1、考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷 5 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 对班级授课制给予了系统的理论描述的著作是 17 世纪捷克教育家夸美纽斯的( )（A）教学与发展（B） 大教学论（C） 普通教育学（D）大教育论点2 非指导性教学属于( )（A）认知教学理论流派（B）行为主义教学理论流派（C）情感教学理论流派（D）哲学取向的教学理论流派3 从本质上讲，教学活动是( )（A）一种特殊认识活动（B）教师教与学生学的活动（C）教师与学生的交往活动（D）发展学生体力、智力和品德的活动4 教学工作的中心环节是( )（A）备课（B）上课（C）个别
2、辅导（D）布置作业5 在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是( )（A）练习法（B）演示法（C）实验法（D）实习作业法6 我国首次采用班级授课制始于( )（A）1862 年（B） 1903 年（C） 1935 年（D）1949 年7 不属于教学工作的基本环节的是( )（A）备课（B）上课（C）布置作业（D）社会实习8 认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程” 的学说是( )（A）发展说（B）交往说（C）特殊认识说（D）双边活动说9 “学而时习之 ”“温故而知新”反映的教学原则是( )（A）系统性（B）启发性（C）思想性（D）巩固性10 首先
3、从理论上对班级授课制进行了论证的是( )（A）夸美纽斯（B）斯宾塞（C）赫尔巴特（D）凯洛夫11 在教育史上最早使用“教学论” 一词的教育家是 ( )（A）康德（B）赫尔巴特（C）拉特克（D）杜威12 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )（A）演示法（B）讲授法（C）谈话法（D）陶冶法13 传统教学的“ 三中心” 是指 ( )（A）学生中心、活动中心、生活中心（B）学生中心、社会中心、实践中心（C）教师中心、实践中心、生活中心（D）教师中心、课堂中心、课本中心14 提出教学过程最优化思想的教育家是( )（A）赞科夫（B）乌申斯基（C）巴班斯基（D）维果茨基
4、15 教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是( )（A）自学法（B）读书指导法（C）练习法（D）参观法16 “以学生为本 ”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )（A）非指导教学模式（B）发现教学模式（C）发展性教学模式（D）暗示教学模式17 要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是( )（A）实践法（B）谈话法（C）参观法（D）讲授法18 诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的( )（A）智力因素（B）理性因素（C）非智力因素（D）感知因素19 以倡导暗示教学模式的教育家是( )（A）布卢姆（B）洛扎诺夫（C）谢夫
5、特（D）罗杰斯20 以陶冶为主的教学方法是( )（A）讲授法（B）演示法（C）练习法（D）暗示法21 目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( )（A）分组教学制（B）道尔顿制（C）班级授课制（D）特朗普制22 在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的( )（A）量力性原则（B）因材施教原则（C）启发性原则（D）巩固性原则23 在 17 世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，奠定其理论基础的捷克教育家是( )（A）尼德兰（B）夸美纽斯（C）斯图谟（D）福禄倍尔24 正确反映教学与智育之间关系的命题是(
6、)（A）教学是智育的主要途径（B）教学是智育的唯一途径（C）智育是教学的唯一任务（D）智育是教学的次要任务25 最古老也是应用最广最普遍的教学方法是( )（A）讨论法（B）谈话法（C）讲授法（D）实践法26 广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习。这种教学方法是( )（A）发现学习法（B）非指导性教学法（C）暗示教学法（D）范例教学法27 最为经济且最为便利的直观教学手段是( )（A）实物直观（B）模象直观（C）多媒体教学（D）语言直观28 学校工作的全面开展必须以( )为中心（A）教育（B）教学（C）智力开发（D）德育29 学校对学生进行全面发展教
7、育，以达成培养目标的基本途径是( )（A）德育（B）智育（C）教学（D）美育30 认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于( )（A）哲学取向的教学理论（B）行为主义教学取向（C）认知教学取向（D）情感教学取向31 提出“范例教学 ”主张的教育家是 ( )（A）布鲁纳（B）罗杰斯（C）瓦 根舍因（D）布卢姆32 马卡连柯的“ 平行教育法 ”体现的原则是( )（A）严格要求与尊重学生相结合（B）理论联系实际（C）集体教育与个别教育相结合（D）统一协调二、简答题33 列举五种当代国外主要教学模式，并说明当前在我国教学实践中采用的教学模式。34 简述我国中小学常用的教学原则及确立教学
8、原则的依据。35 简述启发式和注入式的根本区别及提倡启发式教学的原因。必答题36 论述在教学过程中特别强调发展学生智力的重要性，掌握知识与发展智力的关系。37 详述班级授课制的发展历史、主要特征并对其进行评价。考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷 5 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【试题解析】 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中对班级授课制给予了系统的理论描述。【知识模块】 教学2 【正确答案】 C【知识模块】 教学3 【正确答案】 A【试题解析】 从本质上讲，教学是一种特殊认识活动。【知识模块】 教学4 【正确答
