1、教育心理学发展与教育心理学（学习动机、知识的学习）模拟试卷 1及答案与解析一、简答题1 简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中发生的作用。2 简述自我效能感的来源。3 比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。4 简述波斯纳(Posner) 关于概念转变条件的论述及其教育意义。5 简述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。6 用经典实验说明学习迁移的概括化理论及其教育意义。二、论述题7 试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。8 什么是一般迁移? 什么是特殊迁移 ?分别阐述一种与之相关的学习迁移理论。三、单项选择题9 在下列各种学习动机中属于内在动机的是（A
2、）获得解答（B）获得高分（C）获得老师表扬（D）获得成就10 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，这一论述强调的学习动机类型是（A）内在动机（B）外部动机（C）社会交往动机（D）自我提高动机11 某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是（A）内在动机（B）正确的动机（C）近景的、直接性动机（D）一般动机12 周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书” ，涉及的学习动机类型是（A）内在动机（B）远景动机（C）社会交往动机（D）直接性动机13 宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨
3、无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是（A）内在动机（B）远景动机（C）外部动机（D）成就动机14 奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是（A）学生为了得到教师的赞扬学习（B）学生为了得到奖学金学习（C）学生为了赢得社会地位学习（D）学生为了探索难解问题学习15 强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）苛勒（D）奥苏伯尔16 下面心理学家提出的理论可以
4、作为学校中奖优制度根据的是（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）托尔曼（D）罗杰斯17 阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值的影响，同时，个体在不同难度任务的选择上具有不同的倾向，影响个体选择不同难度的任务的因素是（A）追求成功的动机（B）对行为成功的主观期望概率（C）行为成功后的诱因值（D）以上都不是18 根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（A）正相关的关系（B）负相关关系（C）互补关系（D）没有关系19 对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的归因类
5、型是（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气20 根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（A）最低难度的任务（B）中等难度的任务（C）最高难度的任务（D）最高或最低难度的任务21 提出动机的自我效能感理论的心理学家是（A）班杜拉（B）马斯洛（C）斯金纳（D）奥苏伯尔22 对归因理论做出详细阐述的心理学家是（A）班杜拉（B）德威克（C）阿特金森（D）维纳23 某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生（A）结果期待低，效能期待低（B）结果期待低，效能期待高（C）结果期待高，效能期待低（D）结果期待高，效能期待高24 通过
6、课堂学习，小学生了解了“长方形” 具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（A）图式（B）命题（C）表象（D）概念25 小明在上课的时候听到教师说“蜻蜒是益虫” ，回家后他对父母说 “蜻蜓是人类的好朋友”，此时小明对于 “蜻蜓是益虫”的表征形式是（A）图式（B）命题（C）表象（D）概念26 在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（A）图式（B）命题（C）表象（D）产生式27 幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子” 的概念，幼儿对
7、于“桌子”这个概念学习的方式是（A）概念转变（B）概念形成（C）概念同化（D）概念整合28 在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（A）概念转变（B）概念形成（C）概念同化（D）概念整合29 技能的实质是（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）概念性知识（D）事实性知识30 “技能可以促进知识的掌握” 这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）条件性知识（D）策略性知识31 技能形成的基本途径是（A）讲解（B）观察（C）示范（D）练习32 下列选项中，属于动作技能的是（A）摇头（B）系鞋带（C）打喷嚏（D）打开计算机33 “举一反三 ”这个
