1、2016 年华南师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 广义教育2 教育目的3 教学4 德育5 学习动机6 知识7 简述现代教育特点。8 简述班主任素质。9 简述科举影响。10 简述洛克白板说。11 试述如何处理教学中的几种关系。12 论述陶行知生活教育。13 论述杜威教育思想的影响。14 试述心理健康教育目标和内容。2016 年华南师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 教育具有广义和狭义之分。广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育
2、。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。2 【正确答案】 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分社会本位论和个人本位论两类。从社会的需要来认定教育目的，是社会本位论；从个体发展来确定教育目的，是个人本位论。教育目的对一切教育工作都有意义，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。3 【正确答案】 教学是指教育目的规范下的、教师的教与学生的
3、学共同组成的一种教育活动，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。教学的基本形式包括：课内、课外、班级、小组、个别化等。教学的基本任务包括：使学生掌握系统的文化科学技术知识和基本技能；培养世界观、审美、劳动等观念及相应的行为方式；使学生身心得到发展。教学不仅在促进个人发展中具有重要作用，而且也是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。在我国，教学是以知识的讲授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。4 【正确答
4、案】 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。5 【正确答案】 学习动机是在需要的基础上产生，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的内部动力。它常以愿望、兴趣、理想等形式表现。按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；奥苏贝尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的
5、动机；根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。6 【正确答案】 知识是指人们对事物的属性与联系的认识，即个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识可依据不同的标准分类：按反映深度，可分为反映事物外部属性的感性知识和反映事物本质属性的理性
6、知识；按反映内容，可分为自然的、社会的和思维的知识；按其来源，可分为间接知识和直接知识。从总体上来说，知识来源于实践，又在实践中发展，是学校教育的基本内容，是实施德育、智育、美育等的基础。现代认知心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识，狭义的知识就是指这类知识。程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。7 【正确答案】 随着科学技术的发展，现代教育发展也日新月异。现代教育有全民化、终身化、民主化、多元化、国际化与本土化等特征。(1)教育的全民化教育的全民化是指人人都有受教育的权利，不仅仅包括小学教育、初中教育
7、等等，还包括正规的和非正规的各种方式的教育。它是一种基本教育，要满足人们在这个社会生存发展、参与社会、参与决策和继续学习的需要。(2)教育的终身化终身教育是指教育在时间上贯穿人的整个一生，人们在一生中都应当，也都需要受到各种教育的培养。接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。(3)教育的民主化教育的民主化指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。人人有受教育的权利，在教育机会面前人人平等，人人都可以成为民主化教育的主体。(4)教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活
8、多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。(5)教育的国际化与本土化20 世纪中叶以来，教育的全球化的趋势愈来愈明显。全球化不仅意味着不同国家、不同地区的人们之间有着休戚与共的关系，而且意味着民族和国家的重新定位。教育本土化的浪潮将在教育国际化的背景下出现，成为人们重建本土文化和教育传统的主要论题。因为全球化并不是也不应该是“均质化” 和“西方化”，全球化应该促进世界不同地区、国家和民族的繁荣，而不应该形成新的依附关系。8 【正确答案】 班主任工作繁多而辛劳，责任重大，应该具有以下素质：(1)高尚的思想品德班主任
9、是学生的教育者、引路人，是学生学习的榜样。班主任应有高尚的品德，饱满的工作热情，坚持不懈的进取精神，言行一致、表里如一，能为人师表。(2)坚定的教育信念教师应该坚信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都有自己的前途，即使有缺点和错误的学生，只要对他做深入细致的思想教育工作，也能把他转变好。只有这样，班主任才能在工作中不畏困难曲折，顽强耐心地工作，从而收获辛劳的硕果。(3)家长的心肠班主任对待学生要像家长对待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身。既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生，与学生彼此信赖，培养深厚的情感，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。(4)较强的组织能力一个称职的班主