9、案】 B【知识模块】 教学5 【正确答案】 C【试题解析】 实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。实验法是自然科学教学最重要的方法。【知识模块】 教学6 【正确答案】 A【试题解析】 1862 年，我国京师同文馆率先采用班级授课制，1903 年癸卯学制以法令的形式确定下来，并在全国得到推广。【知识模块】 教学7 【正确答案】 D【试题解析】 教学工作的基本环节包括：备课、上课、课外作业的布置、指导和批改、课外辅导。【知识模块】 教学8 【正确答案】 C【知识模块】 教学9 【正确答案】 D【试题解析】 巩固性原则，是指教学要引导
10、学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。【知识模块】 教学10 【正确答案】 A【试题解析】 以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来。【知识模块】 教学11 【正确答案】 C【试题解析】 在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克(Ratde)和捷克教育家夸美纽斯(Comenius)。他们用的词是“didactica”，并把它解释为“教学的艺术”。【知识模块】 教学12 【正确答案】 B【知识模块】 教学13 【正确答案】 D【知识模块】 教学14 【正确答案】 C【知识模块】 教学15 【正
11、确答案】 B【知识模块】 教学16 【正确答案】 A【试题解析】 人本主义心理学家罗杰斯将心理咨询的临床法引入教学领域，创立了非指导教学模式，这种模式主张“学生中心”“学习自由”“给学生安全感”“排除对学习者自身的威胁”，营造出一种安全、自由、平等的环境和气氛。【知识模块】 教学17 【正确答案】 D【试题解析】 讲授法其优点在于，教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。【知识模块】 教学18 【正确答案】 C【知识模块】 教学19 【正确答案】 B【知识模块】 教学20 【正确答案】 D【知识模块】 教学21 【正确答案】 C【知识模块】
12、 教学22 【正确答案】 B【知识模块】 教学23 【正确答案】 B【试题解析】 公元 1617 世纪期间，班级授课制首先在东欧的一些学校教学实践中由群众创造出来，它的发展经过了三个阶段：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。第三阶段，以苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式，形成一个体系，基本完成。【知识模块】 教学24 【正确答案】 A【试题解析】 智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。但教
13、学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。【知识模块】 教学25 【正确答案】 C【知识模块】 教学26 【正确答案】 C【知识模块】 教学27 【正确答案】 D【知识模块】 教学28 【正确答案】 B【试题解析】 学校工作的全面开展必须以教学为中心。【知识模块】 教学29 【正确答案】 C【试题解析】 教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。【知识模块】 教学3
14、0 【正确答案】 C【试题解析】 认知心理学认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。【知识模块】 教学31 【正确答案】 C【知识模块】 教学32 【正确答案】 C【知识模块】 教学二、简答题33 【正确答案】 (1)当前国外主要教学模式：程序教学模式。代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激) ，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。“发现学习”教学模式。倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。
15、发现教学的过程可分为四个阶段：让学生带着问题观察具体事实；树立假设；上升为概念；转化成为新的能力。掌握学习教学模式。该模式是 20 世纪 60 年代卡罗尔和布卢姆创立的。掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向一单元掌握一形成性测验一终结性测验。非指导性教学模式。代表人物是罗杰斯。罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标。暗示教学模式。代表人物是洛扎诺夫，此模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在
16、接受暗示中学习。暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。 (2)当前我国主要教学模式：传递一接受教学模式。该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，此后苏联教育家凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想和方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。自学一辅导教学模式。该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立
17、思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。问题一探究教学模式。该模式的指导思想是皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习理论以及建构主义和人本主义学习理论。以重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力为目标。【知识模块】 教学34 【正确答案】 (1)我国中小学常用的教学原则：直观性原则。指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识的能力。理论联系实际原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学