8、成语中蕴含的学习心理是（A）学习动机（B）学习策略（C）学习迁移（D）学习过程34 “深入浅出 ”这个成语主要涉及的迁移类型是（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）一般迁移（D）特殊迁移35 皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）顺向迁移（D）逆向迁移36 概念改变主要涉及的迁移有（A）正迁移（B）负迁移（C）一般迁移（D）特殊迁移37 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（A）顺向负迁移（B）顺向正迁移（C）逆向正迁移（D）逆向负迁移38 学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，发生的学习迁移的类型是（A）正迁移（B）负迁移（C
9、）垂直迁移（D）一般迁移39 布鲁纳认为学习学科基本结构有利于学习迁移，所涉及的迁移本质上是（A）水平迁移（B）垂直迁移（C）特殊迁移（D）一般迁移40 在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于（A）猫是否具备逃出笼子的能力（B）两只笼子是否相似（C）猫是否饥饿（D）猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系41 心理学家训练小鸡在两种颜色的纸板(浅色和灰色，米在灰色纸板下)找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸板下找米吃，这证实了学习迁移的（A）形式训练说（B）
10、关系转换说（C）共同要素说（D）概括说42 强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是（A）奥苏伯尔（B）贾德（C）桑代克（D）苛勒43 “爱屋及乌 ”这个成语中涉及的迁移类型是（A）知识迁移（B）技能迁移（C）习惯迁移（D）态度迁移44 下列选项中，属于认知技能的是（A）跳绳（B）系鞋带（C）眨眼（D）使用纸笔计算四、多项选择题45 奥苏伯尔提出学习动机包括（A）认知驱力（B）自我提高驱力（C）附属驱力（D）自我实现驱力46 学生在考试中取得优异成绩，适宜的归因包括（A）努力（B）运气（C）能力（D）试题难度47 属于掌握目标定向学习者的表现的是（A）将失败归因于不够努力（B
11、）使用深层加工策略（C）选择有挑战性的任务（D）看重与他人成绩的比较48 概念获得的方式包括（A）概念转变（B）概念形成（C）概念同化（D）概念整合49 以概念形成的方式获得的概念类型有（A）具体概念（B）初级概念（C）日常生活中概念（D）定义性概念50 陈述性知识的表征形式有（A）命题（B）命题网络（C）表象（D）图式51 认知技能包括（A）智慧技能（B）认知策略（C）言语信息（D）态度52 概念改变中涉及的迁移有（A）正迁移（B）负迁移（C）知识的迁移（D）技能的迁移53 强调特殊迁移的学习迁移理论包括（A）形式训练说（B）共同要素说（C）概括说（D）学习迁移的产生式理论教育心理学发展与教
12、育心理学（学习动机、知识的学习）模拟试卷 1答案与解析一、简答题1 【正确答案】 (1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的强化理论的作用当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。【试题解析】 本题考查的是学习动机的强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时，要联
13、系到学习的内在动机和外在动机的分类的内容，既看到强化对外在动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。强化原理是一剂良药，但要对症下药。【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 自我效能感的来源即影响自我效能感信息源，包括：(1)行为的成败经验行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验，它对自我效能的形成影响最大。(2)替代性经验替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能的形成有巨大影响。(3)言语劝说言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。言语劝说用以说服人们相信自己的能力，确立行动的目标，去做
14、以前不曾做过的事情。因言语劝说与自身经验联系不大，所以对自我效能影响也不很大。(4)情绪的唤起班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。烦恼、疲劳也会使人感到难以胜任所承担的任务，降低自我效能感。(5)情境条件不同的环境所提供给人们的信息是大不一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。当一个人进入一个陌生而易引起个体焦虑的情境中时，会降低自我效能水平与强度。【试题解析】 由于自我效能感对个体的行为影响很大，如何加强对其培养就成为教育实践中的一大课题。可从自我效能感的来源的角度思考如何提高学生的自我效能感。【知识模块】
15、学习动机3 【正确答案】 掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力；成就目标定向学习者以证明自身能力为目标，认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异：(1)归因模式。掌握目标定向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情况决定的。成就目标定向学习者的归因模式是非适应性的，将失败归因于能力的不足。(2)情感反应。掌握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学习有内在兴趣。成就目标定向学习者失败
