王湾《次北固山下》教案.doc

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1、王湾次北固山下教学设计 初中语文人教 2001 课标版七年级语文上册 第一师九团中学王志琼 教材简析: 次北固山下是人教版七年级语文上册第三单元 15 课古代诗歌四首中的第二首 ,是千古传颂的名篇,其中 “潮平两岸阔,风正一帆悬 ”、 “海日生残夜,江春入旧年 ”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象,但时近春节,头顶大雁,发出了 “ 乡书何处达 ” 的感叹。全诗意境优美,情景交融,抒发了诗人旅居外地时 淡淡 的思乡之情。 诗歌的首、颔、颈联的 1 6 句属于写景。尾联 7、 8 两句“乡书何处达,归雁洛阳边。”直接抒情。先写景,再抒情,景为情设,

2、情因景生,这是诗歌里常用的情景交融写作手法。其中还用到了互文、对偶和拟人等修辞手法。 整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪,但又哀而不伤,明朗而又深沉,其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然理趣。老师和同学们都很易品味。 学情分析: 我面对的是初一( 1)班的孩子, 初一( 1)班的孩子已有基本的认知规律, 能够背诵许多古诗,但理解不透彻;能够读诗,但情感不到位。对古诗只是机械的学习,没有多少兴趣。我必须要做的就是激发起学生学习古诗的欲望,兴趣是最好的老师, 只有亲身参与了,获得了亲身体验,尤其是成功的体验,孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。 初一( 1)班的孩子学习本课的困难或可能出现的问题:创造性的

3、景物描写,对于一些学生可能仅局限于诗的内容,思维空间的拓展、想象有待长时间的训练。 教学设想: 为了贯彻我校 “少教多学”模式课改和新课程标准的要求,这节课我 以学生 在诵读中理解,在诵读中品味,以朗读作为整节课教学主线,设置情境 。 通过 “ 朗读明义 感悟 诗情 背诵体悟 拓展达理 ” 四个环节, 合理引导学生学习,培养学生的质疑精神。注重对诗歌进行感悟教学,将感性认识和理性认识融为一体。 由浅入深,由表及里,由情及理进行学习活动,并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感 , 感受诗歌的魅力,增强对祖国传统文化的热爱。 学习目标: 1、 有感情的朗读、背诵这首诗 。 2、 品味精美的诗歌

4、语言 , 理解这首诗的主题 。 3、 运用丰富的想象力,对诗文进行拓展描写。 4、通过学习,感受诗歌的魅力,增强对祖国传统文化的热爱。 教学重点: 1、 有感情的朗读、背诵这首诗 。 2、 品味精美的诗歌语言 , 理解这首诗的主题 。 教学难点: 1、颈联中所包含的哲理意义。 2、 运用丰富的想象力,对诗文进行拓展描写。 课前准备: 学生准备: 1、搜集古今中外以 “思乡 ”为主题的诗歌; 2、查找一些关于 “思乡 ”的感人故事;3、学会唱一首游子思乡的歌曲。 4、预习王湾的次北固下。 教师准备 : 制作多媒体课件 教学方法:朗读法;自主、合作、探究法。 1、朗读法:反复朗读中启发阅读兴趣,领

5、会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。 2、自主、合作、探究法: 合理引导学生学习,培养学习和小组合作习惯以及培养学生的质疑精神。 课时安排:一课时 教学 实录 过程 : 一、 情境导入 师: 从古到今,都有很多关于思乡的作品,如,歌曲诗词等。请孩子们回忆一下有关思乡题材的作品。 今天,老师再给大家推荐 一 首 “思乡的诗 ”,题目是:生:齐说,次北固山下 师:今天就让我们架起轻舟,荡起艺术的双桨。共同去探索、品味王湾的次北固山下,看诗中描写了什么样的内容,表达了诗人怎样的情感。 二、出示学习目标(多媒体出示) 师: 人生无目标就会迷惘,学习无目标就会事半功办。请孩子们 看大屏幕,齐读

6、“学习目标 ”。 1、 有感情的朗读、背诵这首诗 。 2、 品味精美的诗歌语言 , 理解这首诗的主题 。 3、 运用丰富的想象力,对诗文进行拓展描写。 4、通过学习,感受诗歌的魅力,增强对祖国传统文化的热爱。 三、 朗读明义 1、请同学们各自放声朗读两遍课文,读准字音,注意停顿。 (要求: 在大声朗读的过程中, 我们 要模仿古人,仿佛时空交错, 自己 现在是一个远行的游子 即诗人 来吟读。 ) 2、指名朗读,正音正字。 师:咱们先不点评。老师再请出 一 位 “大诗人 ”读,认真听,并试着划分停顿节奏。(播放诗歌朗读的视频)欣赏完了,咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧!谁来点评呢? 次 /北固山

