当代国际学校变革与发展研究.ppt

1、2018/10/6,1,当代国际学校变革与发展研究,华东师范大学基础教育改革与发展研究所范国睿 E-mail: ,2018/10/6,2, 范国睿 华东师范大学,当代国际学校变革与发展研究,纲 要当代国际变革与发展的宏观背景 各国学校变革与发展的实践 对我国学校变革与发展的启迪,2018/10/6,3,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,二战以后，特别是20世纪80年代以来，欧美主要发达国家的教育质量的不断下降，并由此招致公众的严重不满，因此，各国普遍推进基础教育改革，而改革的重心大都围绕如何提升教育质量，提高学校效能展开。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,4

2、,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,20世纪50年代，以要素主义与结构主义思想为指导的教育改革 20世纪60年代“新三艺”课程改革 70年代的“回复基础运动” 80年代美国国家教育优异委员会国家在危急之中：教育改革势在必行报告（1983 ） 1989年美国2061计划，其目的是通过有计划的教育改革，提高美国基础教育的质量，使今天的儿童成为适应下个世纪科学技术和社会生活发展变化的合格美国公民。首届“教育首脑会议” ；六项全国教育目标。 1994年的八项全国教育目标 1996年第二届“教育首脑会议” 1999年第三届“教育首脑会议”, 范国睿 华东师范大学,美国,2018/

3、10/6,5,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,战后美国基础教育经历了多次较大规模的改革，而所有这些改革的核心便是提高公共教育质量。 尽管战后美国为提高教育质量进行了种种努力，但收效甚微，公立学校的实际教育质量状况并没有很大改观，人们对公立学校的怀疑态度和不满越来越强烈，许多大城市公立学校的辍学率居高不下，高中毕业生的读写能力与数学水平不断下降，许多大学不得不设立专门机构为大学生补习中学课程，而黑人儿童上的学校质量尤差。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,6,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,1996年的调查指出，英国近一半的小学、五分

4、之二的初中不符合标准，六分之一课程的教学质量令人失望；多项调查还表明，英国中小学生的英文、数学、历史和地理知识等明显落后于中国、日本、韩国等亚洲国家的学生。 1997今年月初，英国政府发表报告指出，英国中小学教学质量之差已到了必须改革的地步； 这是过去二三十年英国片面强调减轻中小学生负担、减少学生之间和学校之间的竞争、过分尊重学生独立性的结果。1996年月，英国发表教育监察报告，强烈抨击了这种弊端，指出过去25年来“过分强调独立性，反对传统的课堂教育，忽视发音和朗读练习，放松基础算术教学”等对英国基础教育造成了巨大损害，太多的小学生仍借助于手指数数、不能正确地使用直尺等测量工具、在估算数量方面

5、太不着边际。, 范国睿 华东师范大学,英国,2018/10/6,7,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,二战以后，法国的基础教育机会不断增加，教育日益走向民主化、大众化、普及化，但是，与之相伴相生的却是学校教育质量与效益的不断下降。 20世纪50年代初至70年代末，各级各类教育的机会成倍地增长，越来越多的法国青少年有机会接受不同形式的学校教育，从而使得教育的数量得到了长足发展。但是，发展数量的同时，教育质量却相对被忽视，从而导致一系列问题，如学生学业失败、留级和淘汰等现象十分严重。 20世纪80年代，教育质量进一步恶化，学生学业失败日趋严重，例如，1989年获得高中毕业会

6、考证书的法国青年仅占同龄人人口的36，表明大量法国青年没有受到足够的合格的中等教育，成为严重困扰学生、家长、教师、学校的严重问题，并且对法国高等教育的普及、劳动力市场结构的优化、高度发达的经济对高素质人才的需求等，都产生消极影响，“与学业失败作斗争”成为教育改革的重要目标。, 范国睿 华东师范大学,法国,2018/10/6,8,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,德国教育分流的现实：德国小学生四年级后（个别州为六年级），根据成绩，分别进入三类中学。成绩最好的学生进入文理中学（Gymnasium），高中会考通过者可直接就读大学；成绩略差的学生，进入实科中学（Realschu

