1、2017 年湖南师范大学考研（教育学综合）真题试卷及答案与解析一、简答题1 学生身心发展的一般规律。2 论述德育过程的规律。3 论述壬寅学制、癸卯学制的内容和影响。4 存在主义教育。5 习得性无助。6 举例说明建构主义学习特征。7 影响课程改革趋势的因素。二、名词解释8 义务教育9 美育10 走班制11 课程领导力12 学生自主发展13 性伪说14 义学15 鸿都门学16 精神助产术17 教学形式阶段论18 一般发展19 绅士教育20 程序性知识三、论述题21 论述教师应具备的基本素养并说明对教师发展的意义。22 试论新高考背景下课堂教学的变化以及教师如何应对?23 试论黄炎培的职业教育社会化
2、内涵、内容及意义。24 试论裴斯泰洛齐教育思想以及他的历史地位。25 试论教师心理成长。2017 年湖南师范大学考研（教育学综合）真题试卷答案与解析一、简答题1 【正确答案】 (1)人的身心发展具有顺序性。例如，人的认知发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维等。(2)人的身心发展具有阶段性。在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。(3)人的身心发展具有差异性。首先，不同个体身心发展的速度不同；其次，不同个体身心发展的质量也可能不同。(4)人的身心发展具有不均衡性。一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同
3、方面的发展也是不均衡的。此外，人的身心发展的规律对教育有一定的制约，顺序性和阶段性要求教育要量力而行、循序渐进；阶段性和不平衡性要求抓关键期；差异性要求因材施教。2 【正确答案】 (1)德育过程是在教师教导下学生能动的道德活动过程。首先，学生品德的发展是在活动和交往中能动地实现的；其次，道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础；最后，进行德育要善于组织、指导学生的活动和交往。(2)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。知即道德认知，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。一方面，要注重四者的全面性，做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒；另一方面要有针对性，教师要有的放矢，
4、抓四者中间的薄弱环节。(3)德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。德育既要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化，又要调节外部矛盾的积极转化。(4)德育过程是提高学生自我教育能力的过程。学生思想矛盾的转化是通过教育与自我教育相结合来实现的。自我教育包括自我认识、自我期望、自我调控、自我评价。只有学生有了很强的自我教育能力，才会对日常生活中的问题积极反思，有意识地培养自己的品德，这种力量是最持久、最自觉、最有效的。3 【正确答案】 壬寅学制、癸卯学制是清末新政时期提出的两个学制。(1)壬寅学制：张百熙主持拟定
5、了一系列学制系统文件，统称钦定学堂章程，又称壬寅学制。这是中国近代第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统，但是没有实行。学制主系列划分为三段七级，蒙学堂和寻常小学堂共 7 年，规划为义务教育性质。(2)癸卯学制：张百熙、张之洞、荣庆拟定了奏定学堂章程，规定了学校系统，称为癸卯学制。这是我国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统。该学制把学程划分为三段七级：第一阶段为初等教育，包括蒙养院、初等小学堂和高等小学堂，其中将幼儿教育机构蒙养院纳入学制系统，标志着我国学前幼儿教育已进入国家规划发展的新阶段。初等小学堂为五年强迫教育阶段，儿童 7 岁一律入学。第二阶段为中等教育。第三阶段
6、为高等教育。从小学堂到大学堂学制年限达 2021 年。横向方面除直系各学堂外，另有师范教育及实业教育两个系统。(3)积极影响：仿照西方流行的三级学制系统模式，分为初、中、高等三级，规划义务教育阶段，反映了教育的普及性和平等性要求；学制各阶段确立了德、智、体协调发展的三育发展模式；设置实业学堂，推动了近代资本主义工商业的发展；重视师范教育，加强教师职业训练；将分年课程规划、班级授课制作为基本的教学管理和教学组织形式；尊重儿童个性，禁止体罚；在课程比重上，西学占主导地位。(4)消极影响：指导思想是“ 中体西用”，首要任务是培养学生效忠封建王朝；读经讲经课比重过大，所以导致学制年限偏长；大学堂在入学
7、条件上仍有限制，维护教育的封建等级性；广大妇女被排斥在学校教育之外；对教职员和学生的许多规定旨在维护封建统治秩序；根据学生的表现和学业程度奖励相应的科举功名，没有隔断与旧教育的瓜葛。4 【正确答案】 存在主义是一种把人的存在当作基础和出发点的哲学，基本论点是萨特的“存在先于本质 ”，德国的波尔诺夫、美国的尼勒把它应用于教育理论，形成存在主义教育思想。(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现、自我肯定，意识到自我存在，进而自我完成。因此教育的具体目标是发展个人的意识，包括自我认识、自我责任感。(2)强调品格教育的重要性。(3)提倡学生自由选择道德标准。人的自由就是人的存在。(4
