1、Comunicazione educativa,DISCORSO IN CLASSE,Il parlato il prevalente strumento di qualsiasi comunicazione educativaViene operata una distinzione tra:- discorso guidato dallinsegnante- discorso autonomo tra allieviLe pratiche discorsive degli insegnanti servono ad assegnare il potere e a costruire (o
2、meno) lautonomia e liniziativa degli allievi,Conversazione informale: Alternanza del turno: libero Selezione del parlante: localeConversazione in classe: Alternanza del turno: controllata Selezione del parlante: per alzata di mano/chiamataStruttura di partecipazione: implicita che regola le interazi
3、oni discorsive,MECCANISMI DI CONVERSAZIONE,DISCORSO E ISTRUZIONE,SISTEMA DI ANALISI DELLE INTERAZIONI IN CLASSE (Flanders, N.,1960),Discorso dellinsegnanteAccetta i sentimenti; Loda o incoraggia; Accetta o utilizza le idee degli allievi; Formula domande; Fa lezione; D direttive; Critica o si appella
4、 allautorit,Discorso dellallievoDiscorso in risposta allinsegnante; Discorso avviato dagli allievi; Silenzio o confusione,DISCORSO E ISTRUZIONE,IL SISTEMA SCIV DI AMIDON E HUNTER (1971),INSEGNANTE,ALLIEVO,Interventi introduttiviD informazioni o riferisce opinioni D istruzioni Pone domande circoscrit
5、te Pone domande aperte,Interventi di risposta5) Accetta (idee, comportamento, sentimenti) 6) Rifiuta (idee, comportamento, sentimenti),Interventi introduttivi9) Rivolge la parolaallinsegnante, non sollecitato 10) Rivolge la parola a un compagno, non sollecitato,Risposte7) Allinsegnante (prevedibili,
6、 non prevedibili) 8) A un compagno,FUNZIONI COMUNICATIVE,STRUTTURA TIPICA DEL DISCORSO IN CLASSE,Inizio dellinsegnante,Risposta dellallievo,Commento/valutazione dellinsegnante,Ins: Quanti lati ha il triangolo?,Bamb.: Tre.,Ins: Bene,STRUTTURA DELLA COMUNICAZIONE “TRADIZIONALE” IN CLASSE,Insegnante,Al
7、lievo,domanda,risponde,valuta,DISCORSO E CULTURA,Le differenze legate alla provenienza culturale riscontrabili nelle classi incidono sulle pratiche discorsive attivate dagli insegnanti e richieste ai bambiniIl registro linguistico utilizzato in classe infatti vicino allo stile che gli adulti occiden
8、tali di classe media utilizzano con i figli nelle interazioni di vita quotidiana: il cosiddetto CURRICOLO NASCOSTO,DISCORSO E APPRENDIMENTO,Analisi del ruolo della comunicazione educativa sulla costruzione dellapprendimento degli allievi come singoli e come gruppoOgni modalit di organizzare il disco
9、rso in classe sottende un modello di apprendimento,DISCORSO E APPRENDIMENTO,Tripletta,La tripletta pu implicare modi meccanici di istruzione: -feedback = rinforzo della risposta - apprendimento come conseguenza della “lode”- lo stile discorsivo dellinsegnante finalizzato a far dire allalunno la risp
10、osta correttaLa tripletta pu essere combinata ad un modalit aperta di discorso istruttivo,DISCORSO E APPRENDIMENTO,Co-costruzione di conoscenze,Pontecorvo ha proposto di modificare le modalit conversazionali utilizzate dallinsegnanteIl discorso in classe (come discussione guidata o discussione tra p
11、ari) si configura come apprendistato ai modi specializzati di pensare e parlare negli ambiti disciplinariLattivit cognitiva individuale viene sviluppata grazie allattivit cognitiva congiunta,DISCORSO E APPRENDIMENTO,Classe come comunit di discorso,Attivit in cui la classe articola un “ragionamento c
12、ollettivo” su un problema, allo scopo di favorire lespressione di tutti i punti di vista personali, la presa di posizione supportata da argomentazioni e il confronto,La classe si configura come una “mente collettiva” Il modello di apprendimento sottostante quello di cognizione distribuita,DISCORSO E