7、le），毕业后大部分学生进入职业学校，少数学生通过专门考试后，可就读应用技术大学（FH），其余则进入主体中学（Hauptschule），毕业后可接受三年的“双元制”职业教育。另外，还有综合中学（Gesamtschule），这类学校将上述三类学校有机地结合起来，在北威州取得实验成功。但是，在其他州却很难实施。, 范国睿 华东师范大学,德国,2018/10/6,9,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,“十岁定终身” 的弊端：尽管学生可以根据成绩在三类学校之间相互转换，成绩好的的可以从下一等升到上一等，成绩差的可以从上一等降到下一等，但“十岁定终身”已成为德国基础教育的一大弊端

8、。有些进入文理中学的学生以为进了“保险箱”，不再努力学习，而部分进入普通中学的学生则因为升学无望，从而不思进取。自20世纪90年代以来，德国基础教育的质量问题成为社会关注的中心。 1998年德国有9%的学生中学毕业时无法拿到毕业文凭，有15%的青年和成年人至今没有获得职业教育毕业证书。 教育“盲区”，即，辍学、留级和不能毕业的现象在德国中小学十分严重，且“社会歧视”现象依然突出，辍学、留级和不能毕业的学生绝大多数来自工人和移民家庭。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,10,当代国际学校变革与发展研究,当代国际变革与发展的宏观背景,2000年，经济合作与发展组织(OECD)对其成员国1

9、5岁中学生阅读能力、数学与自然科学基础能力以及跨学科综合能力三项能力测评(Program for International Student Assessment，PISA)中，德国中学生的成绩在参加测评的32个国家中处在中下水平（在参与PISA的32个工业国家里，德国学生在阅读能力方面排第21位，在数学能力方面排第20位，在自然科学能力方面排第20位） 。 过早分流的基础教育体制，无形中扼杀了许多学生的潜能与学习积极性，从而使德国中小学生学业成绩与学习能力，青少年的国际竞争力相对缺失。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,11,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,当

10、代西方主要国家基础教育改革的共同特点：将改革的重心置于学校层面，加大学校的办学自主权，提高学校办学积极性，推进课程改革，尊重学生个别差异与选择等等。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,12,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,（一）基础教育改革的核心：持续提高教育质量 （二）学校的变革与发展 （三）推进课程改革，变革教育内容 （四）加强个别化教育与方向指导，促进学生的个性化发展 （五）注重管理效能，转变政府职能，促进学校自主办学, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,13,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,（一）基础教育改革的核心： 持续提

11、高教育质量, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,14,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,所有的美国儿童入学时乐意学习； 中学毕业率至少提高到90%； 美国学生在小学或中学毕业时，有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面应付挑战；（4）美国学生在自科学和数学方面的成绩居世界首位； 每个成年美国人能读书识字，掌握参与全球经济竞争所需要的知识与技能； 所有美国学校没有毒品和暴力，为学习者提供良好的学习环境。 美国2000年教育战略（1991）,美国：教育优异的六项教育目标, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,15,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与

12、发展的实践,四方面的改革： 从根本上改进美国现有的110000所学校把它们办得更好、更负责任。 创建满足新世纪需要的新一代美国学校，到1996年建成535所，到20世纪末建成上千所。 美国人必须学习不止，把美国建成“全民皆学之帮”。 教育改革要超越课堂，把眼光放到社区和家庭上，把每一个社区变成可以进行学习的地方。 美国2000年教育战略（1991）, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,16,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,使命：在全国确保教育机会均等并推进教育卓越,战略目标1 为所有儿童的学习建立一个坚实的基础。,战略目标2 改革美国教育体系，使其成为全球最佳。,