8、)主张个别教育的方法。(5)师生之间应该建立信任的关系。5 【正确答案】 (1)不良的归因模式会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生习得性无助的现象，即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为，因而使学习一蹶不振。(2)教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机。6 【正确答案】 (1)学习特征。知识观。在知识的意义上，认为知识是人对客观世界的一种解释、一种假设，并不是最终的答案；在知识的应用上，强调应用的情境性；在知识的学习上，认为理
9、解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。学生观。首先，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常学习中已经形成了丰富的经验，教学要引导儿童从原有的知识经验中“生长” 出新的经验；其次，教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等思维活动。学习观。第一，学习的主动建构性：每个学生都以自己原有的知识经验为基础构建自己的理解；第二，学习的社会互动性：学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的；第三，学习的情境性：知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。总之，建构主义学习观最突出的特征是：强调主体性、注重情境性
10、、主张互动与合作。这些特征已经渗透进诸多教学实例中。(2)举例。强调主体性：当今所提倡的探究性学习就是重视学生主体性的体现，使学生自己通过发现问题和解决问题来建构知识。注重情境性：当今的教学实践也特别重视情境性教学。例如，抛锚式教学将学习活动与某种有意义的情境挂钩，侧重于教学开始前的情境性；认知学徒制使经验较少的学生在专家指导下参加某种真实性活动，侧重于教学过程中的情境性；随机通达教学对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都经过改组，侧重于不同情境之间的学习迁移。主张互动与合作：今天教学中所提倡的合作学习，很好地体现了这一思想。同一小组的学生通过合作共事，共同完成小组的学习目标。合作
11、学习不仅培养了学生主动求知的能力，而且发展了学生在合作过程中的人际交往能力。7 【正确答案】 (1)政治因素与课程改革。政治因素制约着课程目标的拟定，制约着课程变革的内容选择，制约着课程的编制过程。(2)经济因素与课程改革。经济领域劳动力素质提高的要求制约着课程目标，经济的地区差异性制约着课程变革，市场经济的发展也要求课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等。(3)文化因素与课程改革。文化模式影响课程改革，文化变迁影响课程改革，文化多元也影响课程改革。(4)科技革新与课程改革。科技革新制约着课程改革的目标，推动课程结构的变革，也影响着课程变革的速度。(5)学生发展与课程改革。学生身
12、心发展的特征与需要影响课程改革，课程改革还要着眼于学生的最近发展区。二、名词解释8 【正确答案】 义务教育是依照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。其特点是强制性、免费性、义务性、普及性。普鲁士最早开始了义务教育，后来美国马萨诸塞州率先实行了义务教育，接着各国纷纷效仿，英国颁布了初等教育法、法国颁布了费里法案来实施义务教育。我国的义务教育也在不断完善与发展，当前的义务教育年限为九年。其发展趋势是向两极延长，即向幼儿教育和高中教育延长。9 【正确答案】 美育是指审美主体以艺术和各种美的形态作为教学手段，通过展示审美对象的价值意蕴来直接作用于学生的情感世界，
13、潜移默化地塑造和优化人的心理结构，是完善人性的一种有目的有组织的活动。美育是帮助学生感受美、发现美、鉴赏美、创造美的教学，是培养高尚情操和文明素质的教育，是德育、体育、智育的具体运用和实施，是全面发展的教育不可缺少的组成部分。美育使教育走向完善，在实践中，我国有忽视美育的现象，这启示我们要诸育兼顾。10 【正确答案】 “ 走班制 ”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择符合自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德
14、育课程中。“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生的普遍欢迎。对增加学生的自主学习，起到了很大作用。但是，走班制的初步实施，也存在诸多弊端，例如，因为教师换了，有些学生会趁此逃课。11 【正确答案】 学校课程领导力是领导力中的一种，是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力。它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。在认识学校课程领导力时，我们要注意：课程领导力的落实需要有优秀的校长作为核心，但它不仅包括校长个人的课程领导能力，也包括学校中其他成员的课程领导力；学校课程领导力不仅指学校对所开设课程
