三年级语文上册第三单元10在牛肚子里旅行教案新人教版.doc

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资源描述

1、110 在牛肚子里旅行教学目标:1.会认 11 个生字,会写 13 个生字,掌握多音字“答、应、骨、几”,积累词汇。2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容,了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。3.体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情,团结互助。教学重点、难点:1.了解青头为救红头所做出的努力。2.体会青头与红头间真挚的友情。教学时间:2 课时教学过程:第一课时一、谈话导入,课题质疑1.同学们,你们去过外地吗?你去那里干什么?问题即出,孩子们可能会回答:“我去过北京,是去天安门玩。”“我去过山东,是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时,

2、老师及时总结:人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。(我这样设计是为了调动学生已有的知识储备,通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。)2.学习“旅”字。“旅”是本课会写字,老师板书“旅行”时要求学生一起书空,并引导:“你有什么好办法记住这个字?”如果学生没有好的办法,老师可以提供一个形象的谜语:“西方人横卧,下穿半截衣”帮助学生记忆。3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行,板书“在牛肚子里”,补充完整课题。读一读后质疑:读完题目后,你想知道什么呢?(题目体现了故事的主要情节,它是新鲜的,引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如:谁在牛肚子里旅行,怎么会

3、在牛肚子里旅行?因为问题的答案就在课文之中,学生读书的兴趣被激发起来了,为学习新课打下了良好的基础。)二、初读课文,整体感知1.自读课文,试着解决自己提出的问题。(学生提出了问题,就有了读书的需要与兴趣,这时让学生自己去读书,试着解决问题,培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。)22.自读结束后,让学生说说你读懂了什么?(这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解,体会读有所获的快乐)3.指名读文,指导将字音读准确,将课文读通顺。(在这篇课文中,“贮藏、悲哀、一骨碌”,虽然不是会认字,但学生也很陌生,需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读,比如“可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大

4、黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺,这时可以多叫几个同学读,必要时老师可以范读。)4.课文中的生字你们都认识了吗?老师来考考你们。(初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡,采用自由读,指名读,小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。)5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行;A.默读课文思考,你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗?B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗?C.完成填空练习,准确把握主要内容。青头和红头是( )。有一天,红头不小心( ),青头( )。在青头的帮助下,红头( )。(三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期,概括文章的主要内容这个

5、感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时,我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事,在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求,最后由老师引路,以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难,读书与说话训练得到有机统一,突破了第一课时的难点。)三、学习生字1.出示字卡,先进行抽读,再练习组词造句。2.学生小组内说说生字的间架结构,交流书写时的注意事项。3.学生练写。(学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔,写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法,养成良好的书写习惯。)四、作业1.练习写生字,巩固记忆。2.朗读课文,为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。第二课时一、复习导入昨天,我们一起学

6、习了在牛肚子里旅行这篇课文,文章讲了一个怎样的故事呢? 青头和红头是( )。有一天,红头不小心( ),青头( )。在青头的3帮助下,红头( )。二、细读感悟 1.默读课文,边读边想,红头的这次旅行,都到过哪些地方呢? 结合学生的回答,老师板书: 红头:牛嘴里 牛肚里 ( 清晰地展示出红头的旅行路线。)2.这是一次危险的旅行,红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线,边读边画出描写青头的句子。想一想,青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢?老师随机板书:青头:“鼓励 帮助”。(明确读书任务)3.交流指导,品读感悟。(这一环节主要是引导学生进入角色,体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用,只有老师

7、绘声绘色地用语言来渲染,精辟巧妙地点拨,把学生从旁观者变为当事人,带领学生进入教材与文本对话。随后,将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化,才能深入理解青头的言行,所以由老师来引读红头的话,用语言来创设情境是必要的。)(1)在牛嘴里我首先创设了这样的情境:“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢,这时意外发生了,一只大黄牛低下头吃草,可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿,你能想象小红头此时的心情吗?”学生可能会说到“害怕、慌张”,老师顺势而导,让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中,通过想象朗读,学生体验到了当时的危险场面。 接着

8、老师继续问:“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢?”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生:“再读这一部分,说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么?你是从哪些词语体会到的?”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危,一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛,激发学生的朗读兴趣,读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情(2)在肚子里过渡语:当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时,红头是怎么想的呢?(指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。) 此后我再次用语言创设情境:“红

9、头已经进了牛的肚子里,里面漆黑一片,什么也看不见,你能想象此时红头的感受吗?”学生可能说出它害怕,近乎绝望了。老师追问:“作为朋友的青头此时又在做什么呢?”读相关段落,谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头,给它以信心。青头的知识丰富,明白牛吃食的特点,用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练,此时可以采用分角色读,体会青头对朋友的真心鼓励。读后,我又创设了这样的情4境:“假如你就是在牛肚子里的小红头,听了青头的话,你会怎么想?怎么做?”学生想象青头的话产生的作用和结果,初步感受遇到困难时,朋友的力量是多么的巨大。(3)回到牛嘴里“红头终于又见到了光明,可是他一点

10、力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它,会发生怎样的情况?”学生可能会说:“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转:“多亏红头有个好朋友,青头是怎么做的?”指名说一说青头的做法。4.想象对话在青头的帮助下,红头死里逃生,这时他会对自己的朋友说些什么呢? 同桌一人当青头,一人当红头,想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。(这是因课而设的语言训练,利用文本的空白点给予学生个性表达的机会,要鼓励学生的不同说法,不要急于否定学生的想象,只要合情合理就可以。)5.分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三、总结升华读了青头和红头的故事,你有什么想法?你想说些什么? 在学生充分交流的基础上继续引导学生, “红头和青头是好朋友,我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事,你应该怎样对待自己的朋友?”让学生懂得朋友遇到困难时,我们应该帮助他,我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。四、延伸扩展这篇童话故事,还包含着一定的科学知识,那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的知识,了解牛的反刍(ch)现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料进行深入地了解。五、作业1.自主积累语句。2.把这个故事讲给家长听。(这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸,是语言内化的过程。)板书设计:10 在牛肚子里旅行青头:鼓励 帮助红头:牛嘴里 牛肚里

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