13、具体目标 1A所有儿童通过接受高质量的和恰当发展的学前教育经历为进入学校学习作准备。 1B在三年级结束之前，每个儿童都能良好而独立地阅读。 1C每一个八年级学生都掌握具有挑战性的数学，包括代数和几何方面的基础。 1D初中和高中帮助所有学生成功地向大学和职业生涯过度。,具体目标 2A在核心学术科目上，每个州对所有学生都设合挑战性的标准和与之相匹配的评估(有意义的结果考核)。 2B在美国的每一个课中，均有一位有才干且有奉献精神的教师。 2C所有学校安全、无毒品、设施维修良好并且不超员拥挤。 2D所有家庭和社区均充分参与到与学校分担责任的伙伴关系中来，以支持学校的改进努力。 2E所有的学生和家庭能够

14、在高质量的公立学校之间进行选择。 2F学校为所有的学生和教师提供先进的技术，以改进教育。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,17,美国“不让一个孩子落伍法” （2001） （No Child Left Behind Act，NCLB）,美国乔治布什总统在第一个任期的上任一周内（2001年1月23日），向国会提交的第一份立法提案。经美国国会批准成为国家法律。,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,18,NCLB法的主要目的是提高美国中小学教育质量。他要求最迟在2004-2005学年起，全国所有3-8级的学生每年必须参加各州教育

15、行政部门组织的年度阅读和数学统考。各学区必须每年就各学校考试成绩提交报告，进行比较。并且国家教育成效评估项目（NAEP）每年将对各州4年级和8年级抽样学生的阅读和数学进行年度评估。如果某校连续两年教学成绩低劣，学生可以转到其他公立学校，同时联邦教育部将扣减该地区或学校的联邦教育拨款。如果学校连续三年教学成绩没有取得足够的进步，学生可以带着联邦政府的经费转到其他成绩较好的公立或私立学校。,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,19,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,英国教育白皮书学校中的卓越（Excellence i

16、n Schools）（1997）指出，政府应当使青少年具备成年后工作和生活中获得成功所必需的关键技能、行动标准和人生观等，青少年应当更适应社会的需要，在成年后更顺利地进入工作角色。,设计更多的家庭学习方案以供父母与其子女共同学习； 建立家庭与学校之间的合同，以阐明父母的责任和权利； 让家长弄清他们可以期望从学校那得到什么以及学校希望他们做些什么； 更及时完整地将学生的成绩传达给家长； 让家长在学校以及地方教育局的事务处理及决策中发挥更大作用；, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,20,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,给予学校中有行为困难的学生更大的支持和帮助，同时

17、关注离校的学生，给予更好的教育或培训； 减少无端逃学或旷课； 不让每一位儿童因过早离校而不能获得中等教育普通证书； 提供家庭作业的指导方针，这样学校、家长就可以意识到作业在提高标准上的意义； 设立家庭作业中心网络； 加强学校与商界的联系； 设立国家层面的框架，以使青年人可以从中获得课堂外丰富的活动机会； 为与工作联系的学习、公民教学等规划更好的计划； 为学校餐设立国家营养标准。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,21,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,法国 1980年代，一些研究和实验的成果开始变为改革的措施而出台，如个别辅导、按学生学科成绩进行学科分组教学、在处

18、境不利地区实施优先教育区政策等等。 1989年7月教育方针法附加报告明确提出“学生处于教育系统的中心”思想。当前，尊重儿童的个体需要，根据学生能力和水平组织不同形式的个别化教育，建立灵活的学校教育体系，不仅得到了教师们的广泛认同，而且正在逐渐变为许多教师的教学实践。 20世纪90年代以来，法国教育改革的目标是，以80年代改革成果为基础，围绕解决平等与效益、数量与质量、文理与实用等各对矛盾而不断探索，重点改革课程与教学内容，进一步提高教育质量与效益，把促进所有学生学业成功，教会所有孩子阅读、书写和计算，促进所有青少年的学业成功，从总体上不断提高年轻一代适应社会的能力。, 范国睿 华东师范大学,2

19、018/10/6,22,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,（二）学校的变革与发展, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,23,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,德国中小学多为半日制，学生早晨7点半或8点到学校上课，中午12点或13点放学回家。半日制学校不仅导致德国学制过长，同时诱发大量社会问题。20世纪60年代末，德国曾尝试兴办过全日制学校，但终因财政问题而半途而废。 2002年，德国教育论坛再次提出要发展全日制学校。德国联邦教育与研究部部长布尔曼女士也多次强调，“具有新的教学方案的全日制学校是改善德国教育制度的一个重要手段”。而且特别强调要“根据

