1、第六章：知识的学习,主要内容,第一节 知识学习概述第二节 知识的获得第三节 知识的保持,知识的本质,知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征和联系的反映，是客观事物的主观表征。,知识的学习,个体通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。是一个积极主动的建构过程，而不是一个消极被动的接收过程。,第一节 知识学习概述,一、知识的类型 1感性知识与理性知识 2陈述性知识与程序性知识 二、知识学习的类型 1符号学习 2概念学习 3命题学习 三、知识学习的作用,一、知识的分类,1.感性知识VS.理性知识,感性知识:对事物的外表特征和外部联系的反映。 感知
2、：人脑对当前所从事的活动对象的反映。 表象：人脑对以前感知过，但当前不在眼前的活动对象的反映。,1.感性知识VS.理性知识,理性知识:对事物的本质特征和内在联系的反映。 概念：事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。 命题：表示概念之间的关系，反映不同事物之间的本质联系和内在规律。,2.陈述性知识与程序性知识,陈述性知识:是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识:是关于“怎么做”的知识，如怎么进行推理、决策或者解决某类问题等。,陈述性记忆 VS. 程序性记忆,陈述性知识 描述性 可言传 容易获得 容易遗忘 是什么、为什么、怎么样？,程序性知识 操作性 不可言传 不
3、易获得 不易遗忘 做什么、怎么做？,二、知识学习的类型,符号学习：学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：学习表示若干概念之间的关系的判断。,三、知识学习的作用,增加经验：获得全人类长期积累的宝贵经验。形成技能：知识的学习和掌握是各种技能形成和能力发展的重要基础。发展创造力：知识的学习是创造性产生的必要提前。,第二节 知识的获得,一、知识的直观 1知识直观的类型 2提高知识直观效果的措施二、知识的概括 1知识概括的类型 2有效进行知识概括的措施,一、知识的直观,直观：主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特
4、征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认知的加工过程。,1知识直观的类型（1）,1)实物直观：通过直接感知所要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 优点： 与实际生活联系比较密切 给人以真实感、亲切感-学习兴趣 缺点： 不容易透过现象看本质 难以实现,1知识直观的类型（2）,2)模象直观：通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。 优点： 排除无关因素，突出本质要素 扩大直观范围 缺点： 与实际事物之间有一定距离,1知识直观的类型（3）,3）言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的感知和对语义的理解而进行的一种直观形式。 优点： 不受时间、地点和设备条件的限
5、制 能运用语调和生动事例激发情感，唤起想象 缺点： 所唤起的表象不够直观、鲜明、完整和稳定,2提高知识直观效果的措施,实物学习组,1）灵活运用实物直观和模象直观 挂图学习组结果：挂图学习组 实物学习组（Boguslavsky,1957） 原因：实物学习组受到过多无关刺激的干扰,2）加强词和形象的配合,组织注意，提高目的性 检验效果，促进各组成要素的分化 选择合适的词与形象的结合方式,3）运用感知规律，突出直观对象的特点,强度律差异律 活动律 组合律,3）运用感知规律，突出直观对象的特点,强度律差异律活动律 组合律,3）运用感知规律，突出直观对象的特点,强度律 差异律活动律组合律,3）运用感知规
6、律，突出直观对象的特点,强度律 差异律 活动律组合律,4）培养学生的观察能力,观察前：明确任务 观察中：培养技能和方法 观察后：完成观察记录或报告5）让学生充分参与直观过程,二、知识的概括,概括：主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征和内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。,1. 知识概括的类型,感性概括：也叫直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。,日常概念与命题,科学概念与命题,2有效进行知识概括的措
7、施,1）配合运用正例和反例 2）正确运用变式 3）科学地进行比较 4）启发学生进行自觉概括,1）配合运用正例和反例,正例：肯定例证，指包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证。 反例：否定例证，指不包含或者只包含了一小部分概念或者规则的主要属性和关键特征的例证。 正例 反例,2）正确运用变式,变式：用不同形式的直观材料或者事例说明事物的本质属性，即变化同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。,3）科学地进行比较,同类比较：关于同类事物之间的比较。 异类比较：不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。,4）启发学生进行自觉概括,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点 1感觉记忆 2短时记忆 3
8、长时记忆二、知识的遗忘及原因 1遗忘及其进程 2遗忘的理论解释,三、运用记忆规律，促进知识保持 1深度加工材料 2有效运用记忆术 3进行组块化编码 4适当过度学习 5合理进行复习,一、记忆系统及其特点,记忆的含义：头脑中积累和保存个体经验的心理过程。即对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。,一、记忆系统及其特点,（一）三种记忆类型： 1感觉记忆（sensory memory）也叫瞬时记忆，客观刺激停止作用后感觉信息在一个极短时间内的保存。 或称作感觉登记：感觉信息的短暂停留，其特点: 鲜明的形象性 时间短，消失快。
