1、考研教育硕士（Ed.M）（教育综合）模拟试卷 3 及答案与解析1 狭义教育2 行动研究3 郡国学4 葛雷制5 最近发展区6 共同要素说7 简述核心课程的优缺点。8 简述王守仁儿童教育思想的内容。9 简述杜威的教育目的论。10 简述创造性思维的特点。11 结合实际论述教学过程中应当处理好的几种关系。12 论述陈鹤琴“ 活教育” 思想及其对我国当前教育改革的启示。13 论述文艺复兴时期人文主义教育的主要特征及其影响。14 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。考研教育硕士（Ed.M ）（教育综合）模拟试卷 3 答案与解析1 【正确答案】 狭义教育与广
2、义教育相对，是指专门组织的教育。它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。教育学中所研究的教育，主要是狭义的教育。2 【正确答案】 行动研究是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，由实际工作者和专家共同合作，在现实情境中通过自主的反思性探索，针对实际问题提出改进计划，通过在
3、实践中实施、验证、修正而得到研究结果，解决实际问题的一种研究活动。它的基本特征有：为行动而研究；在行动中研究； 由行动者研究。作为一个完整单元来讲，行动研究过程主要包括问题、计划、行动和反思四个环节。3 【正确答案】 汉代地方官学称为郡国学，发韧于西汉蜀郡太守文翁。文翁治蜀郡时，首先在成都市中设立郡学。此后，汉武帝下诏建立郡国学，教师称郡国文学官，学生称文学弟子或郡学生。至东汉，地方官学大都设在郡、国一级，极少数的县亦开始建立县学。郡国学校的办学目的主要有两项：其一是培养本郡的属吏，同时向朝廷推荐地方学校中特别突出的优秀学生；其二是通过学校定期举行“乡饮酒”“乡射”等传统的行礼活动，向社会普遍
4、推行道德教化。4 【正确答案】 葛雷制是美国教育家沃特于 1970 年在印第安纳州葛雷市公立学校担任督学时所推行的一种进步主义性质的教学制度，也称“双校制”“二部制”或“ 分团学制”。葛雷制把学校分为体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂四个部分，课程也分成四个方面，即学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。在教学中采用二重编制法，将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓
5、越的例子，它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济而有较高的效率，成为进步学校流行最广的一种形式。5 【正确答案】 最近发展区是由维果茨基提出来的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是学生在有指导的情况下、借助成人或他人的启发和帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。他主张教学应当了解学生的实际发展水平和可能达到的水平，以确定学生的“最近发展区” ；教学应当走在学生现有发展水平的前面，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，从而带动学生的发展。6 【正确答案】 共同
6、要素说又称相同因素说，是美国心理学家桑代克和武德沃斯于 1901 年针对形式训练说提出的。共同要素说认为学习就是形成情境与反应的联结，只有当两种学习中存在相同的因素时，第一种学习的结果才能对第二种学习产生影响，形成正迁移。反之，只要有学习迁移，就必然存在相同的因素，且两者基本成正比，即相同因素越多，则迁移量越大。共同要素说在西方流行 30 余年，但该理论忽视其他因素，特别是学习者的主动性和认知因素的作用，也未认识到相同因素对迁移的干扰作用，存在一定的局限性。7 【正确答案】 核心课程是指围绕一个核心问题组织教学内容和教学活动的课程。它通常针对某一个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。(1)
7、核心课程的优点强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。因为核心课程把各门学科的内容结合起来从属于要学习的题目，学习中强调理解问题、分析问题和解决问题的技能，所学的内容是实用的。课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，强调解决社会问题和周边问题，需要结合自身的经验和课本知识，从多角度来处理。对于这种课程，学生会积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。通过积极的方式认识社会和改造社会。学生的学习围绕社会问题，结合多学科的知识和理论，这就要求学生必须抱有积极的心态，通过积极地参与来解决所遇到的问题，做到从自身的角度去认识和改造社会，以获得相应的经验。(2)核心课程的缺点课程的范