7、下 王湾 (首联 )客路 /青山 /外,行舟 /绿水 /前。 (颔联 )潮平 /两岸 /阔,风正 /一帆 /悬。 (颈联 )海日 /生 /残夜,江春 /入 /旧年。 (尾联 )乡书 /何处 /达? 归雁 /洛阳 /边。 3、指名再读 4、结合注释, 同桌互译诗句 , 不懂的地方 可以向老师和同学请教,自己 再读课文。 5、齐读 思考:体会这首诗写了什么内容?(自学、质疑、小组合作、问师)江上美景,思乡之情 四、 感悟 诗 情 ( 揣摩、品味本文优美的语言, 理解诗人 的 感情。) 1、思考:本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念,你从文中哪些地方可以看出来?请找出有关的词语或句子,谈谈自己的看法

8、。(要求:先独立思考、同桌讨论,再全班交流。) 2、全班交流 ( 分小组交流各自的感受与观点,然后请 每小组派代表 登台讲述。以鼓励为主,尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 ) 品读首联 师:作者乘着一叶扁舟在绿水中前进,他要驶向青山,而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他 的 道路还 在青山之外呢? 生:老师,“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”,我觉得它的背后隐藏着“我家乡的路却早已看不见了,不知在何方”。他要去的是前方,前方是离家的地方。所以他有点想家了。 师:你发现了文字背后的深层意思,看似旅途轻松,实则 心情 沉重。 暗含旅途奔波之意。 真好! 师

9、:诗人此时该是怎样 的 心情? 生:愉快,舒畅。理由:从青山、绿水景色秀丽看出来的。板书:青山、绿水(景色秀丽) 师:请你带着愉快 的 心情读一读。全班学生再齐读。 品读颔联 师:途中天气如何?你从哪些诗句中知道 的 ? 生:和风 吹拂,春意融融。从“潮平两岸阔,风正一帆悬。”中知道 的 。 春潮涌涨,江水浩淼,两岸之间的水面显得很宽阔。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。 师:清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”,你觉得它写出了什么样 的 大景?生:平野开阔,大江直流,波平浪静。 师:置身在青山绿水中,眼见潮平岸阔,风正帆悬,到处都是春天的气息,诗人此时该是怎样 的 心情? 生: 愉快,舒畅

10、 师: 请带着愉快的心情, 读一读这两句诗。 生:诗人可能正在欣赏美景,但宽阔的江面,初涨的江水却让他感到了孤独,想念起了家乡。所以前后之间有一个转变。 师:你的感觉很敏锐。我们可以称之为“波澜”,这是情感的“转折”。那你觉得两句之间情感应该各是怎样的呢? 生:“潮平两岸阔”这句诗写的是潮水涨满,两岸与 江水齐平,整个江面十分开阔。在这无边无际的江面上,只有诗人独自一人,他“四顾皆茫然”,内心涌起的是无边的孤独与寂寞。 师:好漂亮的感觉。你是第二个曹文轩。大家读过青铜葵花吗?曹文轩是怎样写葵花的孤独的? 生:好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔,只听到气流划过的声音。 师:对的。两者异曲同工,

11、都在借助无边的宽阔写无边的孤独。 师:还有新发现吗? 生: 这两句 运用了 白描的手法写出了江面的景象,构图精美,意境开阔,与 王维的 “大漠孤烟直,长河落日圆 ”的陆地风光有异曲同工之妙 。 师: 来,我们一起读一读这两句诗。(生读的速度有点快) 师:要读出一种宽阔感,孤独感,将语速放慢,字与字的距离拉开,情感放得深沉。(示范读,生读) 师:有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗?(生沉思) 生:“风正”说明这个风儿很静,很平,一点声音也没有。在宽阔的江面上,除了孤独,诗人一无所有,甚至连风声也没有。 师:好漂亮的感觉,此时诗人在做什么? 生:他在看帆。 师:看一眼吗?他怎么看? 生:盯着帆看。

12、师:此时读出什么来了? 生:他盯着帆,内心涌起的却是无尽的思乡之情。 师:你有过类似的经历吗? 生:有。例如:小学毕业,和好朋友分开的时候,很想他。孤独时,我会看着我们的照片发呆,想着我们曾经的故事。 师:当有一天你们毕业的时候,当眼前的教室空无一人的时候,人去楼控,我一定会盯着眼前这块黑板发呆,想念着我们之间的故事的。让我们读一读这两句诗歌,体会王湾的孤独、寂寞的乡愁吧。(生读) 师:还有新发现吗? 品读颈联 师过渡: 不知不觉,已到残夜。作者见到了什么景象 ? 齐读, “海日生残夜,江春入旧年 。 ” 师: 有人说这两句诗 “形容景物,妙绝千古 ”, 你感悟到了什么呢? 生: 当残夜还未消

13、退之时,一轮红日已从海上升起,当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。 “日生残夜,春入旧年”,都表示时序的交替,诗人 感慨时间过得太快。时间 一天一天地过去,一年一年地过去,而诗人依旧在外奔波,不 能回到家 乡, 面对这个时光流逝,新年又来的时刻,却独自一人漂泊在外,这怎能不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢? 师:万家相聚时,独我飘零日。那是一种怎样的孤独啊。所以应该以怎样的语速和语调读这两句诗呢? 生:低沉,缓慢。 师:我为你的发现点赞。 请 你 带着无限的感慨朗读这两句诗 , 语调要深沉舒缓 。 孩子 们,让我们反复地三次诵读“海日生残夜,江春入旧年”,一句比一句低沉,最后一句拉得更长一点,感