10、任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定、采取措施、进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。(5)多方面的兴趣与才能青少年学生活泼好动，每个学生都有自己的兴趣与爱好，班主任需要开展各种各样、丰富多彩的活动来激发学生的兴趣，这就要求班主任具有多方面的兴趣与才能。一般来说，性格活泼开朗、兴趣广泛、多才多艺的班主任，往往与学生有较多的共同语言，易于打成一片，便于开展工作。(6)善于待人接物班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会人士联系和协作，因而要善于待人接物，协调各方面的教育力量，把班主任工作做好。9 【正确答
11、案】 科举制度是中国历史上通过考试选拔官员的一种基本制度。它创始于隋朝，确立于唐朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝，废除于清朝末年，历时1300 余年。科举制的实行，对中国封建政治、文化教育的作用和影响是十分重大的。它不但成为我国封建社会最主要的人才选拔制度，而且也是我国封建教育的指挥棒和重要管理手段，具有政治制度和教育制度的双重属性，对我国目前的高考制度以及公务员考试制度都有着深刻的影响。对于科举制度的影响应该从正反两个方面来看：(1)积极作用选士任官大权由朝廷掌握，加强了中央集权制；科举制向中小地主乃至平民士人开放了人仕的门径，有效地笼络了广大知识分子，加强了统治基础；使官员队伍可以有效地补
12、充新生力量，为国家的运转增添了生机活力；规范了广大士人学习和修养的内容，促进了思想的统一；使人才的选拔较为公正客观：加强了与学校教育的联系，促进了学校教育的发展；在一定程度上加强了民族之间的文化融合和国际交流。(2)消极作用国家只重科举取士，而忽略学校教育；科举具有极大的欺骗性；科举束缚思想，败坏学风。总之，科举制度的创立和实施，就像一根指挥棒一样，对教育产生了重大的作用和影响。一方面，科举有力地促进了教育的发展；另一方面，又使得教育成为科举的附庸。所以科举从一开始，就不断遭到批评，但科举毕竟从根本上适应封建时代的社会政治的需要，所以一直延续下来。10 【正确答案】 白板说是 17 世纪英国唯
13、物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德蜡块说而提出的。洛克反对流行的“天赋观念” 论，提出了“白板说”。(1)主要观点认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验，只有通过经验的途径，心灵中才有了观念。经验是观念的惟一来源，人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。人的心理活动是观念的另一个来源，并且五官的感觉只能了解物体的部分性质，而内心的“ 自我反省”则可使人了解复杂的概念。观念分为感觉的观念和反思的观念两种，感觉来源于感官感受外部世界；反思则来源于心灵观察本身。两种观念是知识的惟一来源。洛克还将观念划分为简单观念和复杂观
14、念，不过并没有提供合适的区分标准，唯一能感知的是简单观念，从许多简单观念中能够形成一个复杂观念。(2)评价洛克的白板说是不彻底的经验主义认识论，白板说和英国资产阶级革命后新的社会环境特别是社会上层对人才的需求，构成了洛克教育思想的出发点和主要思想基础。11 【正确答案】 教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这也是教学过程规律性的体现。在教学过程中要处理好的关系有：(1)处理好间接经验与直接经验的关系学生认识的主要任务是学习间接经验有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学
15、，这可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，用最短的时间和较高的效率来掌握人类创造的基本知识。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知的东西、已有的经验，才能认识和掌握尚未知晓的知识。防止忽视系统知识传授和直接经验积累的偏向要防止主张书本至上和过于重视学生个人的经验积累两种偏向。教学过程要以间接经验的教学为主，以学生的直接经验为基础，从最大程度上进行有效的教学。(2)处理好掌握知识和发展智力的关系智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进知识是发展智力的必要前提，智力是掌
16、握知识的重要条件。不爱学习，知识与经验都很贫乏的人，他的智力不可能发展得很好。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高。生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学不仅要教给学生知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的教学活动透彻地理解知识原理，启发学生进行独立思考和逻辑推导，促进学生的智力获得高水平的发展。防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性掌握知识的过程是一种认识过程，发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。(3)处理好掌握知识和提高思想的关系引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学
17、的重要任务和发展方向在教学中应不断提高学生的思想，端正他们的学习态度，帮他们树立远大的理想和抱负，推动其主动地进行学习并且尽个人最大的努力来增长自己的知识、智慧和才干。只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。防止单纯传授知识或脱离知识教学进行思想教育的偏向在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想，要防止单纯传授知识而忽视思想教育的偏向和脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。(4)处理好智力活动与非智力活动的关系在教学中，学生的认识活动，