20、需要发展以个别促进和社会学习为重点的全日制学校”。,德国的全日制学校, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,24,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,首先，发展全日制学校要依据社会实际需要而定，各地要根据当地对全日制学校的需求来确定全日制学校发展的规模和数量； 其次，全日制学校不是简单地把学生在校时间延长，它要求人们以个别促进和社会学习为重点重新修订教学计划。在政府推动下，一批全日制学校正在各州兴建。 2003年，德国联邦教研部推出了“未来教育和关怀”工程，计划在2003年至2007年的五年内，共投入40亿欧元，将全德国1/3的学校（1万所）新建或改建为全日制学校，改善

21、学校基础设施和教学条件，提高教育质量，增加德国中小学生的国际竞争力。 2004年，“全日制学校”建设取得了突破性进展，目前德国联邦政府已决定投入40亿欧元，在2007年前新建、扩建一万所全日制学校。,德国的全日制学校, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,25,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,为了进一步推进教育改革，提升中等教育水准，英国积极推进将综合中学转型为专门特色学校(specialist schools)，政府鼓励每所综合中学自行规划所要发展的特色，向政府得出申请转型为专门特色中学。其目的是帮助各个公立中学，与民间企业的赞助者合作，并在政府额外经费的支持下，

22、通过学校自行规划选择的专门特色科目来建立自己的特色，并达到提升水准的目标。 专门特色中学既要专注发展其所定的科目，同时要符合国家课程的要求标准，达到宽广而均衡的全人教育目标。最初，科技、现代外语、体育和艺术等四科被列为发展重点，到2003年8月，已有科技、外语、体育、艺术、商业与企业、工程、科学、数学与计算机、人文、音乐等十个科目发展为重点科目，以供选择。在工党的刻意扩增下，专门特色学校得到不断发展， 目前，英国有将近一半的中学成为专门特色学校。,英国的专门特色学校, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,26,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,家庭学校（Home Sc

23、hooling）由于学校教育出现的种种问题，如不能因材施教、扼杀了青少年的天性，校园暴力，等等，现行的学校教育不适应他们的孩子，希望孩子在家接受教育。 家庭学校目前在美国大多数州是合法的。 现在的家庭学校普遍借助因特网的辅助教学。美国家庭学校的学生人数1988年是22.3万人，1998年是150万人，2003年是300万人。,美国的“家庭学校”, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,27,20世纪90年代以来，美国教育改革新趋向“综合学校改革模式”，或学校整体改革模式， Comprehensive School Reform Models 其他表述：whole-school Reform

24、，Schoolwide Reform 被称为除市场本位学校改革和标准本位学校改革外， “教育改革的第三种策略”。（欧文斯在教育组织行为学）,美国：“综合学校改革模式”,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,28,Schoolwide Reform (全校改革)日益成为流行的学校改进和提高的策略，这对那些学生成绩低下、高度贫穷的学校（low performing, high-poverty schools）尤其如此。美国国会在1994年通过立法（Title I）支持这类学校进行改革（其学生中50属于贫困学生的学校） 1997年，美国国会

25、授权每年提供额外的1亿4千5百万美元资助成绩低下的学校（绝大多数属于Title I 学校）通过采取“以研究为基础、全校”途径来提供学生的成绩，这就是“学校整体改革示范”（Comprehensive School Reform Demonstration, CSRD）计划 。,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,29,“学校整体改革模式”的基本特点： 1.以研究为基础、可重复实践:改革模式一般由高校或研究机构的学者设计，并经中小学的实践而成，强调以心理学、教育学、社会学及其他相关的理论研究为基础。尤其重要的是，一种模式从设计到推广要经

