1、2018 年华南师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 广义的教育2 教学3 德育4 学校管理5 心理发展6 品德不良7 简述生产力对教育的制约作用。8 简述教师的义务。9 简述科举制度的影响。10 简述苏格拉底的教育思想。11 论述班主任工作的主要内容。12 论述“中体西用 ”思想的历史作用及其局限性。13 论述杜威的教育思想。14 论述影响学习动机的因素。2018 年华南师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 广义的社会教育和我们所说的广义的教育在含义上几乎无异，是指有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育
2、是指学生和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。2 【正确答案】 广义的教学就是在一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。教学引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，从德、智、体、美、劳诸方面促进学生身心的发展，所以教学是学生全面发展的有效途径，也是促进社会发展的有力手段。3 【正确答案】 德育的概念有广义和狭义之分。广义的德育包括“政治教育”“思想教育”“道德教育”和“法律
3、教育”等，是指教育者根据一定社会的要求和学生身心的发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。狭义的德育专指“道德教育 ”，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。4 【正确答案】 学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，
4、充分发挥校内人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它具有教育性、服务性、文化性与创造性等显著特性。5 【正确答案】 心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。6 【正确答案】 品德不良指经常发生的违反道德准则的行为或为了达到个人目的而违背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法犯罪边缘的行为。青少年
5、品德不良表现在与其息息相关的学习、生活等各个领域。青少年较为普遍的几种品德不良类型有以下几种：(1)作弊行为；(2)诚信及文明礼仪缺失；(3)责任意识淡薄。7 【正确答案】 生产力的发展水平决定着教育发展水平的高低，教育的发展水平是对生产力发展水平的反映。(1)生产力的发展水平制约着人才培养的规格。教育的根本问题是培养什么样的人。社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格。当代科学技术和生产力水平有了更为迅猛的提高，生产力的发展对教育所培养的人的要求也更为明显地表现出来，因此，当考虑教育所培养的人才规格时，必须深刻把握当代生产力
6、水平的要求。(2)社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和教育结构。第一，要有一定的人力、物力、财力作保证，办多少学校，招多少学生，只能根据客观物质基础所提供的条件来确定，即生产力发展的水平决定了教育发展的物质基础。第二，社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度，也决定着社会对劳动力的需求水平，进而决定着对教育事业的需求水平。不断适应社会生产力发展的要求，是教育事业发展的重要动力。第三，现代社会里，义务教育的普及与延长，职业教育的大力发展，高等教育大众化等教育结构的变化都是由生产力决定的。(3)社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革 b任何时代的学校课程设置
7、，都是该时代社会意识形态和科学技术发展水平的反映。由于不同时代的生产力和科学技术发展水平不同，各个时代使用的生产工具也各不相同，生产力发展对人才培养规格的要求也就不同，因此，学校的课程门类、课程结构、课程内容也各不相同。教学内容的历史发展证明，学校的课程，特别是自然科学方面的内容，是直接受制于生产力发展的。(4)生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和教学方法的沿革。学校的物资设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。古代学校的教学形式是个别面授。随着生力的发展，造纸术、印刷术的发明及大工业对劳动者的需求，班级授课制应运
8、而生。在生产力高度发展的今天，一些现代化的教育手段如多媒体、电视等被引入教学领域，从而使教学组织形式、教学手段、教学方法向多元化发展，而先进的教学手段能使教学超越时间和空间的限制，大大加速人们的认识过程。8 【正确答案】 教师的义务有以下几条。(1)履行教学职责的义务。(2)对学生进行有益教育的义务。(3)关心、爱护、尊重学生，促进学生全面发展的义务。(4)保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务。(5)遵守法律法规和职业道德的义务。(6)不断提高自身思想政治觉悟和教育教学水平的义务。9 【正确答案】 科举制度产生于隋朝，发展于唐朝，是我国封建社会中持续时间最长、影响范围最广的选士制度。采用考
9、试成绩来选拔人才的科举制以考试为主，荐举为辅。科举制是隋代的一大创举，历经唐、宋、明、清各朝代的完善，发展更加完备，清末 1905 年废除，共存在了 1300 多年，对封建社会产生了重大的影响。科举制产生的前期，刺激了学校教育的发展，为封建国家选拔了有才能的人为官，整个社会形成了热爱学习的风气。但是由于宋以后，各朝各代偏重科举，忽视兴学，导致学校成为科举的附庸，科举的弊端显露无遗，各种消极作用突显出来。科举制对中国封建社会的发展产生了重要影响，至今依然发挥着巨大的作用，研究价值显著。10 【正确答案】 苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理哲学转变的新阶段。
10、他的一生以探讨伦理哲学和从事公众教育为乐，从不收取学费，在教育对象上有教无类，吸引了许多学生，因而得到很多有学问的人的欣赏和尊重，影响了很多人，是西方思想史上有长远影响的第一位教育家。(1)教育的意义：苏格拉底认为，人天生是有区别的，但不管这种区别有多大，教育可以使人得到改进。不论是天资聪颖的人还是天生比较愚钝的人，都必须勤学苦练，否则好的禀赋会散失。他不论人的身份、地位如何，对于向他请教的人一律赐教，对于见到的不合理的事他也上前说教，希望用教育来改变身边的每个人。他认为教育应该被当成一件国家大事，教育的目的应当是培养治国人才。(2)智慧即德行：培养上述的这种人最关键的是什么呢?苏格拉底认为应
11、当是道德。经过对伦理问题的长期探索和总结，苏格拉底提出了“智慧即德行” 的著名论点，指出道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非也就是教人道德。智慧即德行的论断有重要的教育实践意义，既然正确的认识可以指导行为，也就是说德行是可教的，后世的教育家便把发展道德意识、道德判断作为德育的重要任务之一。但知识即道德的观点并不完善。此外，苏格拉底还提出“自制是德行的基础”“守法就是正义”“身教重于言传”等重要的道德教育观点，并且以身作则，自己就是高尚道德的典范。(3)苏格拉底法：苏格拉底在长期的教育教学实践、哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤
12、组成的独特方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般” 。定义是把个别事物归人一般的概念，得到关于事物的普遍概念。11 【正确答案】 (1)了解和研究学生。这是教育学生、做好班主任工作的必要条件。了解学生集体情况是在了解学生个人情况的基础上进行的。(2)教导学生学好功课。一般来说，教师要注意教导学生的学习目的和态度；还要加强学习纪律教育，指导学生改进学习方法。(3)组织班会活动。班会的内容和形式应该多样化，有计划，班会的内容