15、的管理能力，也包括学校课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力；学校课程领导力不仅指对学校课程的行为能力，也包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力；学校课程领导力是一种“情境能力” ，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每一个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。12 【正确答案】 “ 学生自主发展 ”，其实质是帮助学生确立主体地位，发展多向思维，培养创新意识和多种能力，促进学生全面发展的教育。自主发展教育是以学生真正成为学习的主体为基础，以教师引导学生学会求知、学会办事、学会做人、学会
16、合作为支柱，以培养创新意识和实践能力为核心，以学生真正形成创新意识和实践能力为教育成功的标志，“全面提高学生的思想道德、文化、科学、劳动技能和身体心理素质，使学生德、智、体全面发展”。13 【正确答案】 性伪说是我国春秋战国时期教育家孔子所提出的思想。其理论基础是荀子的性恶论。“ 性”指人与生俱来的本能，“伪”泛指一切通过努力而使人发生的变化。“性 ”与“伪”是素材与加工的关系，只有将二者结合，才能实现对人的改造，凡人都可以通过“ 化性起伪 ”，改变自己的恶性。环境、教育和个体努力三者协调有序，人才的造就才成为可能。该观点是一种外铄论的思想，暗含唯物主义因素，具有很大的进步意义。14 【正确答
17、案】 义学是清朝时期所设置的地方官学。义学最初设在京师，教师称塾师。后来各省、府、州、县纷纷设立，成为孤贫儿童或苗、黎、瑶等族子弟中的优异者接受教育的机构。雍正元年定义学例，规定义学学习内容为圣谕广训，以六年为期，学有所成，塾师准做贡生。15 【正确答案】 鸿都门学是东汉汉灵帝在洛阳办的中央官学，在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校。其本质是东汉宦官集团为自己的利益开办的，是统治阶级内部政治力量斗争在教育上的反映。其学习内容是诗、赋、书、画。总之，它打破了儒家独尊的教育传统，促进了学校多元化；作为一种新的办学形式，为后世专门学校的发展提供了经验：也是世界上最早的文学艺术专门学校。16 【正确
18、答案】 精神助产术又称“苏格拉底方法”，是苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方陷入自相矛盾、无词以对的状态，最终承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般” 。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。该方法的优点：不是将现成的结论灌输或强加给对方，而是通过探讨和提问的方式，诱导对方承认自己的错误，是西方最早的启发式教学。但是，该方法也有缺点：受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题积累了
19、一定的知识；谈话的对象是已经有了一定知识基础和推理能力的成年人，不能机械地搬用于幼年儿童。17 【正确答案】 教学形式阶段论是 19 世纪德国著名教育家赫尔巴特提出的教学理论，包括“ 明了一联想一系统一方法 ”四个阶段。明了阶段，教师要讲解新教材，学生的心理处于“静止的专心” 状态，其兴趣阶段是注意，老师的教学方法是叙述。联想阶段，通过师生谈话把新旧观念结合起来，学生的心理处于“动态的专心” 状态，其兴趣阶段是期待，教学方法是自由交谈。系统阶段，在教师的指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念，学生的心理处于“静止的审思 ”状态，其兴趣阶段是要求，教师要运用综合的方法，使知识系统化。方法阶
20、段，通过练习把知识应用于实践，学生的心理处于“动态的审思” 状态，其兴趣阶段是行动，教学方法主要是应用，如做作业、写文章、修改等。该理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义，不足之处是带有机械论倾向。18 【正确答案】 “ 一般发展 ”与“特殊发展”是赞科夫在其著作 教学与发展一书中提出的两个概念。一般发展，是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展，不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想，如果把一般发展理解为智力发展，就不能体现个性发展的整体性。19 【正确答案】 绅士教育是英国著名教育家洛克的思想主张，集中反映在其著作教育漫话中。其
21、理论基础是洛克的“白板说” 。在教育作用上，主张人的发展几乎都是他们的教育所决定的。在教育目的上，主张培养绅士，即身体强健、举止优雅、有德行、智慧和才干的事业家。在教育内容上，体育方面，强调体育的重要性；德育方面，把德行放在比知识更重要的位置；智育方面，强调实际有用的广泛知识、良好的学习态度和正确的方法。总之，绅士教育思想具有世俗化和功利性的特点，为教育的现代化作出了贡献，但是教育对象仅局限于绅士。20 【正确答案】 根据知识的不同状态和表述形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明“做什么” 和“怎么做”，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