16、后产生消极情绪。(3)认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握目标，尽力使用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习者只是为了取得高分，更易采用表层加工策略进行学习。(4)行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，较敢于冒险，对新任务较开放，有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易的任务，较少冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较低的成就水平。【试题解析】 两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感反应、认知表现和行为表现上的不同。【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 (1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，认为概念转变需具备的条件有：第一，对原有概念不满。第二，新概念的可理解
17、性。第三，新概念的合理性。第四，新概念的有效性。(2)波斯纳关于概念转变的教育意义。第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新的概念解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。【试题解析】 本题考查的是错误概念的转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策略是非常必要的。【知识模块】 知识的
18、学习5 【正确答案】 (1)加里培林关于心智活动的五阶段理论。第一阶段，活动的定向基础阶段。第二阶段，物质活动或物质化活动阶段。第三阶段，有声言语阶段。第四阶段，无声的“ 外部 ”言语阶段。第五阶段，内部言语阶段。(2)加里培林心智活动五阶段理论的教育意义这一理论强调心智技能的学习过程是由外向内的内化过程，因此在心智技能教学中要注意心智技能的“ 内化” 过程的实现，要注意学习的循序渐进性，不能越过某一或某些阶段。【试题解析】 本题考查的是心智技能形成的内容。心智技能的学习有两个难点，一个是它发生在头脑内部，看不见摸不着。一个是它属于技能的范畴，必须通过大量的练习而获得。因此加里培林的理论很有启
19、示意义，要求教师通过可视化的手段首先使学生能够看到心智技能的操作，然后逐渐内化。【知识模块】 知识的学习6 【正确答案】 (1)贾德通过水下击靶实验证明其提出的学习迁移的概括化理论1908 年贾德进行了一个著名的“水下击靶” 实验。该实验以小学五、六年级的学生为被试，根据教师的评定把他们分为能力相等的甲、乙两组，训练他们射击水中的靶子。其中甲组在练习射击之前学习了光学折射原理，乙组则不学习该原理。在射击潜于水下 305 厘米的靶子时这两组的成绩基本相同，这说明理论并不能代替实地的练习；但当情境改变，把靶子置于水下 10.16 厘米时，学习过折光原理的甲组同学不论在速度上还是在准确度上，都大大超
20、过了没有学过光学折射原理的乙组同学。贾德认为这是由于甲组被试在第一次射击中将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去了。(2)学习迁移的概括化理论迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。概括化的知识是迁移的本质，知识的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。(3)学习迁移的概括化理论的教育意义为了促进学生学习的迁移，应教给学生适应某些情境的原理和原则。【试题解析】 本题考查的是学习迁移理论的内容。所有迁移的理论都在讨论的问题是两种学习之所以能够发生迁移，他们之间到底有什么样的关联。学习迁移概括化理论强化两种学习可以用同一原理解释。【知识模块】 知识的学习二、论述题7 【正确答案】
21、 (1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满
22、足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。(3)学习动机强化理论与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。【试题解析】 本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 (1)一般迁移的概念一般迁移也叫普遍迁移、非特殊迁移，是指原理、原则或态度的迁移，即一种学习可迁移到多种情
23、境中。(2)特殊迁移的概念特殊迁移也叫具体迁移，是指一种学习中获得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。(3)形式训练说：强调一般迁移的学习迁移理论形式训练说是古老的迁移理论，以官能心理学为理论基础。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。这一观点认为，通过训练，官能得到发展，学习者在各种任务中的解决问题的能力都提高了。因此这一理论阐释是一般迁移。(4)共同要素说：强调特殊迁移的学习迁移理论桑代克提出了学习迁移的共同要素说，认为只有两种训练机能之间有相同要素时，才可能发生迁移。当两种学习情境中相同的刺激-情境反应的联结越多，迁移就越多。因此这一理论强调的迁移是特殊迁移。【试题解析】 本
24、题考查的是学习迁移的内容。这一部分涉及学习迁移的类型和学习迁移理论的内容，学习这一部分内容时，需要将学习迁移的类型与各种学习迁移的实例以及学习迁移的理论联系起来，考虑这些学习迁移理论能够解释何种类型的学习迁移。【知识模块】 知识的学习三、单项选择题9 【正确答案】 A【试题解析】 学习的内在动机是指在学习过程中推动学习者的动力来自于学习活动本身。与此对应的是学习的外来动机，推动学习者学习的动力来自于学习活动之外，例如分数、表扬等。【知识模块】 学习动机10 【正确答案】 A【试题解析】 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调兴趣在学习中的重要作用，与学习的内在动机论述的情形是一致的。