13、还要很吸引学生，能调动全班同学的兴趣。(4)组织课外活动、校外活动和指导课余生活。这些活动对培养学生的志趣、才能、丰富学生的生活非常有用，但是也要严格要求学生遵守学校制度和纪律，自觉抵制不良思想风气的侵蚀。(5)组织学生的劳动。班主任在劳动前要做好劳动准备、思想准备和组织准备。在劳动过程中，要进行教育工作。劳动过后，要进行总结工作，并展示班级学生的劳动成果。(6)通过家访建立家校联系。班主任应该与家长形成教育合力，共同培养学生，这是个教师与家长互相协作，共同促进学生发展的过程。(7)协调各方面对学生的要求。只有班主任将来自各方面的要求进行统一，形成教育合力，对学生的教育才会起到作用。(8)评定
14、学生操行。操行评定是学校对学生进行教育的重要方法，给学生评语时，要实事求是，抓主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的发展趋势和全面表现。(9)做好班主任工作的计划与总结。班主任工作面广、工作内容多，连续性强，是个极为复杂的工作。班主任可以在工作的计划与总结中不断提升自己，获取教师职业更大的发展。12 【正确答案】 “ 中体西用 ”是洋务派关于中、西文化关系的核心命题，也是指导思想，提倡“ 中体西用” 的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想理论基础。“中体西用” 是洋务派实践活动的基本方针，体现在洋务教育活动的各个环节，后来也指导了新政时期的改革。张之洞的劝学
15、篇全面阐述了“ 中学为体，西学为用 ”的教育观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学的目的是补中学之不足。“中体西用” 思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，使西学在中国的发展成为可能，启动了中国近代教育改革的步伐，催发了新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。而最大的缺陷在于其根本目的是维护封建统治，是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。13 【正确答案】 杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。他一生都在从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究
16、，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。杜威的实用主义教育思想主要是从教育本质论、教育目的论、课程论和教学方法观这几个方面论述的。(1)教育本质论。在杜威看来教育的本质就是：教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断的改造。教育即生长。儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。教育的目的就是促进这种本能的生长，杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习成人的经验，教育成为一种“外来的压力 ”，他明确提出了以儿童为教育中心的主张。教育即生活。在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼
17、前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备。根据“教育即生活” 这一原则，杜威又提出了一个基本的教育原则“学校即社会 ”，明确提出应把学校创造为一个小型的社会，从而培养能够适应现实生活的人。教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则“从做中学” ，他认为这是教学的中心原则。评价：杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下，有利于教育参与生活，是有积极意义的。
18、对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击，但是把获得主观经验作为教学的唯一目的，忽视系统知识的传授，这是错误的。(2)教育的目的。基于教育即生长、生活，教育即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有外在目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长” 就是教育的目的。评价：杜威指责“ 教育过程以外 ”的目的是一种外在的、虚伪的目的。杜威不是一般的教育无目的论者。他反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，他很难把教育的内在目的与教育的社会性目的统一起来。(3)课程与教材。批判传统课程。他
19、认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西，阻碍了儿童的生长。教材心理学化。儿童获取的知识应当符合儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。从做中学。杜威认为，应为学生设置适当的环境，使学生“ 由做事而学习”，在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。评价：杜威认识到传统课程的弱点，主张重视儿童直接经验的积累，教材的编写更是要注重学生心理水平，教材心理学化进一步将教育学和心理学相结合，使我们的课程编写更有科学依据。杜威强调的从做中学对于传统的静坐学习也是有启发和进步意义的，但是却走向了另一个极端，只强调直接经验，却忽视了间接经验
20、的学习。(4)思维与教学方法。在教学方法、课程上杜威提倡“从做中学” ，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。(5)杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。他反对个人至上论和社会至上论，反对将社会与个人割裂开来，认为个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础。他反对过分强调个人自由和竞争的旧个人主义，而提倡人与人之间的合作，强调社会责任和理智作用的新个人主义。道德教育应该是社会性的，道德教育应该在社会性的情境中进行，而不是停留在口头说教上。道德教育应
21、该有社会性的情境、社会性的内容和社会性的目的。学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径。评价：杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动、积极地思维，并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为“发现法”的教学奠定了基础。但是，把整个教学过程完全建立在学生带有盲目性、摸索性的“做”的基础上，这是不科学的，不符合教与学的规律。综上所述，杜威的教育思想始终是围绕着“儿童中心” ，以“从做中学”的方式开展的，形成了以生长为教育目的、以活动为课程、以反省思维为基础的教学方法。这样一个实用主义的教学
22、思想体系，提倡教育的实用性，固然有很大的积极意义，然而，上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。14 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为 50时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯一多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当
23、的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评定时应该注意：要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。根据三条原理：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。(6)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。(7)适当地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不足，而不是能力不足。(8)注意学生的个别差异，因材施教。(9)注意内外部动机的相互补充，相辅相成。(10)加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，利于培养学生的学习动机，为此我们要做好三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。