22、程序性知识建构的基本机制是产生式和产生式系统。三、论述题21 【正确答案】 教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。(1)基本素养。先进、科学的教育理念。这体现在教师的所有努力都要有利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的成长。如学生主体观、教学交往观、发展性教学评价观等。合理的专业知识。主要包括：a 本体性知识，即特定学科及相关知识；b条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如心理学、教学论、教育学原理等；c实践性知识，即课堂情景知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格
23、，如导入、强化、发问等。复合型的专业能力。主要包括处理教学内容的能力、设计教育教学活动的能力、良好的表达能力、教学研究能力等。崇高的专业道德。教师的专业道德是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的，主要包括爱岗敬业、甘为人梯，热爱学生、诲人不倦，以身作则等。强健的身体素质。主要包括健康的体魄、旺盛的精力、有节律的生活方式等。健康的心理素质。具体包括认真负责的教学态度、积极丰富的教学情感、坚韧不拔的教学意志等。 (2)意义。具备良好的专业素养，对于促进教师的专业发展具有重要的积极意义。促进专业理想的建立。先进、科学的教育理念和崇高的专业道德有利于教师形成关于教育本质、目的、价值和生活等的理
24、想和信念，这是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。促进专业知识的拓展。本体性知识、条件性知识以及实践性知识的有机统一有利于促进专业知识量的拓展、质的深化和知识结构的优化。促进专业能力的发展。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。复合型的专业能力是教师的制胜法宝。促进专业自我的形成。教师的专业自我，指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。专业素养的每个方面都有利于专业自我的形成。促进教师群体的专业发展。教师个体具备良好的专业素养之后必将促进整个教
25、师群体的专业发展，使教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位。综上所述，教师应具备良好的专业素养，这不仅有利于教师个体的专业发展，也促进了教师群体的专业发展。22 【正确答案】 (1)在课程目标上，改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。(2)在课程结构上，改变传统课程过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性。(3)在课程内容上，改变传统课程“ 繁难偏旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，
26、精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)在课程实施上，改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。(5)在课程评价上，改变传统课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。(6)在课程管理上，改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。23 【正确答案】 社会化是黄炎培职业教育的方针之一。(1)内容。黄炎培认为社
27、会化是职业教育的唯一生命。他将职业教育社会化思想概括为“大职业教育主义”“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力沟通和联络；提倡职业教育的同时须分一部分精神，参加全社会的运动”。其内容包括两方面：由于职业教育与社会生活有着比普通教育更为密切的联系，因此不能就职业教育论职业教育。办职业教育不能只从发展资本主义工商业着眼，必须顾及广大民众的利益、需要，谋求“ 大多数人民的最大幸福 ”。(2)内涵。办学宗旨社会化：以教育为方法，以职业为目的。培养目标社会化：职业教育必须根据时代的发展趋势，根据社会对人才的需求来培养人才。学制社会化：职业学校的程度和年限，完全根据社会的需要和专业学习的需要。办学
28、方式社会化：聘请教员时应充分利用教育界、职业界的人才。过程社会化：职业教育在专业设科、课程设置、招生人数、教学组织、办学方式、职业道德标准等方面必须以社会需要为根据。(3)意义。黄炎培主张的职业教育社会化，成为当时职业教育的新的指导思想，丰富了职业教育和乡村教育的理论；在“大职业教育主义”指导下，职业教育开始由城市走向农村，开辟了大批农村试验区，并取得显著成效；它对于当今中国职业教育的改革和发展仍具有现实意义，职业教育应加强社会协作，并与社会各界保持联系，应该沟通职业教育与普通教育。综上所述，黄炎培的职业教育社会化思想内涵丰富，对当时的理论与实践具有重要的意义，对当今的职业教育发展也有深远影响