18、懂会用，学以致用。启发性原则。指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进原则。指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。巩固性原则。指教学要在学生理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。可接受性原则。指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。因材施教
19、原则。指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。(2)教学原则确立的依据主要有：教学原则的确立依据人们对教学规律的认识。教学规律客观存在于教学这一事物之中，人们之所以这样而不是那样地提出教学原则，总是自觉不自觉地体现着人们对教学客观规律的认识。教学原则产生于丰富的教学经验的积累。从最根本的意义上讲，教学原则来自长期的教学实践，具体表现为教学实践经验的总结，而经验中则包含有人们对教学客观规律某种程度的认识。教学原则的提出受教育目的的制约。鉴于教学要服从于一定社会培养人的总目标，所以确立教学原则并不仅仅从对教学过程规律的认识出发，而
20、同时要受一定社会教育目的和方针的制约。教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律。教学的对象是学生，背离学生身心发展规律和年龄特征的教学是无法让学生接受的。依据学生的身心发展规律和年龄特征确立的教学原则，才可能使教学活动得到预期效果。教学原则的确立要适应社会的发展。作为有效教学的基本要求，教学原则并非千古不变的教条。过去提出的一些教学原则，在当时特定的历史条件或教育背景中曾经发挥过积极作用，但随着时代的进步、社会的发展，其中有的教学原则失去了对教学工作的实际指导意义，自然而然地被淘汰了，代之以新的教学原则。同时，随着心理科学和教育科学的发展，人们对教学客观规律又进一步揭示和认识，又有一些教学原则
21、产生。【知识模块】 教学35 【正确答案】 (1)启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。(2)从启发式和注入式的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的、压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想；而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学
22、习兴趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的。【知识模块】 教学必答题36 【正确答案】 (1)发展学生的智力具有十分重要的意义，主要表现在：发展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。发展学生的智力是实现四化的需要。四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。只有既掌握科学知识，又具有良
23、好智力的人才能驾驭现代化生产。发展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识的工具，学生的智力发展水平愈高，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。(2)掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物；作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发
24、展。这是知识向智力的转化。掌握知识与发展智力二者既相互联系又相互区别。其联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水，无本之木，掌握知识是智力发展的基础。其区别体现在知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。在教学中要实现掌握知识与发展智力的统一，但并不是任何教学都可实现二者的统一。只有在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难
25、度；通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。【知识模块】 教学37 【正确答案】 (1)班级授课制的发展历史。在东西方的古代教学中，教学组织形式主要是个别教学，学生的学习内容、学习进度各不相同，没有统一的要求和规定。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。工业革命以后，社会提出了普及教育的要求，教育的规模和效率随之要求扩大、提高，个别教学满足不了这种需求，因此班级授课制发展起来，并很快成为最通行的教学组织形式。它的发展大致经历了三个阶段：一是夸美纽斯从理论上加以论证，确
26、定了班级授课制的基本轮廓；二是赫尔巴特提出教学形式阶段理论，使班级授课制基本定型；三是经过不断改进，苏联教育学提出课的类型和结构，使班级授课制更加成熟，基本形成了完整的体系。(2)班级授课制的主要特征。有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量；以课为单位进行教学比较科学；便于系统地传授知识；能够充分发挥教师的主导作用。(3)对班级授课制的评价。积极方面：它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高。它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直
27、接指导学生学习的全过程。它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想像能力以及学习热情。不足之处：学生的主体地位或独立性受到一定的限制。实践性不强，学生动手机会少。探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果。难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走。不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间缺乏分工合作。【知识模块】 教学
