生，男女被试人数相等。这些被试要参加 1、3、6、9 遍所有水平的处理。 (6)实验的过程(如下表)：本题 30 个被试要参加所有水平的处理，为了避免实验顺序的影响，我们采用拉丁方的方法平衡实验顺序，因此是重复测量的拉丁方设计。实验开始前，先进行练习让被试熟悉实验任务。正式实验时，主试用电脑给被试呈现无意义音节，共呈现四组，每组 20 个单词，分别要被试诵读 1、3、6、9 遍，诵读完后，让被试进行自由回忆，并记录，计算出每组的自由回忆正确率。四组单词以拉丁方的顺序呈现。)解析：
