1、2005年华东师范大学教育心理学真题试卷及答案与解析 一、简答题 0 用你学过的相关知识简析当今在我国教育研究及教育实践中出现的概念或说法。 1 知识 2 能力 3 学会学习 4 德育或品德的培养与形成 5 体育或动作能力的培养与学习 二、论述题 6 专家 (expert或 expertise)的研究及其对教改的含义。 7 产生式系统对推理研究的意义。 8 阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义。 2005年华东师范大学教育心理学真题试卷答案与解析 一、简答题 1 【正确答案】 从本质上说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。人在与外界相互作用的现实活动中
2、，获得来自客体的各种信息，用一定的方式对这些信息进行加工和组织，形成对事物的理解，从而形成知识。 知识不同于数据和信息。数据是客观世界的、相互零散的事实，是信息的重要组成部分。信息由一条条合乎语法、语意的消息组成，信息给知识的构建提供了必要的材料。所以，知识从某种程度上来说，是经过主观建构的信息，个人在加工信息、获得知识的过程中加入了自己的某些观点和解释。信息本身是客观的 、可以共享的而知识却带有主观色彩，是以前学习的结果，并影响以后的学习。 知识一方面存储在个人的头脑中，成为个体知识或者主观知识，同时又可以通过文字符号表述出来，传播开来，成为公共知识或者客观知识，而人可以通过学习和交往活动，
3、借助公共知识来发展自己的个体知识。 一般认为，知识是人们对实践经验或实践活动的认知成果，具有一定的稳定性和明确性，特别在教育领域中，各门学科所涉及的是该学科中较为确定、接近共识的内容，是人类积累下来的较为可靠的经验体系。但是，这些知识并不是千真万确、不可质疑的定论，知识总在不 断地进化和更新，人总在试图对世界做出更准确、更完整、更深刻的理解和解释。因此在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论教给学生，不要用知识的 “权威 ”去 “压服 ”学生，而应该把知识当成一种看法，一种解释，让学生去理解，去分析，去鉴别。在不可超越、不可挑剔的 “权威 ”面前，学生就不可能有展现自主性和创造性的
4、空间。 知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要因素。知识具有三方面的功能： (1)辨别功能。人可以根据有关知识对感受到的事物进行辨别和归类，从而对它们不再感到陌生。 (2)预期功能。 在具备了相应的知识时，人就可以通过推论对事物形成一定的预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等。 (3)调节功能。个体总在以自己的知识为基础来确定活动的程序，并对活动的实施过程进行监控和调节。 2 【正确答案】 人们完成活动中表现出来的能力有所不同。能力，就是指顺利完成某一活动所必需的心理条件。能力是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动联系在一起的。离开
5、了具体活动，既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有 心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动顺利进行的心理特征，才是能力。例如人的体力、知识，以及人是否暴躁、活泼等，虽然对活动有一定影响，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此不能称之为能力。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。它是人们完成任何活动都不可缺少的，是能力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力，例如音乐中所需要的听觉表象能力。人们从事任何一项专业性活动既
6、需要一般能力，也需要特殊能 力。二者的发展也是相互促进的。能力与大脑的机能有关，它主要侧重于实践活动中的表现，即顺利地完成一定活动所具备的稳定的个性心理特征。能力是运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的。能力是人依靠自我的智力和知识、技能等去认识和改造世界所表现出来的心身能量。 3 【正确答案】 “学会学习 ”可以分三个层次来定义，第一层次是狭义的学会学习，仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养兴趣 和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法与
