1、教育心理学发展与教育心理学（教育心理学概述）模拟试卷 2 及答案与解析一、简答题1 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?2 简答教育心理学关于学习方面的研究任务体现在哪些方面?3 简答教育心理学关于教方面的研究任务体现在哪些方面?4 教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?5 20 世纪 60 年代以来，前苏联教育心理学的发展动向和特点表现在哪些方面?6 用梅耶(REMayer)的观点简要概述教育心理学发展中走过的道路。二、论述题7 请分析教一学过程中存在的三种过程。8 分析论述教育心理学的任务表现在哪些方面?9 试析教育心理学关于学习方面的研究任务的具体体现。10 分析我国教育心理学的发
2、展历史。11 试述教育心理学的发展概况。12 分析美国教育心理学发展中出现的主要派别及其特点。三、单项选择题13 在哲学心理学与教育实践相结合的历史上，( )首先提出“教育心理学化” 的主张。（A）裴斯泰洛齐（B）桑代克（C）维果茨基（D）乌申斯基14 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于( )。（A）20 世纪 6070 年代末（B） 20 世纪 2050 年代末（C）二次大战以后（D）19 世纪末 20 世纪初四、多项选择题15 教学环境包括物质环境和社会环境，下列属于社会环境的是( )。（A）课堂纪律（B）同学关系（C）教学设施（D）校风16 教育心理学的知识包括( )。（A）
3、学习心理（B）教学心理（C）学生心理（D）教师心理17 在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统主要包含以下变量：( )。（A）教学内容（B）学生特点（C）教师特点（D）教学环境和教学媒体18 关于教育心理学的研究对象，目前还有争议，但总的来说有以下几种观点：( )。（A）心理教育学观点（B）以儿童发展研究为中心的观点（C）以学习为中心的观点（D）以上都是19 教育心理学作为心理学科的根本任务在于( )。（A）研究、揭示教育系统中学生学习的性质（B）研究、揭示教育系统中学生学习的特点（C）研究、揭示教育系统中学生学习的类型（D）研究、揭示教育系统中学生的各种学习的过程及条件20 教育心理学作
4、为一门教育学科的根本任务在于( )。（A）研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育（B）研究如何应用学生的学习及其规律去改革教育体制（C）研究如何应用学生的学习及其规律去优化教育系统（D）以上都对21 下列说法正确的是( )。（A）教育心理学研究学习，仅仅揭示其一般规律（B）教育心理学研究学习，不仅要揭示一般规律，同时还要研究各种特殊规律（C）教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务（D）教育心理学可以去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务22 教育心理学在整个发展过程中有两条线索，即( )。（A）在实验室中研究人类及动物学习的规律（B）在实验室中研究动物学习规律
5、（C）在社会现实情境中探索动物学习的规律（D）在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律23 桑代克的教育理学分为以下几个部分( )。（A）人类的本性（B）学习心理（C）教师心理（D）个体差异及其原因24 教育心理学的发展过程包括( )。（A）初创时期（B）发展时期（C）成熟时期（D）深化拓展时期25 ( )中许多光辉的教育心理学思想在我国漫长的封建社会的教育实践中得到了继承和发扬。（A）孔子（B）学记（C）大学（D）教育心理学26 梅耶(REMayer)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路，即： ( )。（A）单向道（B）死胡同（C）多向道（D）双向道教育心理学发展与教育心理学（教育心
6、理学概述）模拟试卷 2 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 一般来讲，教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。然而，一个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成，主要是通过学校教育实现的。因此，通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。具体而言，教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。【知识模块】 教育心理学概述2 【正确答案】 教
7、育心理学在学的研究方面担负如下任务：第一，揭示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明学习的过程。第四，阐明有效学习的条件。【知识模块】 教育心理学概述3 【正确答案】 教学是有目的有计划的师生作用过程。有人把教学过程比作旅行。旅行总是从起点出发，经过一段路程到达目的地。教学也从学生的原有知识和能力开始，经过师生相互作用，最后达到教学目标。在学生的起点和终点状态之间存在知识、能力或情感态度方面的空缺。从教的方面看，教师要完成如下任务，引导学生弥补这些空缺。(1)激励和维持学生的学习动机；(2)通过多种形式向学生呈现有组织的信息；(3)引导学生对呈现的信息作出适当反应；(4)对学
8、生的反应提供反馈和纠正；(5)对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；(6)创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。例如，教师应如何引起和维持学生的动机，用什么媒体向学生呈现教材更有效?【知识模块】 教育心理学概述4 【正确答案】 教育心理学的研究趋势：(1)研究学习者的主体性；(2)研究学习者的能动性；(3)研究学习的内在过程和机制；(4)研究社会环境的影响；(5)研究实际情景的影响；(6)研究文化背景的影响；(7)研究学习环境设计和有效教学模式；(8)研究信息技术的利用。【知识模块】 教育心理学概述5 【