26、过长期的理论研究和反复的试验验证。每一种模式要提供理论依据和通过可靠方法获得的学生成就、可操作性和可重复性等方面的证据。 2.综合性或称整体性:美国以往的学校改革往往集中在政策、组织管理等单一的方面，或局限于某一学科或主题，如语文、数学、阅读或毒品预防等。这类改革措施常常被认为是零碎的和暂时的，效果不甚理想，特别对实现“课程标准”的要求贡献不大。而全校改革策略关注学校所有因素来进行重新设计和整合，包括课程、教学、评价、教师培训、学校管理、家长社区参与等。强调用并列的综合途径解决基本的教育问题，尤其是提高学生的学业成绩的问题。注重校内和校外的一致努力和全方位的支持。,当代国际学校变革与发展研究,

27、各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,30,3.强调可操作性和技术支持 首先,模式本身是基于大量研究和反复验证的，即已有一定数量的学校使用并有可靠证据证明已取得良好效果。其次，学校在选择模式时必须深思熟虑和反复论证。强调根据学校的实践情况确定主要目标并选择模式。模式的选择要通过教师的民主讨论和决议，并要征询学生家长和社区成员的意见。第三，州、地方的有关教育机构和地区综合援助中心负责为学校进行整体改革或模式应用提高帮助。 4.教师培训: 以“加速学校”模式为例，模式开始实施之前，首先为参加改革的学校培训一名校长、一名来自地方教育管理部门的专门指导人员和一名来自学校

28、负责校内指导任务的教师。内容包括5天的夏季强化培训，随后在培训中心指导人员的帮助下，分两次进行两天的调查和“加强型学习”。上述受训人员在改革开始前对全校技术进行为期两天的培训、改革的第一年，指导人员还要提供至少另外两天的指导性培训。他们必须保证一周中有一天时间进行与改革相关的工作。,“学校整体改革模式”的基本特点：,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,31,学校综合改革模式的类型 受美国学校管理者协会、美国教师联盟、全国小学校长协会、全国中学校长协会、全国教育协会的联合委托，美国研究所(American Institutes for

29、 Research) ，对所有所谓的整体学校改革模式进行了系列研究，并从中挑选出24种模式，编写出学校综合改革教育家指南(An Educators Guide to Schoolwide Reform) (1999), 为全国中小学选择模式进行改革提供帮助。 美国著名的Thomas B. Fordham Foundation也在1999年出版了更好的设计：学校综合改革消费者指南（ Better By Design? A Consumers Guide to Schoolwide Reform）一书，列举了10种模式，其中有Edison Project 和 Multiple Intelligen

30、ce模式。（http:/ 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,32,Accelerated Schools Sea Isle Elementary School, Memphis, Tennessee Americas Choice Roberto Clemente Elementary School, Rochester, New York Coalition of Essential Schools Parkview High School, Springfield, Missouri Core Knowledge Morse Elementary School, Cambridge

31、, Massachusetts Direct Instruction Hamstead Hill Elementary School, Baltimore, Maryland Edison Project Roosevelt-Edison Charter School, Colorado Springs, Colorado Expeditionary Learning Outward Bound Rocky Mountain School of Expeditionary Learning, Denver, Colorado Multiple Intelligences Governor Be

32、nt Elementary School, Albuquerque, New Mexico School Development Program Barnaby Manor Elementary School, Prince Georges County, Maryland Success for All P.S. 159, Brooklyn, New York,更好的设计：学校综合改革消费者指南（Better By Design? A Consumers Guide to Schoolwide Reform）,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,20

33、18/10/6,33,学校综合改革教育家指南一书希望学校和学区在选择学校整体改革模式前，最好采取7个步骤： Step 1: 明确学校的需要 Step 2： 调查可供选择的模式 Step 3： 询问模式设计者一些问题 Step 4： 给那些已采用改革模式的学校随机抽取学校打电话询问情况 Step 5： 在可能的时候参观访问学校 Step 6： 将模式设计者要求与学校可获资源相匹配 Step 7： 投票表决将要采用模式的决定（80以上）,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,34,美国学校整体改革模式给我们的启示： 1。以研究为基础（有理