8、围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。学习的知识和内容主要是以问题解决为核心，知识的组织范围比较宽泛，包括多方面的内容，对问题解决有益的知识都被囊括在内，学习内容比较杂乱和琐碎。知识的逻辑性、系统性和统一性可能会受到影响。知识和学习内容的组织必须以社会问题为核心，因此不会过多地考虑知识的内在联系性和系统性，只要是有用的，对问题解决有帮助的都可以包含在其中。由于缺乏有组织的内容，课程知识不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。这部分知识内容的学习忽略了系统、科学的学科知识，同时也省略了其他方面的理论知识，可能不会达到家长或者学校的期望。
9、8 【正确答案】 王守仁十分重视儿童教育，在训蒙大意示教读刘伯颂等一文中，比较集中地阐述了他的儿童教育思想。王守仁儿童教育思想的内容如下：(1)对当时儿童教育的批判王守仁揭露和批判传统儿童教育不顾儿童的身心特点，指出当时从事儿童教育的老师，每天只是督促儿童读书习字，责备他们修身，但不知道用礼义来引导；想使他们聪明，但不知道用善德来培养；对待儿童用鞭打，用绳缚，就像对付囚犯一样。他认为这种儿童教育的结果与施教者的愿望完全相反。(2)儿童教育必须顺应儿童的性情王守仁主张儿童教育必须顺应儿童的身心特点，使他们“趋向鼓舞”“中心喜悦”，这样儿童自然就能不断长进，就好比时雨春风滋润草木一样，日长月化，生
10、意盎然，而不是如冰霜剥落，生意萧索。(3)儿童教育的内容王守仁认为儿童教育的内容是“歌诗“ 习礼”和“读书”，对儿童进行“ 歌诗”“ 习礼”和“读书”教育，是为了培养儿童的意志，调理他们的性情，在潜移默化中消除其鄙吝，化除其粗顽，让他们日渐礼义而不觉其苦，进人中和而不知其故，在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展。(4)“随人分限所及”的原则王守仁提倡“ 随人分限所及 ”的原则，即量力施教。教学必须考虑到这个特点，儿童的接受能力发展到何种程度，便就这个程度进行教学，不可躐等。他把这种量力施教的思想，概括为“ 随人分限所及 ”。9 【正确答案】 杜威是美国实用主义的代表人物，倡导“儿童中心”
11、的教育理念，主张教育即生活，提倡教育无目的论。(1)生长作为教育的目的内容杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他所希求的是过程内的目的，认为教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的，这个目的就是“生长” 。杜威认为在非民主的社会里，教育目的是外在于并强加于教育过程的，饱含权威与专制色彩；而在民主社会里，教育目的应内在于教育的过程之中。杜威主张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，要求教育尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。评价杜威这一观点的不足之处在于，教育目的应回答“教育应为一定的社会培养什么样的人”这样一个根本的问题，杜威以
12、生长作为教育的目的，是从儿童的生长过程本身来考查教育目的，没有反映出教育目的的本质属性和价值取向(培养何种类型的人)，不能揭示出教育目的应揭示的东西，不能给人提供一个切实的、可以遵行的目的。(2)教育的社会性目的内容杜威从不讳言教育与生长的社会性目的。杜威的社会理想是民主主义，他要求教育为社会进步服务，为民主制度的完善服务。民主主义的特征就是社会成员各种能力的自由发展，个人发展与民主的社会目标是统一的，教育的目的就是通过培养理想的人来促进个人的发展，实现民主的社会目标。理想的人应该具有以下几方面的素质：a具有良好的公民素质；b掌握科学思维的方法；c具有良好的道德品质；d具有一定的职业素养。评价
13、杜威认为教育是民主的工具，是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。理想的人的素质鲜明地体现了美国社会民主化、工业化对教育的客观要求，反映了杜威力图通过教育改革社会的一贯精神。10 【正确答案】 创造性思维是由发散思维和集中思维两种思维有机结合而成的。创造性思维不仅包括发散思维、集中思维，也包括认知或非认知因素。创造性思维作为一种思维活动，既有一般思维的共同特点，又有不同于一般思维的独特之处，突出表现在以下几点：(1)求异性创造性思维在创造活动过程中，尤其在初期阶段，求异性特别明显。它要求关注客观事物的不同性与特殊性，关注现象与本质、形式与内容的不一致性。(2
14、)联想性联想是将表面看来互不相干的事物联系起来。联想既可以使人利用已有的经验进行创造，也可以利用别人的发明发现进行创造。(3)发散性发散性是指思维的开放性、流畅性和灵活性。其特点是从某一点出发，任意发散，既无一定的方向，也无一定的范围。(4)综合性综合是把事物各个侧面、部分和属性统一为整体的认识，是按它们内在的、必然的、本质的联系把整个事物在思维中再现出来的思维方法。(5)逆向性逆向性是指不沿着前辈或自己长久形成的、固有的思路去思考问题，而从相反的方向寻找解决问题的办法。(6)独创性独创性是指个体能提出新的见解，得出新的发现，实现新的突破，也就是用自己的头脑、自己的方式，去做自己认定的事。11