9、正确答案】 20 世纪 60 年代以来，前苏联教育心理学的发展动向和特点表现在：第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。最为著名的是赞可夫的“ 教学与发展 ”的实验研究。这一研究持续了 15 年之久，其成果直接推动了本国的学制和课程改革，并且还编写出版了年龄与教育心理学。第二，发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的联想一反射理论和列昂杰夫与加里培林的学习活动理论。第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。第四，重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。总之，前苏联学者强调教育心理学理论联系实际，提倡自然实验法。但是，他们常常把教育与教学作为儿童年龄发展的一个因素，
10、把教育心理学与儿童心理学混在一起，仍然没有建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系。【知识模块】 教育心理学概述6 【正确答案】 梅耶(REMayer)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路：单向道、死胡同和双向道。(1)单向道时期，悔耶用“ 单向道”比喻 20 世纪初心理学与教育的关系。这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，也是可以运用于教育实践的。(2)死胡同时期。20 世纪 30 年代后期，美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理
11、想。由于心理学家对心理学原理应用于教育实践的困难估计不足，在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，回到了他们擅长的心理实验室。梅耶用“死胡同” 来比喻 20世纪中期心理学与教育的关系。他认为，到 20 世纪中期，心理学与教育之间关系的“单向道”观已被心理学与教育之间关系的 “死胡同”观代替，心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。(3)双向道时期。“ 双向道”观始于 20 世纪 60 年代，至 80 年代和 90 年代，这种观点逐渐占优势。持“ 双向道 ”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于心
12、理学理论接近其真实世界。【知识模块】 教育心理学概述二、论述题7 【正确答案】 (1)学习过程。指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程。在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。(2)教学过程。指教师把知识、技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。(3)评价反思过程。这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的
13、测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教一学过程四种变量的影响。【知识模块】 教育心理学概述8 【正确答案】 教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物。它既是一门心理学科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体表现在两方面。(1)教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条
14、件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。(2)教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。
15、依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。【知识模块】 教育心理学概述9 【正确答案】 教育心理学研究的主要是中小学学生的学习。具体地说，教育心理学在学的研究方面担负如下任务：(1)揭示学习结果的性质。教育家常说，教育的终极目标是促进人的发展。但从学习心理学的视角看，人的发展并不完全是教育的结果，因为发展是由两个因素造成的：一个因素是人的生长和成熟；另一个因素是学习。所以严格地说，教育的目标是预期的学生的学习结果，而不是笼统的所谓“发展” 。
16、一般地说，学习的结果是人性的变化。人性的变化，从其涉及的范围或领域而言，有认识方面的、能力方面的或性格方面的；从程度而言，有暂时的和相对稳定的，有能保留终身的；从方向而言，有积极向上的和向善的，有消极不良的和向恶的；从心理测量角度看，有内潜的，不可直接观察和测量的，有外显的，可以直接观察和测量的。教育心理学应从上述不同方面，研究学习结果的性质，为教育目标的确定提供心理学依据。例如，在我们的语文教学中教师常常要求学生背范文。假定两名学生都按教师要求背出了范文，从外显的行为看，这两名学生的学习结果黾相同的。但是如果两名学生中一名不仅能背诵课文，而且能深刻理解课文，另一名学生只能机械背诵，而不能理解
17、，那么这两种学习结果的性质显然是不同的。前者能持久保持，后者极易遗忘。而且上述学习结果的差异很可能导致不同后果。前者因学习效果良好而导致乐学，后者因学习效果不佳而导致厌学。(2)对学习结果进行科学分类。对于复杂的现象，人们最初只能笼统地研究。随着认识的深入，人们总是要分门别类地研究。医学的发展是一个很好的例子。最初人们对疾病了解很少，医学对疾病只作一些笼统的描述。随着医学发展，分门别类的研究越来越细化和深入。分门别类研究的结果使医生能对不同的疾病开出不同的处方。学习也是一种极为复杂的现象，哲学心理学和早期的科学心理学对学习的研究是笼统的。直到 20 世纪 60 年代心理学家才开始意识到学习结果
