1、王湾次北固山下教学设计 初中语文人教 2001 课标版七年级语文上册 第一师九团中学王志琼 教材简析： 次北固山下是人教版七年级语文上册第三单元 15 课古代诗歌四首中的第二首 ，是千古传颂的名篇，其中 “潮平两岸阔，风正一帆悬 ”、 “海日生残夜，江春入旧年 ”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了 “ 乡书何处达 ” 的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时 淡淡 的思乡之情。 诗歌的首、颔、颈联的 1 6 句属于写景。尾联 7、 8 两句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情。先写景，再抒情，景为情设，
2、情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。其中还用到了互文、对偶和拟人等修辞手法。 整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然理趣。老师和同学们都很易品味。 学情分析： 我面对的是初一（ 1）班的孩子， 初一（ 1）班的孩子已有基本的认知规律， 能够背诵许多古诗，但理解不透彻；能够读诗，但情感不到位。对古诗只是机械的学习，没有多少兴趣。我必须要做的就是激发起学生学习古诗的欲望，兴趣是最好的老师， 只有亲身参与了，获得了亲身体验，尤其是成功的体验，孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。 初一（ 1）班的孩子学习本课的困难或可能出现的问题：创造性的
3、景物描写，对于一些学生可能仅局限于诗的内容，思维空间的拓展、想象有待长时间的训练。 教学设想： 为了贯彻我校 “少教多学”模式课改和新课程标准的要求，这节课我 以学生 在诵读中理解，在诵读中品味，以朗读作为整节课教学主线，设置情境 。 通过 “ 朗读明义 感悟 诗情 背诵体悟 拓展达理 ” 四个环节， 合理引导学生学习，培养学生的质疑精神。注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。 由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感 ， 感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。 学习目标： 1、 有感情的朗读、背诵这首诗 。 2、 品味精美的诗歌
4、语言 ， 理解这首诗的主题 。 3、 运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。 4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。 教学重点： 1、 有感情的朗读、背诵这首诗 。 2、 品味精美的诗歌语言 ， 理解这首诗的主题 。 教学难点： 1、颈联中所包含的哲理意义。 2、 运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。 课前准备： 学生准备： 1、搜集古今中外以 “思乡 ”为主题的诗歌； 2、查找一些关于 “思乡 ”的感人故事；3、学会唱一首游子思乡的歌曲。 4、预习王湾的次北固下。 教师准备 ： 制作多媒体课件 教学方法：朗读法；自主、合作、探究法。 1、朗读法：反复朗读中启发阅读兴趣，领
5、会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 2、自主、合作、探究法： 合理引导学生学习，培养学习和小组合作习惯以及培养学生的质疑精神。 课时安排：一课时 教学 实录 过程 ： 一、 情境导入 师： 从古到今，都有很多关于思乡的作品，如，歌曲诗词等。请孩子们回忆一下有关思乡题材的作品。 今天，老师再给大家推荐 一 首 “思乡的诗 ”，题目是：生：齐说，次北固山下 师：今天就让我们架起轻舟，荡起艺术的双桨。共同去探索、品味王湾的次北固山下，看诗中描写了什么样的内容，表达了诗人怎样的情感。 二、出示学习目标（多媒体出示） 师： 人生无目标就会迷惘，学习无目标就会事半功办。请孩子们 看大屏幕，齐读
6、“学习目标 ”。 1、 有感情的朗读、背诵这首诗 。 2、 品味精美的诗歌语言 ， 理解这首诗的主题 。 3、 运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。 4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。 三、 朗读明义 1、请同学们各自放声朗读两遍课文，读准字音，注意停顿。 （要求： 在大声朗读的过程中， 我们 要模仿古人，仿佛时空交错， 自己 现在是一个远行的游子 即诗人 来吟读。 ） 2、指名朗读，正音正字。 师：咱们先不点评。老师再请出 一 位 “大诗人 ”读，认真听，并试着划分停顿节奏。（播放诗歌朗读的视频）欣赏完了，咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧！谁来点评呢？ 次 /北固山