9、小实验,记忆材料：,2.短时记忆(short-term memory),短时记忆是刺激停止作用之后，没有经过复述而短暂保留的记忆痕迹，也称作初级记忆（primary memory）。 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，包括两个成分： （1）直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工，容量为72个组块（chunk）。(The magic number plus or minus two，神奇数字7+2 )(Miller, 1956) (2)工作记忆（working memory）,指长时记忆中存贮的、正在使用的信息。小实验：18个数字5s,请记忆,204691120081949120,204
10、6 911 2008 1949 120,he is a psychologist,h e i s a p s y c h o l o g i s t,3长时记忆,信息经过充分的和有一定深度的加工后在头脑中的长时间保留。 主要编码形式：语义编码按语义关系组织 （实验证据见后页）,鲍斯菲尔德等人 的记忆实验 (Bousfild et al，1972),单词学习：长颈鹿、舞蹈演员、斑马、潜水员、拜伦、顾客、菠菜、土拨鼠、打字员、黄鼠狼、阿莫斯、飞行员、南瓜、狮子、洋葱、面包师傅、萝卜、肯尼斯,（二）三种记忆类型的特点,感觉 记忆,短时 记忆,长时 记忆,刺激,编码,存储,提取,注意,（三）记忆的三级
11、加工模型,信息丧失,信息丧失,复述,二、知识的遗忘及其原因,1遗忘及其进程 2遗忘的理论解释 1）痕迹衰退说 2）干扰说 3）同化说 4）动机说,1遗忘及其进程,遗忘定义：记忆的内容不能保持或者提取有困难。 分类： 不完全遗忘：能再认，不能回忆 完全遗忘：不能再认，也不能回忆临时性遗忘（tip-of-tongue phenomenon) 永久性遗忘,舌尖效应,艾宾浩斯的开创性工作(Ebbinghaus, 1885),被试：艾宾浩斯本人 材料：无意义音节XIQ，SUW，GUB 任务：记忆无意义音节组成的表 方法：重学节省法,遗忘的进程（艾宾浩斯遗忘曲线）,遗忘:先快后慢！,2遗忘的理论解释,1）
12、痕迹衰退说 2）干扰说 3）同化说 4）动机说,2遗忘的理论解释,1）痕迹衰退说：遗忘是由于记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移而自动发生。2）干扰说 3）同化说 4）动机说,2遗忘的理论解释,1）痕迹衰退说 2）干扰说：长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。 前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰; 倒摄抑制：是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（图） 3）同化说 4）动机说,系列位置效应,首因效应,近因效应,2遗忘的理论解释,1）痕迹衰退说 2）干扰说3）同化说：遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。4）动机说,3）同化说,提出者：奥苏泊尔 理论
13、依据：有意义的接受学习 两种学习： 机械学习 干扰说 有意义学习 同化说 在有意义学习中，前后相继的学习是相互促进的，新学习以原有学习为基础，并对其进行加深和扩充。 遗忘的作用：简化认识、减轻记忆负担,2遗忘的理论解释,1）痕迹衰退说 2）干扰说 3）同化说4）动机说：遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。,过去的美好时光,三、运用记忆规律，促进知识保持,1深度加工材料 2有效运用记忆术 3进行组块化编码 4适当过度学习 5合理进行复习,1深度加工材料,深度加工：指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。 Hyde & Jenkins (1969) 任务：呈现24个单词
14、。 四组被试：（四种条件） （1）记忆单词 （2）判断单词是否令人愉快：win,pain （3）判断单词是否含有字母E:happy,thief （4）计算每个单词的字母数。结果如图,单词回忆百分率,加工深度,2有效运用记忆术,记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。 以语言为中介：如将要记忆的内容编成歌谣等。 运用多种感觉通道 “谓心到、眼到、口到。”朱熹 视觉：25%；听觉：15%；视觉+听觉：65% 定位法：http:/ 表象法,歌谣举例1：24节气,立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨; 立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑; 立秋、处暑、白露、秋分、寒露
15、、霜降; 立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒,春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。,歌谣举例2：, 3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒(3.14159)， 尔乐苦煞吾(26535)， 把酒吃(897)， 酒杀尔(932)， 杀不死(384)， 乐尔乐(626)。,3进行组块化编码,实质：对信息的组织和再编码。 意义：增加每一个项目的信息含量减少短时记忆中的项目数量,经济而有效！,短时记忆的单位,言人矢口心王里学 185119211839193719491935,过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习 学习一个材料，20遍的学习程度能依次正确无误地背诵，20遍的学习程度就是100%。 再继续学习10遍，此时就是过度学习，学习程度为150%。,4适当过度学习,学习的程度 遗忘率33%： 57.3%；100% ： 35.2% 150% ： 18.1%,请过度学习！,5合理进行复习,及时复习 延迟复习分散复习 集中复习反复阅读结合尝试背诵 反复阅读,