15、 【正确答案】 教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这也是教学过程规律性的体现。在教学过程中要处理好的关系有：(1)处理好间接经验与直接经验的关系学生认识的主要任务是学习间接经验有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学，这可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，用最短的时间和较高的效率来掌握人类创造的基本知识。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知
16、的东西、已有的经验，才能认识和掌握尚未知晓的知识。防止忽视系统知识传授和直接经验积累的偏向要防止主张书本至上和过于重视学生个人的经验积累两种偏向。教学过程要以间接经验的教学为主，以学生的直接经验为基础，从最大程度上进行有效的教学。(2)处理好掌握知识和发展智力的关系智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件。不爱学习，知识与经验都很贫乏的人，他的智力不可能发展得很好。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高。生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学不仅要教给学生知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的教学活动透彻
17、地理解知识原理，启发学生进行独立思考和逻辑推导，促进学生的智力获得高水平的发展。防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性掌握知识的过程是一种认识过程，发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。(3)处理好掌握知识和提高思想的关系引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向在教学中应不断提高学生的思想，端正他们的学习态度，帮他们树立远大的理想和抱负，推动其主动地进行学习并且尽个人最大的努力来增长自己的知识、智慧和才干。只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高知识的掌握到思想提
18、高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。防止单纯传授知识或脱离知识教学进行思想教育的偏向在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想，要防止单纯传授知识而忽视思想教育的偏向和脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。(4)处理好智力活动与非智力活动的关系在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动智力活动主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在
19、学生认识世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用、相互渗透。按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务学生在认识过程中的注意是容易转移的，兴趣和情感是容易变化的。在教学中，应该按教学需要通过改进教学本身，或通过提高学生自我教育能力来调节非智力活动，从而促进智力活动的进行。(5)处理好教师主导作用与学生的主体地位的关系发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件教师在教学中具有主导作用，这是从教学活动的意义上说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。尊重学生，发挥学生主体性地位是有效教学的一个主要因素学生是有能动性的人，他们是学习的主体
20、而不只是教学的对象。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，要使学生自觉掌握知识，主要靠调动学生个人的主动性、积极性。防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向教师的主导地位和学生的主体地位都非常重要，要防止任何一种偏向。教学过程中要充分发挥主导主体的教学模式，使教学过程高效而顺利地完成。12 【正确答案】 陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者。他倡导“活教育”，为改革传统教育提出了极有价值的思路。(1)陈鹤琴“活教育“思想的内容“活教育”理论的内容“活教育”的目的论陈鹤琴提出“ 活教育” 的目的是：做人，做中国人，做现代中国人。其中做人是“活教育”最为一般
21、意义的目的；做中国人意味着要爱护生养自己的这块土地，爱自己国家的光荣历史，爱与自己共命运的同胞；对于做现代中国人，陈鹤琴则赋予它五方面的要求，即要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要能够合作以及要服务。“活教育”的课程论陈鹤琴对“活教育 ”课程论的概括表述为 “大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材 ”，是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育” 的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和联贯性的“五指活动”形式，即：a儿童健康活动，包括卫生、体育、营养等；b儿童