7、下 王湾 (首联 )客路 /青山 /外，行舟 /绿水 /前。 (颔联 )潮平 /两岸 /阔，风正 /一帆 /悬。 (颈联 )海日 /生 /残夜，江春 /入 /旧年。 (尾联 )乡书 /何处 /达？ 归雁 /洛阳 /边。 3、指名再读 4、结合注释， 同桌互译诗句 ， 不懂的地方 可以向老师和同学请教，自己 再读课文。 5、齐读 思考：体会这首诗写了什么内容？（自学、质疑、小组合作、问师）江上美景，思乡之情 四、 感悟 诗 情 （ 揣摩、品味本文优美的语言， 理解诗人 的 感情。） 1、思考：本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法
8、。（要求：先独立思考、同桌讨论，再全班交流。） 2、全班交流 （ 分小组交流各自的感受与观点，然后请 每小组派代表 登台讲述。以鼓励为主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。 ） 品读首联 师：作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥远的客路。诗人为什么要写他 的 道路还 在青山之外呢？ 生：老师，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我觉得它的背后隐藏着“我家乡的路却早已看不见了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是离家的地方。所以他有点想家了。 师：你发现了文字背后的深层意思，看似旅途轻松，实则 心情 沉重。 暗含旅途奔波之意。 真好！ 师
9、：诗人此时该是怎样 的 心情？ 生：愉快，舒畅。理由：从青山、绿水景色秀丽看出来的。板书：青山、绿水（景色秀丽） 师：请你带着愉快 的 心情读一读。全班学生再齐读。 品读颔联 师：途中天气如何？你从哪些诗句中知道 的 ？ 生：和风 吹拂，春意融融。从“潮平两岸阔，风正一帆悬。”中知道 的 。 春潮涌涨，江水浩淼，两岸之间的水面显得很宽阔。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。 师：清代的王夫之赞这句“以小景传大景之神”，你觉得它写出了什么样 的 大景？生：平野开阔，大江直流，波平浪静。 师：置身在青山绿水中，眼见潮平岸阔，风正帆悬，到处都是春天的气息，诗人此时该是怎样 的 心情？ 生： 愉快，舒畅
10、 师： 请带着愉快的心情， 读一读这两句诗。 生：诗人可能正在欣赏美景，但宽阔的江面，初涨的江水却让他感到了孤独，想念起了家乡。所以前后之间有一个转变。 师：你的感觉很敏锐。我们可以称之为“波澜”，这是情感的“转折”。那你觉得两句之间情感应该各是怎样的呢？ 生：“潮平两岸阔”这句诗写的是潮水涨满，两岸与 江水齐平，整个江面十分开阔。在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，他“四顾皆茫然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。 师：好漂亮的感觉。你是第二个曹文轩。大家读过青铜葵花吗？曹文轩是怎样写葵花的孤独的？ 生：好像把它比作鸟儿在无边无际的天空飞翔，只听到气流划过的声音。 师：对的。两者异曲同工，
11、都在借助无边的宽阔写无边的孤独。 师：还有新发现吗？ 生： 这两句 运用了 白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与 王维的 “大漠孤烟直，长河落日圆 ”的陆地风光有异曲同工之妙 。 师： 来，我们一起读一读这两句诗。（生读的速度有点快） 师：要读出一种宽阔感，孤独感，将语速放慢，字与字的距离拉开，情感放得深沉。（示范读，生读） 师：有人发现“风正一帆悬”的秘密了吗？（生沉思） 生：“风正”说明这个风儿很静，很平，一点声音也没有。在宽阔的江面上，除了孤独，诗人一无所有，甚至连风声也没有。 师：好漂亮的感觉，此时诗人在做什么？ 生：他在看帆。 师：看一眼吗？他怎么看？ 生：盯着帆看。
12、师：此时读出什么来了？ 生：他盯着帆，内心涌起的却是无尽的思乡之情。 师：你有过类似的经历吗？ 生：有。例如：小学毕业，和好朋友分开的时候，很想他。孤独时，我会看着我们的照片发呆，想着我们曾经的故事。 师：当有一天你们毕业的时候，当眼前的教室空无一人的时候，人去楼控，我一定会盯着眼前这块黑板发呆，想念着我们之间的故事的。让我们读一读这两句诗歌，体会王湾的孤独、寂寞的乡愁吧。（生读） 师：还有新发现吗？ 品读颈联 师过渡： 不知不觉，已到残夜。作者见到了什么景象 ? 齐读， “海日生残夜，江春入旧年 。 ” 师： 有人说这两句诗 “形容景物，妙绝千古 ”， 你感悟到了什么呢？ 生： 当残夜还未消