18、有不同的类型。心理学对学习结果作分类研究就像医学对疾病作分类研究，找到不同类型学习结果的特殊学习规律，以便为不同类型的教育目标的达成提供具体的教学措施。(3)阐明学习的过程。任何结果都有其相应的过程，教育心理学既要阐明学习的一般过程，也要阐明不同类型学习结果的特殊学习过程。教育心理学应在学习结果分类的基础上着重揭示不同类型学习结果得以出现的特殊过程，为具体的教学过程设计提供科学依据。(4)阐明有效学习的条件。学习过程的发生依赖适当的学习条件。学习条件，有学习者自身的，也有学习者自身之外的，前者被称为内部条件，后者被称为外部条件。教育心理学的任务是要揭示一定的内外条件怎样影响学习发生的过程和结果
19、。因为教学只是为学生的学习创造适当的内部和外部条件，一旦教育心理学分门别类地阐明不同类型的学习过程发生的内外条件，教学方法的选择便有了科学依据。【知识模块】 教育心理学概述10 【正确答案】 (1)我国教育心哩学的基础，在解放前是比较薄弱的。我国最早出现的有关教育心理学的著作是光绪末年(1908 年)，由房宗岳译日本小原又一所著教育实用心理学。在 20 世纪的 20 年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于 1924 年出版了他编的教育心理学教科书。自光绪末年起直到 1949 年中华人民共和国成立，在这 40 多年中，我国老一辈的心理学工作者不仅在国内传播了教育心理学知识，
20、同时也展开了一些教育心理学问题的研究，在学科学习心理、教育与心理测验等方面，一些学者如艾伟教授、肖孝嵘教授等，做了许多工作，取得了一定的成绩。但是，这一时期的著作，多数是译述西方的，研究问题的观点与方法，也都是追随西方的潮流，很少有创见。所以，总的说来，我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。(2)50 年代到 70 年代的基本情况如下：50 年代主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，只做了一有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。60 年代前期，在学科心理方面做了大量的实验研究。60 年代后到 70 年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。(3)改革开放后，中国的教育
21、心理学迎来了发展的新阶段。具体表现在，教育心理学工作者迅速进行了资料搜集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程，并出版了许多相关专著。如 1980 年，潘菽主编的教育心理学修订后正式出版；1981 年，冯忠良出版了学习心理学和智育心理学等。这对教育心理学的课程恢复和研究起到了重要作用。在此期间，中国的教育心理学开始面向世界，在借鉴前苏联和西方研究成果的基础上开展了深入的研究工作。总之，我国教育心理学目前虽已有了很大的发展，但由于解放前的基础薄弱，解放后又两次遭受极左思潮的摧残，因而同一些基础较好的国家相比，还有一定的差距。这表现在我们的专业队伍还比较弱小，研究的设备与条件也远不如一些先进
22、国家；我们的研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统；对于教育心理学本身的一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨。这些都有待于进一步努力。【知识模块】 教育心理学概述11 【正确答案】 教育心理学的发展概况如下：(1)心理学思想与教育的早期结合。在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。(2)教育心理学的诞生。教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件，即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了19 世纪后半叶至 20 世纪初期已基本具备了。德国心理学家冯
23、特(W Want，18321920)于 1879 年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引人心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养了一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学做出了自己的贡献。教育心理学的奠基人桑代克，创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。(3)西方教育心理学的发展。西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：初创时期(19 世纪末 20 世纪初) 。在这一时期，随着心理学体系的建立、实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容
24、，意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。发展时期(20 世纪 20 年代 50 年代末) 。在这一时期，教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。成熟与完善时期(20 世纪 60 年代至今) 。在这一时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并实现了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点：第一，内容日趋集中；第二，注意为学校教育实践服务。(4)前苏联教育心理学的发展。1868 年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版了人是教育的对象一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结。1877 年，俄国教育家与心理学家卡普捷列夫发表教育心理学，这是最早以教育心理
