1、考研教育学专业基础综合（学习动机、技能的形成、学习策略及其教学）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 在下列各种学习动机中属于内在动机的是（A）获得解答（B）获得高分（C）获得老师表扬（D）获得成就2 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，这一论述强调的学习动机类型是（A）内在动机（B）外部动机（C）社会交往动机（D）自我提高动机3 某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是（A）内在动机（B）正确的动机（C）近景的、直接性动机（D）一般动机4 周恩来总理求学时要“ 为中
2、华之崛起而读书 ”，涉及的学习动机类型是（A）内在动机（B）远景动机（C）社会交往动机（D）直接性动机5 宋钦宗赵恒曾赋诗：“ 富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志。六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是（A）内在动机（B）远景动机（C）外部动机（D）成就动机6 奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是（A）学生为了得到教师的赞扬学习（B）学生为了得到奖学金学习（C）学生为了赢得社会地位学习（D）学生为
3、了探索难解问题学习7 强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）苛勒（D）奥苏伯尔8 下面哪位心理学家提出的理论可以作为学校中奖优制度的根据（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）托尔曼（D）罗杰斯9 阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值的影响，影响个体选择不同难度的任务的因素是（A）追求成功的动机（B）对行为成功的主观期望概率（C）行为成功后的诱因值（D）以上都不是10 根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（A）正相关的关系（B）负相关关系（C
4、）互补关系（D）没有关系11 对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的原因类型是（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气12 根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（A）最低难度的任务（B）中等难度的任务（C）最高难度的任务（D）最高或最低难度的任务13 提出动机的自我效能感理论的心理学家是（A）班杜拉（B）马斯洛（C）斯金纳（D）奥苏伯尔14 对归因理论做出详细阐述的心理学家是（A）班杜拉（B）德威克（C）阿特金森（D）维纳15 从学习动机的负面着眼，试图探讨“有的学生为什么采用自我妨碍学习策略”
5、的学习动机理论（A）目标定向理论（B）自我价值理论（C）自我效能感理论（D）归因理论16 某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生（A）结果期待低，效能期待低（B）结果期待低，效能期待高（C）结果期待高，效能期待低（D）结果期待高，效能期待高17 什么是内部学习动机?18 什么是外部学习动机?19 分别阐述一种与之相关的学习动机理论。20 技能的实质是（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）概念性知识（D）事实性知识21 下列学习类型不属于技能的是（A）认知策略（B）智慧技能（C）反射动作（D）动作技巧22 技能形成的基本途径是（A）讲解（B
6、）观察（C）示范（D）练习23 下列选项中，属于动作技能的是（A）摇头（B）系鞋带（C）打喷嚏（D）打开计算机24 下列选项中，属于认知技能的是（A）跳绳（B）系鞋带（C）眨眼（D）使用纸笔计算25 某学生在学习外语时，每天早晨起来反复不停地大声阅读单词，其使用的学习策略是（A）精细加工策略（B）组织策略（C）复述策略（D）计划监控策略26 在学习“merchant商人”这一单词时，学生加入了中介词，成了 “merchant摸钱的商人” 。该学生使用的策略是（A）精细加工策略（B）组织策略（C）复述策略（D）计划监控策略27 某学生画出某门课程的知识结构图帮助自己学习，其所用的学习策略属于（A
7、）注意策略（B）复述策略（C）组织策略（D）精加工策略28 根据艾宾浩斯的记忆研究成果采取的复述策略是（A）分散复习（B）及时复习（C）部分与整体相结合（D）尝试背诵29 某学生在阅读课文时发现有一个段落无法读懂，又重新阅读前面的段落，该生使用的学习策略是（A）注意策略（B）复述策略（C）元认知策略（D）精加工策略30 在麦可卡(Mckeachie)等人的学习策略分类体系中，认知策略针对的对象是（A）学习材料（B）认知过程（C）学习过程（D）学习时间31 某学生在遇到难解问题时向教师求助，然后根据教师的提示自己解决了问题，该生采用的这类求助方式是（A）工具性求助（B）执行性求助（C）目的性求助
8、（D）被动性求助二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。32 强化总是能够提高学生的学习动机。33 个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。34 掌握目标定向的学生认为能力是可以改变的。35 学习策略的实质是陈述性知识。三、简答题36 简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中产生的作用。37 述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。考研教育学专业基础综合（学习动机、技能的形成、学习策略及其教学）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【试题解析】 学习的内在动机是指在学习过程中，推动学习者学习的力量来自于学习活动
9、本身。与此对应的是学习的外部动机，即推动学习者学习的动力来自于学习活动之外，例如分数、表扬等。【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 A【试题解析】 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调兴趣在学习中的重要作用，与学习的内在动机论述的情形是一致的。【知识模块】 学习动机3 【正确答案】 C【试题解析】 高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 B【试题解析】 “为中华之崛起而