13、退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。 “日生残夜，春入旧年”，都表示时序的交替，诗人 感慨时间过得太快。时间 一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不 能回到家 乡， 面对这个时光流逝，新年又来的时刻，却独自一人漂泊在外，这怎能不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？ 师：万家相聚时，独我飘零日。那是一种怎样的孤独啊。所以应该以怎样的语速和语调读这两句诗呢？ 生：低沉，缓慢。 师：我为你的发现点赞。 请 你 带着无限的感慨朗读这两句诗 ， 语调要深沉舒缓 。 孩子 们，让我们反复地三次诵读“海日生残夜，江春入旧年”，一句比一句低沉，最后一句拉得更长一点，感
14、受一下诗人无尽的乡愁。 语调要深沉、舒缓。 （生读） 师： 这两句诗还流露了诗人怎样的情绪？ 继续我们的探讨。还有新发现吗？ 生：诗人在这两句诗中表达的不仅是对时光易逝 的 感慨，运用拟人化的手法赋予“海日”“江春”以人的意志和情思，海日生于残夜，将驱尽黑暗，江春闯入旧年，将赶走严冬，美好的新生的事物必将取代旧 的 事物，光明必将取代黑暗。（ 诗人借物言志： “海日 ”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出， “江春 ”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。 ） 师： 所以， 这句诗还流露了诗人什么样的情绪 ? 生 ：乐观积极向上的
15、情绪 。 师： 朗读时声调 要 高一些。请用这种情绪朗读。男女 生 重读，女 生 感慨，男 生 乐观 这 两句诗与刘禹锡的哪两句诗有有异曲同工之妙（“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”）。 师： 你能从这两句诗中知道这是一年中的什么日子吗 ?知道具体的时间吗 ? 生： 岁末腊残之夜 。 此时的诗人却停泊在北固山下，遥望着 “ 海日生残夜，江春入旧年 ” ，正彻夜未眠。 师： 他在想什么 ?想像诗人此时的内心活动 。 生 ：想家中妻儿父母 ;想一年又一年，一日又一日，不知何时能回家 ;想写信 师： 请再带着这种思念朗读，语调要忧伤一点。 请孩子们齐读这两句诗， 语调要忧伤一点 。 品味尾联 ，
16、体会诗人的思想感情。 师： 请北归的大雁捎个信吧 !请孩子们 齐读最后两句诗 。师： 大雁飞过，诗人会说些什么。 生：四顾茫茫，我的家乡，你在哪里啊？我的家书该送往何方？归去的大雁啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，请你把我这封信送到洛阳边上我的家吧！ 师：这是多么无奈的希望啊，这是多么惆怅的希望啊！应该以什么语气来读呢？ 生：惆怅、无奈 师： 请 孩子们 用惆怅而又无奈的语气朗读后两句诗 ， 男女重读，男略高，女低 ， 体会诗人 的思想感情。 五、 背诵体悟 （学生诵读 教师诵读） 师： 先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的 情景交融 写作手法。 师： 这种乡愁并不使人感到低沉，例如
17、跟 “日暮乡关何处是 ?烟波江上使人愁 ”，以及马致远天净沙秋思中的“断肠人在天涯” 相比，就显得开朗一些 ，给人以 新的希望 。 感谢王湾，让我们领略了一种别具一格的乡愁。让我们 在 马思聪的思乡曲 美妙音乐声中，以哀而不伤，明朗而又深沉的语调 再次诵读诗歌，再次体悟乡情吧！ （ 该课文封面出现，背景音乐是 马思聪的思乡曲 （ 或 音乐背景送别） ） 六、拓展达理 当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的神州五号也顺利 “上天 ”了，地球已经变成地球村了，同学们有没有想过，我们的思乡情感又怎样呢？有还是没有？多还是少？淡还是浓？ 讨论：信息社会中的我们还拥有乡愁
18、吗？ 教师的理解：热爱故乡是一种崇高的感情，放大一点，它同爱国主义是相通的，再放大一点，它同人类的家园也是相通的。自己从小生于斯、长于斯的故乡，作为祖国的一部分，作为地球的一部分，她的形象尤其难以忘怀。 乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制，而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我觉得应该要树立 “大家乡 ”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。 七、 总结 同学们，这节课我们欣赏了诗中美丽的景色，品味了诗人的情感，用情感诵读的方式体味了古诗的深远意境。更希望在这情感的释放与体味中陶冶我们的情操，在今后的学习中拓展思维、展现自我。 八、 作业 1、今天欣赏的古诗进行再创作，改写成一篇景物描写短文。 (用散文的手笔描绘诗的意境 改写成一篇景物描写短文。 )（完善课堂创作） 2、积累 表现思乡主题的 古 诗 词不少于五首， 并背诵。 板书： 次 北固山 唐 王湾 停泊，停留，停驻 首联：旅途之思 颔联：以小景传大景之神 （ 风正帆悬，潮平岸阔 ） 颈联：形容景物，妙绝千古（生，入） 尾联：思乡之情