25、学命名的书。1917 年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。20 世纪 30 年代以后，以理论探索为主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。20 世纪 40 年代到 50 年代末，苏联教育心理学重视结合教育实际进行研究，广泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。20 世纪 60 年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化：第一，理论思想活跃；第二，加强了同学校教育工作的联系；第三，对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的研究成果。(5)我国教育心理学的发展。1908 年，由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。1
26、924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。直到1949 年以前，多数是译述西方的，少有创见。建国初期受苏联心理学影响较大，全面学习前苏联教育心理学方面的经验，批判桑代克的理论及心理测验技术。20世纪 60 年代初，结合教育实际进行研究，“文化大革命” 期间，我国的教育心理学研究一度中断。目前，我国的教育心理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并正在逐渐形成自己的特色。【知识模块】 教育心理学概述12 【正确答案】 在美国教育心理学的发展过程中，出现了四个主要派别，即联结派、认知派、联结一认知派以及人本主义学派。(1)联结派。联结派坚持对教育心理学问题
27、做客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题进行了长期的探索，积累了相当丰富的资料，提出了一系列的学说，为教育心理学的发展做出了一定的贡献。尤其是斯金纳，他把他的操作性条件作用学说系统甩于教学，提出以程序教学及机器教学来改革传统教学，曾在 20 世纪的 60 年代成为许多国家的注意中心。由于联结派本身所固有的机械主义的局限性，忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。自 20 世纪 60 年代以来，联结派的优势开始动摇，而与之相对立的认知派取代了其主导地位。(2)认知派。认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派。这个学
28、派起源于德国的格式塔心理学，完形说认为，学习并非像桑代克所说，是通过盲目、机械的试误及强化而确立起一种情境与反应的联结而实现的，而是通过有目的的、主动的了解及“ 顿悟” ，从而建立起一种 “完形”而实现的。认知派突出的长处在于肯定意识及主观的能动作用。他们的学说含有较多的辩证的合理因素，因而在反对联结理论的机械主义方面，起过重要作用。但是，由于长期以来，他们在意识及主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具有浓厚的唯心主义色彩。(3)联结一认知派。联结一认知派的特点首先在于，他们虽然一般并不否认刺激一反应间的联结是心理现象的发生机制与解释原则，但却认为刺激与反应间的联系并不
29、是直接的、机械的，而是存在着被称为“有机体的内部状态” 的中介环节。于是，他们以 S 一 0 一 R 公式代替联结派的 SR 公式其次，他们认为，学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。此外，在学习问题的研究上，他们强调不仅要注意外部反应与外在条件，同时还要注意内部的过程与内存的条件。联结一认知派虽然力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，因而看来他们的理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知派所固有的问题。由此，这一派的主张被认为是折中的。(4)人本主义学派：以罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学从其自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，认为人
30、或人格的成长源于个体的自我实现趋向。认为自发学习是最持久深入的学习，大量的经验是通过做学得的。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心 ”的教学法。这种教学法也叫非指导性教学法或开放性教学。【知识模块】 教育心理学概述三、单项选择题13 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学概述14 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学概述四、多项选择题15 【正确答案】 A，B，D【知识模块】 教育心理学概述16 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 教育心理学概述17 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 教育心理学概述18 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 教育心理学概述19 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 教育心理学概述20 【正确答案】 A，B，C，D 【知识模块】 教育心理学概述21 【正确答案】 B，C【知识模块】 教育心理学概述22 【正确答案】 A，D【知识模块】 教育心理学概述23 【正确答案】 A，B，D【知识模块】 教育心理学概述24 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 教育心理学概述25 【正确答案】 A，B【知识模块】 教育心理学概述26 【正确答案】 A，B，D【知识模块】 教育心理学概述