7、学习技术，使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与思维方法、学习策略和方法的探索，更加注重创造潜能的开发。第三层次是广义的，是学习主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，积极主动自由地学习。学习者能自主选择学习内容，自主支配学习时间，自我批评学习效果，调控学习过程中的情绪、策略、方法和技能。学会学习是通向认识、生存和发展的途径，学会学习的最高境界是学习与创造的并存和通融。由上可知， “学会学习 ”包含这样几个方面：方法与技巧；兴 趣与习惯；策略与思维；开发潜能与实践，向社会的推延。教学中，要让学习的过程始终伴随着学习的方法、技巧和兴趣，逐渐养成学习的意志力和良好的学习习
8、惯。在此基础上，要致力于三个方面的努力，学习策略的建构和思维品质的形成是至关重要的。 4 【正确答案】 一种品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过程，这种内化大致经历了三个阶段： (1)社会规范的依从。依从具有一定的盲目性和被动性，个体对规范所要求的行为缺乏足够的了解，只是迫于权威或情境的压力才遵从了规范。因此，依从水平上的规范是最不稳定 的。 (2)社会规范的认同。认同是个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致，这已不单是因为外部压力，认同具有自觉性和主动性。认同水平的规范具有一定的稳定性。 (3)社会规范的信奉。在此阶段，学习者对社会规范及
9、其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的品德。 在品德的形成过程中，其影响因素主要涉及以下几点： (1)家庭因素。家庭因素对学生品德的形成与发展起着奠基作用。首先，家庭教养方 式会影响儿童品德的发展；其次，父母的道德观念会影响儿童品德的发展；最后，家庭人员构成也可能与儿童品德的发展有一定的关系。 (2)社会环境。首先，社会风气对儿童品德的形成和发展具有重要影响；其次，电视、书刊等构成的大众传媒对儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。 (3)班集体与同辈团体。如果一个班级内有良好的师生关系
10、，同学和睦融洽，有凝聚力，有明确的纪律规范，那这种班风对那些品德不良的学生构成了一种压力，同时又提供了良好的榜样。另外，一些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活动面形成相互交往、彼此接纳的同辈团体， 这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极具影响力的又一种因素。 品德的培养和其他知识的教育不完全相同，反对单纯的教育灌输，而提倡给学生提供形成良好的品德的环境和氛围。 (1)道德认识的培养方法主要有：言语说服、小组道德讨论、道德概念分析等。 (2)道德情感的培养方法主要有：移情能力的培养、羞愧感。 (3)道德行为的培养方法主要有：群体约定、道德自律等。 (4)品德的综合培养方法主要有；案例分析法、游
11、戏和模拟等。 5 【正确答案】 动作能力的培养与学习主要集中于以下几个方面： (1)指导与示范。由于动作技能的学习经历认知阶段，教师在指导学生的动作技能时，首先要帮助学生理解动作技能，明确学习任务，形成作业期望以及获得一定的完成任务的学习策略等。所以教师需要做到以下几个方面： 帮助学习者梳理必要的先前知识，如果学习者先前的技能习惯与新技能相矛盾，更需要提供合适的任务，使学习者认识到技能之间的区别，避免干扰。 每一种运动技能都有其特定的目的和要求。应使学生明确其所学技能的目的和要求，使他们自觉地组织自己的行动来掌握这种技能。 人们的各种运动是在动作映象的定向调节支配下做出来的，因此在学生对 所学
12、的运动技能进行练习的过程中，教师应通过自己的动作示范帮助他们在头脑中形成正确的动作映象。 动作技能的学习也包含学习策略或者窍门问题，教师可以通过演示、解说或播放有关录像的方法对学习者进行指导，一旦学习者利用外加的策略方法有效地完成了任务，这些策略就会成为学习者的经验，并有可能自发地在以后的学习中加以使用。 (2)练习。动作技能只有经过一定的练习才能形成。练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。练习包括重复和反馈，不是单纯的反复操作和机械重复，而是以 一定的活动方式为目标的反复。通过练习，可以促进所学技能的完善。 (3)反馈。在技能练习中，让学生
