1、第三章 学前儿童的学习与发展评价,儿童的学习与发展,改进教学,开发课程,改善家庭教育,改进教师的培养工作,项目、机构评估,大面积监测学前教育的质量,增进公众对儿童、学前教育的认识,一、发展性,教师应杜绝评价儿童的随意性 评价不仅仅是指向儿童的现在、过去，还要指向儿童的未来，评价应该是动态评价。 评价的科学性。 从儿童权利保护的角度来处理评价结果,二、真实性,对儿童而言，评价的情景是真实的、日常的，儿童并没有感觉到评价的情景是一个非常特殊的、与平时不同的情景 对教师而言，评价的情景是日常的、平时的，不需要太多额外工作。,三、整体性,从健康、语言、认知、社会、艺术等诸个领域综合地评价儿童 对儿童的
2、某一个具体的领域（如学前儿童的语言发展）、某一个具体的方面（如学前儿童的同伴关系） 也应有整体性 综合考虑儿童在幼儿园、家庭、社区的表现，以便对儿童做出更加整体、全面的评价,四、“看得见”,评价是讲究证据的，是建立在证据之上的判断，是在对证据的收集、呈现的基础上所做出的令人信服的判断，要让评价听取人“看得见”儿童的学习与发展。,http:/pzweb.harvard.edu/mlv/index.cfm?content_section=4&content_page_id=11§ion_page_level=3 搜索“making learning visible”,背景,传统评价方法的局
3、限。量化的方法 态度、情感、兴趣、倾向性方面的评价是很困难的。 能力、方法的评价也是很困难的？ 整合性活动、探究性活动、生成性活动如何评价？,如何使学习看得见? -寻找幼儿发展令人信服的证据,记录建档,记录与建档的意义,让家长、社会理解，在幼儿园里究竟在发生着什么 让幼儿教师自己看到自己的教育的成果，有机会反思自己的教育行为，与同行分享这些经验 让幼儿有机会重温自己的成长,记录与建档的维度,物化类：儿童的各种作品，如绘画，手工，修建（如用积木），自制图书等。 语言类：口头作文，对事件的陈述，对学习经验的 陈述 行为类：对幼儿有典型意义的行为等,记录与建档的维度,幼儿现在的情况如何幼儿的变化,他
4、可能是怎么想的？ 他对什么感兴趣？ 他的技能怎么样？,他以前对*不感兴趣，这一次* 他以前不会*，这是第一次，二次 他以前这样想的，现在*,Baxter 4月26日的作品,教师必须帮助幼儿写下幼儿所画的各部分的名称,Baxter 5月2日的作品. 他在极力为他的玉米棒子写下结什么. 他愿意去写,也有能力写出这些”文字”,Baxter 5月10日的作品. 他能够有效地写下胡萝卜的各个部分的名称 (实际上是”抄”的,他们还不知道这些单词如何拼写),避免成为垃圾桶、回收站的记录与建档,要使用记录与档案袋里的材料（如重温，验证以前的预测，作对比，办展览等） 能说明幼儿的现状或成长变化的典型材料 不应强求记录、档案数量的“多”，而应让每一次的记录、档案材料发挥作用（赋予意义）,