25、【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 C【试题解析】 高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。【知识模块】 学习动机12 【正确答案】 B【试题解析】 “为中华之崛起而读书”推动周恩来总理多年来一直努力求学，因此属于远景的间接性动机。【知识模块】 学习动机13 【正确答案】 A【试题解析】 宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书的目的不是当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和
26、成就动机。【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔提出的三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。选项 A 可以用附属内驱力解释。选项 C 可以用自我提高内驱力解释。选项 D 可以用认知内驱力解释。【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳提出的理论是强化理论，强调奖励在学生学习中的作用
27、。布鲁纳强调内在动机在学习中的作用。托尔曼认为强化不是影响学习的关键因素。罗杰斯强调应使学生认识到学习内容对个人的价值，从而推动他们学习。【知识模块】 学习动机17 【正确答案】 A【试题解析】 一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高成就动机时，倾向于选择中等难度的任务。当个体有较低的成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 C【试题解析】 阿特金森认为两者之间是互补的关系，期望值和价值之和为 1。也有学者认为两者是正相关的关系，当个体认为某种学习任务成功的概率高的时候，乐意投入这个学习任务中，并认为该任务有较高的价值。【知识模
28、块】 学习动机19 【正确答案】 A【试题解析】 对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此选项 A 最为合适。对于长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项 B 效果更好，能够使其戒骄戒躁，继续努力。【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 D【试题解析】 A.Elliot 等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩-接近目标、成绩- 回避目标。成绩-回避目标的学生关注的是如何避免对自身不利的能力的评价，回避社会比较的不胜任结果。【知识模块】 学习动机21 【正确答案】 A【试题解析】 班杜拉在 1977 年最初提出了自我效能感的概念及相关理论，强调个人心理和
29、行为之间的相互影响。【知识模块】 学习动机22 【正确答案】 D【试题解析】 德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨。【知识模块】 学习动机23 【正确答案】 C【试题解析】 班杜拉不同于其他的行为主义者，认为期待因素影响人的行为，他认为有两种期待：一种是结果期待，一种是效能期待。结果期待指的是个体对某个行为能否导致某个结果的期待，效能期待指的是个体对自己能否完成某种行为的期待。效能期待和自我效能感的含义是一致的。据题中所描述，本题应选 C。【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 D【试题解析】 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的
30、表征形式。【知识模块】 知识的学习25 【正确答案】 B【试题解析】 命题是意义观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态。命题是用句子表达的，但命题不等于句子，命题代表观念本身，同一命题可以用不同的句子表达。【知识模块】 知识的学习26 【正确答案】 A【试题解析】 图式是有组织的知识结构，是对范畴的表征。图式中包含的信息可以是知觉性的(表象) ，也可以是命题性的。图式中既包括范畴的必要性特征，也包括范畴的特点性特征。这是图式与概念很重要的一个区别。例如，“鸟”的概念中不含“鸟会飞”这一属性，但鸟的图式中可以包含这一特点性特征，以帮助者学习对大部分鸟进行了解。【知识模块】 知识的学习27
31、 【正确答案】 B【试题解析】 概念学习的方式主要有概念形成和概念同化。概念形成是指在日常生活中逐渐积累经验，从而获得概念的过程。概念的同化指在已有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。【知识模块】 知识的学习28 【正确答案】 A【试题解析】 学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称之为“错误概念”，教学的主要任务就是要使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。【知识模块】 知识的学习29 【正确答案】 B【试题解析】 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事
32、物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。【知识模块】 知识的学习30 【正确答案】 A【试题解析】 陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。【知识模块】 知识的学习31 【正确答案】 D【试题解析】 技能形成需要讲解、观察、示范等教学方法，但练习是其基本途径。其他条件可以缺失，但练习这一条件是必要条件。【知识模块】 知识的学习32 【正确答案】 B【试题解析】 动作技能是由动作构成的，但不同于动作。动作技