13、及时了解自己的练习结果，有利于提高练习的效率。具体来说，学习者在运动技能练习时，如果能够及时掌握练习的情况，如知道自己的成绩和错误、优点和不足等，就可以把符合要求的、符合目的的动作保留下来，把不符合的动作抛弃掉，这样才能有助于迅速提高练习质量。可见，在练习中给学习者提供反馈信息是提高练习效果的有效措施。在提供反馈时，应注意以下几个问题： 结果反馈； 情境反馈； 分情况反馈； 内在的动觉反馈。最后需要指出，任 何学习都不仅仅停留在动作和知识层面，情绪情感对学习的结果有着重要的影响。如果学习者对技能本身没有明确的目标，没有积极接纳的态度就难以产生主动的学习，另外，旧的技能的惯性作用往往会阻碍新技能
14、的接受，就算 “被迫 ”学习了新技能，如果在情感和态度上没有接受，也会疏于使用而荒废。 二、论述题 6 【正确答案】 (1)关于专家的研究 知识的程序化：由陈述性知识向程序性知识的转化。将原理的陈述性表征转变为产生式规则，相当于使基本技能获得联系。 学会使用知识：指由战术学习向策略学习的转变。也就是在获得 单个特定目标的方法之后，学会了综合运用已经习得的若干概念与规则去解决问题，包括调控、组织、选择最佳策略等技能。 对问题的表征；深层与抽象。专家能够找到问题的表面特征与抽象的原理之间的关联。 对问题的记忆：多而大的记忆组块。良好的提取结构使得专家对以往加工过的组块具有超人的记忆力。 (2)教育
15、改革的目的就在于去除教育中陈旧的、。错误的和有缺陷的东西，以改善教育之现状。但对什么才是教育改革的对象，学术界有不同的认识。有人认为，教育中一切陈旧、不合理的方面都是教育改革的对象，它包括理论和实践 两个方面。从理论上看，包括教育思想、教育观念的更新；从实践看，包括教育制度、教育内容、教育方法的改进。还有一种观点侧重于教育实践的变更，认为教育改革的对象主要是教育体制和课程计划两大方面。总之，教育改革是一个很复杂的问题，只有专家才能洞察各种问题之间的关系，他们对此问题的认识更深刻。 7 【正确答案】 程序性知识的表征形式为产生式系统，通常以 “if(如果 )then( 那么 )” 的形式表示 “
16、条件一行动 ”的关系，即先确认当前的情境和条件，然后产生相应的行动。所谓 “产生式 ”，就是这样一些 “条件一行动 ”的结 合规则。它表明了所要进行的活动以及进行这种活动的条件。 产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他的行动。这样，众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统。 理解和运用产生式系统，对于解决问题和推理研究都具有重要的意义和价值。产生式系统有两种最基本的推理方向：向前推理和向后推理。向前推理又称为数据驱动的推理，向后推理又称为目标驱动的推理。若是既为向
17、前推理 (数据驱动 )又为向后推理 (目标驱动 )方式，则是双向推理。目前，较多地运用于人工智能领域，多数较为简单的专家系统都是以产生式来表示知识的。专家系统由 “知识库 ”和 “推理机 ”构成，其中知识库由规则库和数据库组成，规则库就是以产生式表示的集合，这是专家系统的核心；数据库则存放输入的事实、各种中间结果和最后结果的工作区，可以理解为陈述性知识。推理机是 “控制协调规则库与数据库的运行 ”的程序，其中所包含的推理方式和控制策略实质上也属于产生式系统。 产生式有助于知识和技能的推理迁移。其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项 任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任
18、务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。 8 【正确答案】 (1)阅读能力构成：观念性理解 (相关知识、文本图式和词汇知识 )、自动化基本技能、认知策略。认知教学心理学家将阅读过程分解为四个过程：解码子过程、字面性理解子过程、推理性理解子过程和理解监控子过程。该理论的某些解释可能更适合拼音文字。 第一，解码子过程 (自动化基本技能 )：指读者揭开书面文字的代码、了解其意义的过程。存在两种形式：匹配、再编码。 第二，字面性理解子过程 (前两个共同 参与 )：指掌握词在当前语境中的确切意义。该过程可分解为两个步骤：词义提取、语法分析。通过词义提取过程，读者获得对个别词义的确切理解；通过语法
19、分析过程，读者获得为理解句子所需的词之间关系的信息。若读者未获得个别词的确切理解时，语法分析过程仍可进行，但获得的理解并不完整。同样，若读者不能对句子进行语法分析，获得的理解也并不完整。在字面性理解子过程中，两者必须相互作用。 第三，推理性理解子过程 (三者共同参与 )：指读者超越文章阐述的信息，达到更加深入、广泛的理解。包括以下子过程：整合、概括、精致。 第四 ，理解监控子过程 (认知策略 )：该过程又分为设定目标、选择策略、检验目标、做出补救这样一些子过程。 (2)教学含义：阅读困难的原因可能出现在上述任一阶段的任一环节上。如果学生缺乏陈述性知识，就要帮助他丰富知识背景，教授相关图式；如果缺乏程序性知识，则要帮助学生建立执行某种技能的产生式。