29、。24 【正确答案】 裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家，代表作是林哈德与葛笃德，并先后在新庄贫儿之家、斯坦茨孤儿院、布格多夫小学和伊佛东学校进行了教育实践。(1)教育目的。裴斯泰洛齐认为教育的首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。他说：“教育的唯一目的就是要协调地发展那些由于受到上帝的恩赐而构成其人格的才能和素质。”(2)教育心理学化。裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化” 口号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平。教育目的心理学化。教育要适应儿童的心理发展，将教育的目的和理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。教
30、学内容心理学化。教学内容心理学化使得教学内容的选择和编制适合儿童学习的心理规律，因此提出了要素教育理论。教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过程要协调、循序渐进。教育者要适应儿童的心理。教育者要调动儿童学习的主动性，让儿童成为他自己的教育者。 (3)要素教育。按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，教育也应从最基本、最简单的要素开始。 智育：智力的要素是整个要素教育的核心，最初萌芽于感觉和观察能力，要素教育的起点是算术、几何和语文，以后发展为计算、测量和表达，目的是培养人的智慧。体育：体力最初萌芽于儿童的关节活动，要素教育的起点就是锻炼关节，然后发展为跑、跳等各种
31、活动，目的是培养健康的体格和劳动能力。德育：道德教育的最基本要素是爱，能力最初萌芽于对母亲的爱，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。(4)建立初等学校各科教学法。裴斯泰洛齐从要素教育和教育心理学化的观点出发，形成了独特的小学各门学科的教学方法，被誉为“ 现代初等各科教学法的奠基人” 。他认为，教学艺术首先要培养人的最基本的计算能力、测量能力和说话能力。语言教学法：最基本的要素是词。教学分三步进行，发音教学、单词教学、语言教学。测量教学法：最基本的要素是直线。教学时先让儿童形成直观的印象，然后再进行测量，最后通过绘画表现出来。算术教学法：最基本的要素是数字“1”。教学应从
32、加法开始，之后再学习乘法、除法、减法。(5)教育与生产劳动相结合。裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家。在新庄贫儿之家对这一思想进行了初步实践，在斯坦茨孤儿院实验成功，该实验具有以下特点：明确地把学习与手工劳动、学校与工场相联系。以安排学习为主，参加手工劳动为辅，强调二者结合。二者在结合之前，必须分别打好基础。深信教育与生产劳动的结合使培养人具有重大意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。(6)历史地位。裴斯泰洛齐将毕生奉献于教育革新实验和教育理论探索。他在有选择地汲取卢梭、巴西多、康德等人的有关理论的基础上，形成了自己的教育体系。他的教育思想具有鲜明的民主性和革新性，
33、显然反映了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身的规律，是他对教育理论发展的重大贡献。裴斯泰洛齐的教育思想对欧美各国的教育都产生了很大影响。19 世纪初，欧洲一些国家设立了“ 裴斯泰洛齐式 ”的学校，甚至一时形成 “裴斯泰洛齐运动”。19世纪的许多著名教育家如赫尔巴特、福禄培尔、第斯多惠、贺拉斯曼等都深受其思想的影响。但是在裴斯泰洛齐的思想体系中，也存在缺陷和不足。当然，这只能从裴斯泰洛齐所处的时代以及他自己的世界观和实践活动的局限性去说明。25 【正确答案】 教师成长的目标是“新手一熟手一专家” 的过程。培养教师心理成长的途径主要有：(1)观摩和分析。观摩可以有两种形式：组织化的观摩和非组织
34、化的观摩。组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察规划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。开展案例教学正成为一种有效的观摩与分析的学习形式。(2)微格教学。微格教学即以少数的学生为对象，在较短的时间内(520 分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，在课后进行分析。微格教学使得教师可以对自己的教学行为进行更深入的分析，并增强了教学的针对性。(3)教学决策训练。教师的教学过程中包含着一系列的决策，即判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续维持自己的行为，如果不满意，就要采取一定的预防和矫正措施。通过让教师或实习生进行教学决策的训练可以提高教师的教学能力。(4)教学反思训练。反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己作出某种行为、决策，以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。(5)教师行动研究。教师参与研究是提高教师的教学水平的一个有效途径，它可以提高教师对教学和学习的理解，主动提高自身的教学能力。