14、受一下诗人无尽的乡愁。 语调要深沉、舒缓。 (生读) 师: 这两句诗还流露了诗人怎样的情绪? 继续我们的探讨。还有新发现吗? 生:诗人在这两句诗中表达的不仅是对时光易逝 的 感慨,运用拟人化的手法赋予“海日”“江春”以人的意志和情思,海日生于残夜,将驱尽黑暗,江春闯入旧年,将赶走严冬,美好的新生的事物必将取代旧 的 事物,光明必将取代黑暗。( 诗人借物言志: “海日 ”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出, “江春 ”能跨越天堑奋力北上,人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为,只有如此,思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。 ) 师: 所以, 这句诗还流露了诗人什么样的情绪 ? 生 :乐观积极向上的

15、情绪 。 师: 朗读时声调 要 高一些。请用这种情绪朗读。男女 生 重读,女 生 感慨,男 生 乐观 这 两句诗与刘禹锡的哪两句诗有有异曲同工之妙(“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。”)。 师: 你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗 ?知道具体的时间吗 ? 生: 岁末腊残之夜 。 此时的诗人却停泊在北固山下,遥望着 “ 海日生残夜,江春入旧年 ” ,正彻夜未眠。 师: 他在想什么 ?想像诗人此时的内心活动 。 生 :想家中妻儿父母 ;想一年又一年,一日又一日,不知何时能回家 ;想写信 师: 请再带着这种思念朗读,语调要忧伤一点。 请孩子们齐读这两句诗, 语调要忧伤一点 。 品味尾联 ,

16、体会诗人的思想感情。 师: 请北归的大雁捎个信吧 !请孩子们 齐读最后两句诗 。师: 大雁飞过,诗人会说些什么。 生:四顾茫茫,我的家乡,你在哪里啊?我的家书该送往何方?归去的大雁啊,烦劳你们飞过洛阳的时候,请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧! 师:这是多么无奈的希望啊,这是多么惆怅的希望啊!应该以什么语气来读呢? 生:惆怅、无奈 师: 请 孩子们 用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗 , 男女重读,男略高,女低 , 体会诗人 的思想感情。 五、 背诵体悟 (学生诵读 教师诵读) 师: 先写景,再抒情,景为情设,情因景生,这是诗歌里常用的 情景交融 写作手法。 师: 这种乡愁并不使人感到低沉,例如

17、跟 “日暮乡关何处是 ?烟波江上使人愁 ”,以及马致远天净沙秋思中的“断肠人在天涯” 相比,就显得开朗一些 ,给人以 新的希望 。 感谢王湾,让我们领略了一种别具一格的乡愁。让我们 在 马思聪的思乡曲 美妙音乐声中,以哀而不伤,明朗而又深沉的语调 再次诵读诗歌,再次体悟乡情吧! ( 该课文封面出现,背景音乐是 马思聪的思乡曲 ( 或 音乐背景送别) ) 六、拓展达理 当历史的车轮转到了今天之后,我们有了火车、飞机,有了电话、网络,我们的神州五号也顺利 “上天 ”了,地球已经变成地球村了,同学们有没有想过,我们的思乡情感又怎样呢?有还是没有?多还是少?淡还是浓? 讨论:信息社会中的我们还拥有乡愁

18、吗? 教师的理解:热爱故乡是一种崇高的感情,放大一点,它同爱国主义是相通的,再放大一点,它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡,作为祖国的一部分,作为地球的一部分,她的形象尤其难以忘怀。 乡愁依然存在我们现代人的心中,只不过不像古代那样,由于条件的限制,而变得单纯、狭窄和浓厚,作为现代信息社会中的一员,我觉得应该要树立 “大家乡 ”意识,树立全球意识,树立人类意识,甚至树立宇宙意识,让乡愁变得更加美丽,更加博大,更加宏伟。 七、 总结 同学们,这节课我们欣赏了诗中美丽的景色,品味了诗人的情感,用情感诵读的方式体味了古诗的深远意境。更希望在这情感的释放与体味中陶冶我们的情操,在今后的学习中拓展思维、展现自我。 八、 作业 1、今天欣赏的古诗进行再创作,改写成一篇景物描写短文。 (用散文的手笔描绘诗的意境 改写成一篇景物描写短文。 )(完善课堂创作) 2、积累 表现思乡主题的 古 诗 词不少于五首, 并背诵。 板书: 次 北固山 唐 王湾 停泊,停留,停驻 首联:旅途之思 颔联:以小景传大景之神 ( 风正帆悬,潮平岸阔 ) 颈联:形容景物,妙绝千古(生,入) 尾联:思乡之情

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