33、能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。只有系鞋带符合动作技能的定义。其他选项都是简单的动作，无需通过练习而习得。【知识模块】 知识的学习33 【正确答案】 C【试题解析】 当学习者能够将学到的内容运用到不同的情境中的时候，学习迁移发生了。【知识模块】 知识的学习34 【正确答案】 B【试题解析】 垂直迁移也叫纵向迁移，是指处于不同抽象概括水平上的经验之间的相互影响。“深入浅出”涉及深奥的道理和浅显的表达之间的相互影响。【知识模块】 知识的学习35 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰所指的同化的意思是使用原有的图式解决遇到的新的问题，即原有的学习内容对于新的学习发生了影响，类似于顺向迁移。
34、【知识模块】 知识的学习36 【正确答案】 B【试题解析】 概念改变主要涉及的是原有的学习对于新的学习产生不利的影响，这属于负迁移。在概念改变的过程中还涉及逆向迁移，当概念改变之后，实际上就是新的学习内容对于原有学习产生了影响，这属于逆向迁移。【知识模块】 知识的学习37 【正确答案】 A【试题解析】 在这一学习情形中，先前的学习对后面的学习产生了影响，这是顺向迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响，这是负迁移。【知识模块】 知识的学习38 【正确答案】 B【试题解析】 这里强调的汉语拼音和英文字母之间发音的相互不利的影响，这是负迁移。【知识模块】 知识的学习39 【正确答案】 D【试题
35、解析】 布鲁纳强调原理和态度的迁移是教育过程的核心，强调将学习的内容能够广泛地运用到不同的情境中。【知识模块】 知识的学习40 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克提出的学习理论认为学习的实质是形成情境和反应的联结，对应的学习迁移理论是共同要素说，即学习迁移发生的条件是两种学习情境是否相似。因此本题选 B。【知识模块】 知识的学习41 【正确答案】 B【试题解析】 题中所述实验是格式塔心理学家科勒所做的实验，根据这个实验科勒提出的学习迁移理论是关系转化说，即学习迁移取决于两种学习情境中涉及的各个要素之间的关系是否是一致的或可类比的。因此，本题选 B。【知识模块】 知识的学习42 【正确答案】
36、A【试题解析】 奥苏伯尔强调先前学习所获得的认知结构对于后面的学习会产生影响，学习的过程就是学习迁移的过程。【知识模块】 知识的学习43 【正确答案】 D【试题解析】 根据学习迁移所发生的领域可将学习迁移分为知识迁移、技能迁移、习惯迁移、态度迁移等。“爱屋及乌”涉及对一种事物的情感迁移到另一种事物上，属于态度迁移。因此本题选 D。【知识模块】 知识的学习44 【正确答案】 D【试题解析】 技能分为认知技能和动作技能。认知技能是对头脑中的信息进行操作的技能，动作技能是对骨骼和肌肉进行操作的技能。但需注意的是，动作技能一定通过肌肉和骨骼的操作表现出来，有肌肉和骨骼反应的技能未必是动作技能。使用纸笔
37、计算虽有手指运动，但属于认知技能。因此本题选 D。【知识模块】 知识的学习四、多项选择题45 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 奥苏伯尔对于学习动机的论述具有包容性，他不认同完全强调内在动机的看法，也不认同完全强调外来动机的看法。他认为，有三种内驱力推动个体的学习，只不过在不同年龄阶段，对于不同的种族、性别的学生影响其学习的三种内驱力所占的比例不同。【知识模块】 学习动机46 【正确答案】 A,C【试题解析】 学生如果将优异成绩归因到努力上，他会为了取得优异成绩在以后的学习中继续努力。如果将优异成绩归因到运气和试题难度上，对他以后的学习行为不会有影响。如果将优异成绩归因到能力上，他会增强自
38、信心。因此本题应选AC。【知识模块】 学习动机47 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 掌握目标定向学习者将成就情境看做是提高自我能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标，因此他们不看重与他人成绩的比较，失败时会归因到努力不足上，认为继续努力就会取得成长，会使用深层加工策略学习所学材料，选择那些有挑战性、能够提高自我的任务。因此本题选 ABC。【知识模块】 学习动机48 【正确答案】 B,C【试题解析】 概念获得有两种方式，一种是通过直接经验获得概念，被称之为概念形成。一种是通过间接经验即通过定义的方式获得概念，被称之为概念同化。加涅提出的具体概念、奥苏伯尔提到的初级概念、维
39、果茨基提到的日常生活中的概念的获得方式是概念形成。与此对应的定义性概念、二级概念和科学概念获得方式是概念同化。【知识模块】 知识的学习49 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 知识的学习50 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 综合安德森和佩维沃等心理学家的观点，陈述性知识的表征方式包括命题、命题网络、表象和图式。【知识模块】 知识的学习51 【正确答案】 A,B【试题解析】 技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。技能包括认知技能和动作技能。认知技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。智慧技能和认知策略都是在头脑中进行的
40、智力活动方式，只是前者指向外在环境中的任务，后者调控个体自身的认知过程。【知识模块】 知识的学习52 【正确答案】 B,C【试题解析】 概念改变是指在新知识的学习中学生容易受到已有的错误观念的影响，因此学习的过程即由错误概念转变为科学概念的过程。错误概念对科学概念学习的影响属于负迁移。两种概念之间的相互影响属于知识迁移的范畴。【知识模块】 知识的学习53 【正确答案】 B,D【试题解析】 形式训练说强调学习迁移是官能得到训练而发展的结果，官能提高了，学习者解决各种问题的能力都提高了，这是一般迁移。共同要素说认为两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大，这是特殊迁移。概括说强调原理、原则的概括对迁移的作用，这是一般迁移。学习迁移的产生式理论强调两种学习中产生式重叠的多寡影响迁移，这是特殊迁移。因此本题选 BD。【知识模块】 知识的学习