10、读书”推动周恩来多年来一直努力求学，因此，属于远景的间接性动机。【知识模块】 学习动机5 【正确答案】 A【试题解析】 宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书之目的不是当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此，涉及远景动机、外部动机和成就动机。【知识模块】 学习动机6 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔提出的三种驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。选项 A 可以用附属内驱力解释。选项 C 可以用自我提高内驱力解释。选项 D 可以用认知内驱力解释。【知识模块】 学习动机7 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自
11、我提高内驱力、附属内驱力等三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳提出的理论是强化理论，强调奖励在学生学习中的作用。布鲁纳强调内在动机在学习中的作用。托尔曼认为强化不是影响学习的关键因素。罗杰斯强调应使学生认识到学习内容对个人的价值，从而推动他们学习。【知识模块】 学习动机9 【正确答案】 A【试题解析】 一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高成就动机时。倾向于选择中等难度的任务。当个体有较低的成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。【知
12、识模块】 学习动机10 【正确答案】 C【试题解析】 阿特金森认为两者之间是互补的关系，期望值和价值之和为 1。也有学者认为两者是正相关的关系，当个体认为某种学习任务成功的概率高的时候，就会乐意投入到这个学习任务中，并认为该任务有较高的价值。【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 A【试题解析】 对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此选项 A 最为合适。对于长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项 B 效果更好，能够使其戒骄戒躁，继续努力。【知识模块】 学习动机12 【正确答案】 D【试题解析】 爱略特等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩接近目标、
13、成绩回避目标。成绩回避目标的学生关注的是如何避免对自身不利的能力的评价。【知识模块】 学习动机13 【正确答案】 A【试题解析】 班杜拉在 1977 年最初提出了自我效能感的概念及相关理论，强调个人心理和行为之间的相互影响。【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 D【试题解析】 班杜拉在 1977 年最初提出了自我效能感的概念及相关理论。德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨。【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 B【试题解析】 自我价值理论的特点重在对学校教学中的现实问题进行解释，关注那些在学校中采用故意不学习、故意迟到等自我妨碍学习策
14、略的学生的心理动因。【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 C【试题解析】 班杜拉不同于其他的行为主义者，认为期待因素影响人的行为。他认为有两种期待，一种是结果期待，一种是效能期待。结果期待指的是个体对某个行为能否导致某个结果的期待，效能期待指的是个体对自己能否完成某种行为的期待。效能期待和自我效能感的含义是一致的。因此，答案为 C。【知识模块】 学习动机17 【正确答案】 外部学习动机与内部学习动机的含义根据学习目标的不同，学生的学习动机可以被划分为外部动机和内部动机两个类型。学习的外部动机是指由于以学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标
15、的手段。学习的内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中得到满足。【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 自我决定论：一种与内部学习动机有关的学习动机理论德西和瑞恩认为个体具有自我决定的需要，个体愿意做自我决定的行为。【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 强化论：一种与外部学习动机有关的学习动机理论行为主义的学习动机理论就是强化论，强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外来动机。【试题解析】 本题考查的是学习动机的内容，考查学习动机的分类与学习动机理论的联系。学习动机根据不同的维度可以分成不同
16、类型，学习学习动机理论时考虑这些理论对于不同学习动机类型的解释力。【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 B【试题解析】 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。【知识模块】 技能的形成21 【正确答案】 C【试题解析】 反射动作是动作技能产生的基础，但反射动作本身不是动作技能。认知策略和智力技能属于认知技能的范畴。动作
17、技巧是动作技能达到高水平的程度。【知识模块】 技能的形成22 【正确答案】 D【试题解析】 技能形成需要讲解、观察、示范等教学方法，但练习是其基本途径。其他条件可以缺失，但练习这一条件是必要条件。【知识模块】 技能的形成23 【正确答案】 B【试题解析】 动作技能是由动作构成的，但不同于动作。动作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。只有系鞋带符合动作技能的定义。其他选项都是简单的动作，无需通过练习而习得。【知识模块】 技能的形成24 【正确答案】 D【试题解析】 技能分为认知技能和动作技能。认知技能是对头脑中的信息进行操作的技能，动作技能是对骨骼和肌肉进行操作的技能。但需注意的是，动作