34、论基础）以经验为基础（模式常以口号形式出现） 2。可重复，长期推行要相同的条件，难以长期 3。大学研究人员为主中小学校长、教师为主 4。强调财政资源的重要性（学校改革经济学）和来源的多渠道财政来源的单一（主要学校自筹）,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,35,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,（三）推进课程改革， 变革教育内容, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,36,20世纪80年代后，世界各发达国家纷纷开展教育改革活动，且大都以寄希望于课程改革，以提高中小学生的素养。为了提高基础教育质量，保证所有学

35、生都能获得较为宽广的、与他们的需要相联系的课程结构，使他们能更好地为担负起成人的工作和职责做准备。,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,课程改革的总体趋势, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,37,2000年教育战略在课程方面提出:“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。,美国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，

36、为今后独立的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月）,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,美国, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,39,1988年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化

37、传统，具有理解和欣赏美的能力。,英国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,40,国家新课程的基本内容包括： 学校课程的价值和目的：即促进精神、道德、社会、文化和身心发展与促进个人健康发展，为所有学生提供学习和进步的机会，促进学生精神、道德、社会和文化等方面的发展，赋予学生机会、责任感和生活经验； 构建了国家课程、宗教教育以及其他全国性教育框架，目的在于赋予权利、设立标准、促进连续性和一致性、推动公众的理解；,英国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,41,开设12门核心课

38、程： 英语、数学、自然科学、设计与技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育和公民；,英国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,42,实现四项课程目标：促进学生精神、道德、社会和文化的发展； 推动学生个人、社会和健康教育； 培养学生的发展技能； 促进学生其他方面的发展，如学会明智理财、学会善于经营、可持续发展能力、学会进行与今后工作就业有关的学习；,英国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,43,培养六项基本技能：交流 数的处理 信息技术 合作 改

39、进学习 解决问题的技能。,英国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,44,学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：为了21世纪的高中，1998年）,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,法国, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,45,在中等教育改革方面，法国的主要任务是注重中等学校质量的提升。教学方面，力求强化在数学、经济、外语的基础，中央将某些权力下放给地方使学校拥有较大的自主权。

40、在初级中学改革的侧重点：(1)革新教学内容和教学方法，实现教学内容和方法的现代化。 1985年法国教育部公布了初中新教学大纲，新大纲的特点是：加强法语教学，强调提高学生的阅读和书写能力；按照循序渐进的原则，重新安排初中各年级数学的深度和进度，加强数学基本技能的训练；加强外语教学，鼓励更多的学生学习第二外语，以适应欧共体统一市场的需要；独立开设公民教育课，加强道德教育；设置必修的综合技术课，使每个学生在结束义务教育时都受过一定的现代科学技术的基础教育。(2)加强体育和艺术教育。法国教育部强调，艺术教育要给学生创造自我表现的条件，扩展其文化修养和知识，通过激发学中的灵感和启迪他们的智力，达到使其个

41、性得以充分的发展。,法国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,46,在高中教育改革上，1991年4月公布的高中教育改革计划，重新组合各科类的设置，通过调整高中的课程设置和毕业会考中各科类分数所占的比重，把学生分为文学、科学和经济三大类，以同科类内部的竞争取代原来各科类之间明显的等级差别，以充分调动学生学习积极性。,法国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,47,法国中小学科学教育改革始于1995年，由法国科学院院士、物理诺贝尔奖获得者Georges Charpak发起，名

42、为“动手做”(La main la pte)。 基本思路：让学生亲自参与对物体和自然物质与现象的发现，让他们在现实中（不是在虚拟构建中）通过直接的观察和实验来解释自然事物和现象，激发学生的想象力，提高学生的理解力，增强思维能力和对语言的掌握能力。 1996年7月8日，法国科学院首先决定支持这个计划，并始终向这项计划提供帮助。接着这个项目的成果得到教育部的高度评价和大力推广。 2000年教育部下令在全国小学推行“动手做”的科学教育改革计划。 该计划从2002年起开始逐步向部分初中和若干高中推广，成为法国中小学科学教育改革的重要内容。,法国的科学教育改革：“动手做”计划,当代国际学校变革与发展研究