18、不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动智力活动主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认识世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用、相互渗透。按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务学生在认识过程中的注意是容易转移的，兴趣和情感是容易变化的。在教学中，应该按教学需要通过改进教学本身，或通过提高学生自我教育能力来调节非智力活动，从而促进智力活动的进行。(5)处理好教师主导作用与学生的
19、主体地位的关系发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件教师在教学中具有主导作用，这是从教学活动的意义上说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。尊重学生，发挥学生主体性地位是有效教学的一个主要因素学生是有能动性的人，他们是学习的主体而不只是教学的对象。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，要使学生自觉掌握知识，主要靠调动学生个人的主动性、积极性。防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向教师的主导地位和学生的主体地位都非常重要，要防止任何一种偏向。教学过程中要充分发挥主导主体的教学模式，使教学过程高效而顺利地完成。12 【正确答案】 “ 生活
20、教育 ”是我国著名的人民教育家陶行知的一项重要思想，是贯穿其全部教育活动的基本思想。陶行知曾赴美国留学，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响。回国后，在反对传统教育，从事平民教育和乡村教育的实践活动中，他提出了“ 生活教育 ”。生活教育理论不仅指导了当时陶行知先生的教育实践，还给后世教育以重大的现实启示。(1)生活教育理论的内容“生活即教育”“生活即教育 ”是生活教育理论的核心，强调生活是教育的源泉，生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。生活教育是供给人生需要，为生活向前、向上的教育。a教育与生活具有一致性陶行知认为教育与生活是融合的，教育不能脱离生活，生活离不开教育。b教育对生活具
21、有从属性这是指生活决定教育，即生活决定了教育的目的、内容、原则和方法等方面。c教育对生活具有改造性这是指教育绝不是被动地适应生活，而是应当对生活起巨大促进作用。“生活即教育 ”强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。社会即学校“社会即学校 ”是生活教育理论的另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。a“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校” 。陶行知鼓励劳动群众在社会中学习、向社会学习，而他本人也在社会上先后
22、办过各种方便劳动群众及其子弟的学习场所，通过社会的大学校，使他们受到教育。b“社会即学校 ”是指“学校含有社会的意味”，即学校通过与社会生活结合，一方面运用社会的力量，使学校进步，另一方面动员学校的力量，帮助社会进步，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。“社会即学校” 扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变。“社会即学校” ，还可以使被传统学校拒之门外的劳苦大众能够受到起码的教育，贯穿了普及民众教育的思想。“教学做合一”“教学做合一 ”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中
23、心。在做上教的是先生，在做上学的是学生，对事是做，对己之长进是学，对人之影响是教。“ 教学做合一 ”包含以下要点：a“教学做合一”要求“在劳力上劳心”；b“教学做合一 ”是因为 “行是知之始”；e“教学做合一”要求“有教先学”和“ 有学有教”；d“教学做合一 ”是对注入式教学法的否定。(2)对生活教育理论的评价意义生活教育论是以“ 生活” 为逻辑的起点和归宿，以“生活”为中心和基础，以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的。生活教育要培养自觉追求真理，能为真理而献身的人；能为整个国家谋幸福，为整个人类谋利益的人；有道德的人；具有健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味、团体自治的能力和改
24、造社会的精神的人；具有创造精神的人，能为实现真理去创造，去探索，去奋斗的人。生活教育论成为陶行知实践普及教育和民主教育理想的重要理论和方法。局限性陶行知的生活教育理论把生活与教育混同，没有意识到生活与教育之间的区别与内在联系，忽视了教育的特殊性。13 【正确答案】 杜威是美国哲学家、心理学家、教育家，美国实用主义哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始人。(1)杜威教育思想的主要内容在教育的本质方面杜威提出了“ 教育即生活 ”“教育即生长“ 和“ 教育即经验的持续不断的改造” 的崭新的教育观，表明了他认为教育要加强和社会的联系、满足儿童发展的需要的观点。“教育即生活 ”实质是要改造不合时宜的学校
25、教育和学校生活，使之更有益于儿童发展和社会改造；“ 教育即生长 ”是要尊重儿童身心发展特点，通过儿童的充分生长和发展来帮助民主社会的达成；“教育即经验的改造” 要求在教育过程中尊重儿童的身心发展条件和水平，顾及儿童兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性和主动性，创设有利于儿童发展的外部条件。在教育目的方面杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他希望的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了他尊重儿童的观念。同时他也强调教育的社会性目的，即教育是民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。杜威还设想了理想中的人的具体素质，即具有良好的公民素质，掌握科学的思维方法，具有良好的道德品质和具有