13、 APPRENDIMENTO,Classe come comunit di discorso,Recenti studi sulla socializzazione in famiglia hanno mostrato come richieste e produzioni narrative esercitino nel bambino le capacit di base del ragionamento scientifico, e siano pertanto funzionali al tipo di discorso che richiesto in classe.,DISCORS
14、O COME CO-COSTRUZIONE,Le ricerche sperimentali del gruppo di Pontecorvo hanno modificato le modalit conversazionali dellinsegnante:sostituendo i feedback valutativi con ripetizioni o riformulazioniproducendo domande contingentiI risultati hanno dimostrato come la mancanza di valutazione favorisca il
15、 discorso esplicativo conflittuale e argomentativo degli allievi.,Le capacit superiori compaiono prima nellinterazione con gli altri e poi vengono interiorizzate e compaiono a livello intraindividuale.,Le interazioni sociali formano il contesto primario nel quale il bambino viene avviato alle modali
16、t di pensiero pi mature presenti in ogni societ,VYGOTSKIJ,Conflitto sociocognitivo Linterazione con i pari e la contrapposizione di posizioni diverse, pu indurre una perturbazione cognitiva capace di innescare la ricerca di una organizzazione mentale di livello superiore,Linterazione sociale ha effe
17、tti positivi nel facilitare lo sviluppo e lapprendimento,Insegnante,Allievo,Allievo,Allievo,Allievo,STRUTTURA DELLA COMUNICAZIONE NELLA DISCUSSIONE IN CLASSE,DISCORSO E CO-COSTRUZIONE,Il lavoro di gruppo rappresenta una via per promuovere:unappropriazione pi attiva delle conoscenzeun approccio pi cr
18、itico ed esplorativo Anche se stenta ad affermarsi per via di alcune teorie implicite dellapprendimento possedute da alcuni insegnanti che vedono lapprendimento come acquisizione di conoscenze “rifinite” in un discorso rigidamente strutturato)Limitarsi allattivit che le produce significa correre il
19、rischio di creare conoscenze incapsulate (Engestrom, 1991),DISCORSO E CO-COSTRUZIONE,Allinterno del gruppo si verifica apprendimento in quanto, allo scopo di raggiungere conclusioni comuni, i contenuti a disposizione sono:- manipolati - resi oggetto di riflessione da diversi punti di vista - collega
20、ti tra loro e con altre conoscenzeIn questo modo si verifica unappropriazione pi profonda e duratura. I contenuti sono stati utilizzati allo scopo di convincere, proseguire nel discorso opporsi a qualcun altro: in altri termini, gli allievi hanno avuto bisogno di padroneggiarli, li hanno usati in ma
21、niera strumentale (Pontecorvo, 1999),CONDUZIONE DELLA DISCUSSIONE,Linsegnante facilita lo sviluppo di un ragionamento collettivo,Alcune modalit comunicative utili sono: Rispecchiamento Fare il punto della situazione Richiesta di consenso,CONDUZIONE DELLA DISCUSSIONE,Rispecchiamento: consiste nella r
22、ipetizione da parte dellinsegnante di un atto linguistico prodotto da uno studente; la ripetizione non contiene n intepretazione n valutazione ma ha lo scopo di incoraggiare lo studente a proseguire nellarticolazione del suo pensiero Fare il punto della situazione: ricapitolare i passaggi pi importa
23、nti del ragionamento collettivo, sintetizzando le tesi contrapposte emerseRichiesta di consenso: stimola a prendere la parola per produrre argomentazioni contrarie,DISCORSO E ISTRUZIONE,Il discorso allinterno del piccolo gruppo (Barnes, 1976),Presenza di un pubblico significativo per chi parla,Coinv
24、olgimento affettivo del parlante Attivazione di scopi personali dellalunno,Produzione di una modalit di discorso ipotetica,Supposizioni e verifica di ipotesi Applicazione di ragionamenti in situazioni diverse,Utilizzazione dellopposizione discorsiva,Ruolo del conflitto sociocognitivo Potenziamento delle operazioni di riflessione sulle conoscenze,