43、,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,48,英国 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习,法国 个体化帮助 公民-法律和社会教育 有指导的个人实践活动,增设新的课程,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,49,把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）,德国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,50,德国,当代国

44、际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,2002年，德国教育改革“十二条教改建议”指出，加强教育系统各阶段的相互衔接，更好地促进学生的终身可持续发展，使不同类型学校之间的转学更为灵活；提高“双元制”职业教育、学校职业教育与高等教育之间的渗透性；将实践期引入高等学校，发展高校的双元制课程；提高数学和自然科学在中小学的吸引力，加强数学和自然科学课程的问题指向和实践倾向；通过开发新的课程方案及新的评估系统，促进学生跨学科能力的发展；建构一种新的成绩评估制度和相应的考试制度，增加有关理解力和问题解决能力的考核内容。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,51,学校把第12、13学级(相当

45、我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,德国,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,52,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,（四）加强个别化教育与方向指导，促进学生的个性化发展, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,53,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,英国为提高教育质量，促进每个学生的发展，积极推进个别化教育计划。所谓个别化教育计划，亦即适合于个体学习需要的教

46、育计划，个别化教育的对象已不是人们传统观念中的残疾学生、特殊学生或有特殊教育需要的学生，而是普通学校中的每一位学生。,英国的个别化教育计划, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,54,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,有效的个别化教育计划具有以下特征： 为不同的学生专门设计，综合考虑他们的年龄、能力、家庭、学校课程、学校环境、学生的社会经济基础和以往经历等因素； 有家长的积极参与和支持，尽可能考虑学生自己的意见和设想；有清楚的目标，全体参与者为达到这一目标而共同努力； 与学校的整体课程相联系，能有效利用资源； 个别化教育计划计划是提高全校学生成绩的学校发展计划的一部分

47、；能同时注意长期目标和短期目标结合； 所有参与者责任明确，能立即执行其任务。,英国的个别化教育计划, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,55,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,法国的个别化教学,90年代法国中小学教育在教学法上的重大进步在于个别化教学受到普遍重视，有别于传统班级授课法的各种个别化教学法大量涌现，如个别辅导、小组活动、有指导的个人学习、同学科同水平小组教学等。 1991年公布的高中教育改革计划要求增加机动课时，用于补习和指导。即在高中的前两年，让学生每周有3个小时的机动课时，用于在教师指导下按学习水平分成小组活动。学业后进生可以借此弥补差距，其他学生则

48、接受掌握正确学习方法的帮助。对毕业班，机动课时用于强化学生所学的专业深知识。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,56,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,法国的方向指导,为了减少学生学业失败，提高教育质量，90年代法国的大中学教育均加强了对学生的方向指导。法国把帮助学生选择升学方向与就业出路统称为“方向指导”。方向指导的目的在于帮助学生面对教育制度的多样化结构，找到适合于个人发展和社会需要的学业选择和职业出路。 法国对中学生的方向指导主要在初中毕业班和高一年级进行，前者的目的是帮助学生在高中阶段的普通教育、技术教育与职业教育之间作出选择，后者则是为学生在高中二年级的

49、不同学科分组之间进行选择。, 范国睿 华东师范大学,2018/10/6,57,当代国际学校变革与发展研究,各国学校变革与发展的实践,德国教育改革“十二条教改建议” 指导思想：“给予每个人以个性化的促进”，即通过托儿所、幼儿园、中小学阶段的“个性化促进”、继续教育中的“个别咨询”以及高等学校对大学生更具体的“指导”等措施，使所有在德居民，尤其是教育的弱势群体，包括出身社会下层的人、学习有障碍者、女性以及外国人等能够平等地接受教育，并取得和自己才能与兴趣相一致的教育成果。 德国教育改革的目标是让所有的人“分享教育”，改革的重点是提高教育弱势群体的教育质量，积极帮助学校和社会中的“落后者”，进而使德国整体的教育质量得以真正提高。,