26、一定的职业素养。在课程和教材方面杜威批判传统教育对儿童的压制，认为课程和教材都要适应社会生活的需要，提出“从做中学 ”，主张以“教材心理化”来使儿童同时获得直接经验和间接经验。在思维与教学方法方面杜威提倡反思思维，并把思维的五步法运用到教学方法上，帮助学生积累知识锻炼智慧。同时他还视科学思维为革除社会弊端、实现社会理想的最重要手段，并把它与民主主义联系起来。在道德教育方面杜威提倡与人合作的新个人主义，重视理智的作用，并主张在社会性的情境中实施道德教育。(2)杜威教育思想的影响以杜威为代表的实用主义教育思想是一种极其重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响。杜威
27、教育思想的影响是世界性的，在 20 世纪前半个世纪的整个时期里几乎统治了整个教育舞台。杜威的教育观体现了现实主义和理想主义的结合杜威的教育思想源于现实又高于现实，希望通过教育这种手段使不完美的现实走向完美的理想。他的教育观的基本要求是实现教育的内在价值和工具价值的结合，使教育过程本身是有乐趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。他的教育观立足于新现实、新理论，宣告了旧教育理论、旧时代的终结和新时代的开始。杜威的教育理论在 20 世纪对东西方都有深远影响杜威曾去过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联访问，他的不少教育著作被译成多种文字广为流传，其教育思想的影响是世界性的。杜威教育思
28、想对中国产生的影响a在杜威的影响下，美国的六三三学制、课程、教材和教学方法大量介绍到中国来，一些大城市还建立了实验学校或“杜威学校” 。教育家如陶行知，吸取了杜威教育理论中有益的东西，加以改造，并运用到教育实践中来。b杜威来华和他的教育著作在中国的广泛译述，控制了旧中国教育的实施，推进了世界新教育改革在中国的传播，但却阻滞了马列主义教育思想在中国的发展。杜威的教育思想的局限性杜威对教育抱有过高的期望，企图通过教育达到变革社会的目的，是典型的改良主义唯心史观。而且他对许多基本教育问题提供的解决方案不切实际，在教育实践的运用中无法达到理想的效果和预期的结果。总之，虽然杜威的教育思想有其不完备之处，
29、但是他提出的许多问题和解决这些问题的思路直到今天仍然有启发意义。14 【正确答案】 心理健康教育是运用心理学的专业知识技能，给受教育者以合乎其需要的协助与服务，帮助他们正确地认识自己和外界环境，克服成长中的障碍，增强与维持心理健康，形成良好的心理素质，并依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。包括三大任务：面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育；向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导；面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展。(1)心理健康教育的目标心理健康教育的根本目标就
30、是要全面提高公民的心理素质。即：首先，使受教育者形成健康的心理素质；其次，要维护他们的心理健康，减少和避免各种对于他们心理健康的不利影响；再次，根据受教育者成长发展的需要和特点，采取多种形式和方法，促进他们的心理健康，提高心理健康水平。具体分为两大类型，即学会适应和寻求发展a学会适应，包括调节与适应，这是基本目标，以此为主要目标的心理辅导称为调适性辅导，帮助学生达到基础层次的心理健康；b寻求发展，这是高级目标，以此为主要目标的心理辅导称为发展性辅导，帮助学生达到高层次的心理健康。具体到学校心理健康教育的目标，具体如下：a要使学生的人格得到和谐发展，帮助他们正确地对待自己、接纳自己，认识自己的内
31、在潜力，充分发挥个人潜能；b帮助他们确立符合自身发展的积极的生活目标，培养责任感、义务感和创新精神；c学会认识环境，正确处理各种人际关系，更好、更快地适应生活、工作和学习环境；d掌握社会规范，形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感、坚忍不拔的意志品质，养成良好的行为习惯，使他们适应学校生活，为适应未来的社会需要在能力上和心理上做好准备。(2)心理健康教育的内容人格辅导教育。这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质。它着重对受教育者的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通，以及群体协作技能进行辅导，以培养其良好的个性心理与社会适应能力。学习辅导教育。学生
32、在学校中的重要任务是学习，学习动机、学习成就等对学生的心理健康状态产生重要影响，学习辅导教育主要是对学生的学习技能、学习动机、学习情绪与学习习惯进行训练与辅导。学习辅导教育在于增强学生的学习动机、培养学习兴趣、端正学习态度、掌握学习方法、调整应试心态、形成正确的学习信念、学会自我监控等。生活辅导教育。它主要是通过情绪辅导、人际关系辅导、休闲辅导、消费辅导和日常生活技能辅导等，培养受教育者健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能。这对于受教育者将来获得幸福而充实的生活具有潜在的影响，同时对他们发展个性、增长才干、提高学习效率也具有有力的迁移作用。生涯辅导教育。生涯辅导教育是为受教育者未来的生活作准备的教育活动，旨在帮助受教育者在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的人生志向，进行职业的选择和准备，为今后顺利地踏上社会打下良好的基础。总之，心理健康教育是为了提高公民的心理素质，保障全体公民的心理健康，以更好地适应社会，实现自身价值，服务社会。