18、技能一定通过肌肉和骨骼的操作表现出来。有肌肉和骨骼反应的技能未必是动作技能。使用纸笔计算虽有手指运动，但属于认知技能。因此，答案为 D。【知识模块】 技能的形成25 【正确答案】 C【试题解析】 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。【知识模块】 学习策略及其教学26 【正确答案】 A【试题解析】 精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。【知识模块】 学习策略及其教学27 【正确答案】 C【试题解析】 组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结
19、构以达到有效保持之目的的一种学习策略。【知识模块】 学习策略及其教学28 【正确答案】 B【试题解析】 艾宾浩斯的研究表明人类遗忘的规律是随着时间的推移，遗忘的速率是先快后慢，因此，及时复习是避免遗忘的一种有效手段。【知识模块】 学习策略及其教学29 【正确答案】 C【试题解析】 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，包括计划策略、监视策略、调节策略。本题中所涉及的学生在阅读过程中监控自己是否读懂文章，并在无法读懂的情况下采取调节策略，使自己能够理解文章内容。【知识模块】 学习策略及其教学30 【正确答案】 A【试题解析】 麦可卡将学习策略分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知
20、策略针对的是学习材料，元认知策略针对的学习过程和认知过程，资源管理策略针对的是学习时间、学习环境、他人帮助等资源。因此，答案为 A。【知识模块】 学习策略及其教学31 【正确答案】 A【试题解析】 有学者按求助者的目的将学业求助划分为执行性求助与工具性求助两类。执行性求助也称非适应性求助，指儿童在面对本应自己解决的问题时，不经努力就直接向老师或同学询问正确答案或要求帮助者代替自己完成任务。工具性求助也称适应性求助，指学生向帮助者询问有关问题解决的一些信息，期望利用这些信息、借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。因此，答案为 A。【知识模块】 学习策略及其教学二、辨析题首先判断正误，
21、然后说明理由。32 【正确答案】 这种表述是错误的。斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。【试题解析】 本题考查的是学习动机的强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时。要联系学习的内在动机和外部动机的分类的内容，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对
22、内在动机的削弱作用。【知识模块】 学习动机33 【正确答案】 这种表述是不准确的。自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977 年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果时，就表明他们具有高水平的自我效能感。自我效能感对学生的心理和行为能够产生如下的影响：第一，影响活动的选择。第二，影响努力的程度、坚持性，在困难面前的态度。第三，影响活动时的情绪。第四，影响任务的完成。自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。自我
23、效能感水平只能对个体的行为产生调节作用，个体成就的高低除了受到自我效能感的影响还受到认知因素、行为因素的影响，因此，自我效能感水平并不能决定个体成就的高低。【试题解析】 本题考查的是班杜拉社会学习理论的内容。班杜拉不是一位激进的行为主义者，他提出心理、行为和环境三者相互作用的交互作用论，强调心理因素对于行为的影响，行为也会对心理产生影响，但是这种影响是有一定限度的，并不是无限扩大的。【知识模块】 学习动机34 【正确答案】 这种表述是正确的。德威克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将其划分为掌握目标定向和成绩目标定向两类。德威克对于学习动机的目标定向的划分是基于他对于能力观的研究提出
24、的。有两种能力观，一种能力的增长观，一种是能力的实体观。持能力增长观的学生在目标定向上则为掌握目标定向。持能力实体观的则是成绩目标定向。因为当个体持能力增长的观点时候，他们就会以积极的态度对待学习任务，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度，倾向于采纳精细加工策略和组织策略，把新知识和先前知识联系起来，这是掌握目标定向的表现。当个体持能力实体观的时候，他们则会更多地使用机械复述的策略，且不对问题进行思考和反省。他们只关注最终成绩，对学习过程则不感兴趣。这是成绩目标定向的表现。【试题解析】 本题考查的是认知理论中的目标定向理论的内容。对于目标定向类别的理解要与人们对于能力的看法联系起来。人们具
25、有不能的能力观影响他们在学习中的表现。【知识模块】 学习动机35 【正确答案】 这种表述是错误的。学习策略是一切提高学习效率和效果的方法。学习策略的教学目标是使学生能够在学习过程中灵活的运用。因此学习策略不是陈述性知识而是程序性知识。程序性知识是关于“如何做” 的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。【试题解析】 本题考查的是技能的形成、学习策略及其教学的知识。认识到学习策略的实质才能找到适合于学习策略教学的教学策略。【知识模块】 学习策略及其教学三、简答题36 【正确答案】 (1)学习动机的强化理论斯金纳使
26、用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的强化理论的作用当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。【试题解析】 本题考查的是强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时，要联系学习的内在动机和外来动机的分类的内容，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。强化原理是一剂良药，
27、但要对症下药。【知识模块】 学习动机37 【正确答案】 (1)加里培林关于心智活动的五阶段理论第一阶段，活动的定向基础阶段。第二阶段，物质活动或物质化活动阶段。第三阶段，有声言语阶段。第四阶段，无声的“ 外部” 言语阶段。第五阶段，内部言语阶段。(2)加里培林心智活动五阶段理论的教育意义这一理论强调心智技能的学习过程是由外向内的内化过程，因此，在心智技能教学中要注意心智技能的“内化” 过程的实现，要注意学习的循序渐进性，不能越过某一或某些阶段。【试题解析】 本题考查的是心智技能形成过程的内容。心智技能的学习有两个难点，一个是它发生在头脑内部，看不见摸不着。一个是它属于技能的范畴，必须通过大量的练习而获得。因此，加里培林的理论很有启示意义，要求教师通过可视化的手段首先使学生能够看到心智技能的操作，然后逐渐内化。【知识模块】 技能的形成