22、社会活动，包括史地、公民、时事等；c儿童科学活动，包括生、数、理、化、地等；d儿童艺术活动，包括音、美、工等；e儿童文学活动，包括读、写、说、译等。“活教育”的教学论“做中教，做中学，做中求进步” 是“活教育”教学方法的基本原则。a“活教育”的 17 条教学原则凡是儿童自己能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；
23、教师教教师；儿童教儿童；精密观察。b“活教育 ”教学的四个步骤第一步：实验观察，以获取直接经验；第二步：阅读参考，以弥补直接经验的不足，纠正书本知识的错误；第三步：创作发表，通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来；第四步：批评检讨，教师与学生一起共同检讨学习的成果以及总结经验教训。每经过这样一个过程，学生的知识技能都会前进一步。(2)陈鹤琴“活教育”思想对我国当前教育改革的启示生活化教育儿童的早期教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用，人在七岁前，习惯、语言、技能、态度、情绪都已打下了基础，基础打得不好，健全的人格就难以建立。因此，陈鹤琴先生的源于生活的幼儿园课程，客观地尊重了幼
24、儿的特点，体现了学习活动中幼儿的主体地位。综合化教育陈鹤琴认为不能把幼儿园里的课程像大学的课程那样独立，相互间不发生影响。应当把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。教育活动的组织者应充分考虑幼儿的学习特点及认知成长规律，各领域的内容要有机联系、互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。主体性教育陈鹤琴要求教育者不仅要让儿童多做事，还要使他们多思考。凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。要让儿童在活动中自己去试验、去思考、去寻找问题的答案，教师只是在一旁加以指导，解答孩子们的问题，以赞许的目光鼓励他们，增强儿童的自信心和探索未知世界奥秘的兴趣。创造性教育陈鹤琴认为儿童的个
25、性是各不相同的，教育者应当根据儿童的个性特点，设置富于弹性的课程。儿童的个性发展有利于其创造潜能的发挥，而国民创造力水平的高低则是国家和民族兴衰的重要标志。因此，培养创造力要从儿童时期开始，儿童本来就有一种创造欲，只要教育者善于诱导启发，就可以事半而功倍地培养儿童的创造力。13 【正确答案】 人文主义观是人文主义教育的指导思想，人文思想在人文主义教育理论与教育实践中有鲜明的反映。(1)人文主义教育的主要特征文艺复兴时期的教育表现出入文主义的特征。在人文主义思想的影响下，出现了不同于中世纪教育思想体系的教育理论和教育实践，即人文主义教育思想。人文主义教育思想的基本特征包括以下几点：(1)人本主义
26、人文教育思想在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人、改造社会和自然。这些都表现出人本主义的内涵，充分肯定了人的力量和人的价值。(2)古典主义人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，但这种古典主义绝非纯粹的“复古” ，而是含有古为今用、托古改制的内涵。(3)世俗性不论是从教育目的还是从课程设置等方面来看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世，这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。(4)宗教性人文主义教育仍然具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然
27、抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教，他们希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。(5)贵族性人文主义教育的贵族性重要体现为：人文主义教育的对象主要是上层子弟；教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育；教育的主要目的是培养上层人物。综上可见，人文主义教育具有两重性，即进步性与落后性并存。尽管人文主义教育还有不足之处，但它扫荡了中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育的灿烂曙光，开辟了欧洲近代教育的先河。(2)人文主义教育的影响人文教育思想的影响主要表现在以下几个方面：促进了教育的革新a提出了新的教育方针，主张培养多方面和谐发展的新人；
28、b扩大了教育对象，兴办了多种形式的学校；c扩充了教育和教养内容，重视体育、德育、智育和美育；d改进了教学方法，强调发挥儿童学习的主动性和积极性。促进资产阶级教育的产生文艺复兴时期人文主义教育是这个时期的资产阶级经济的、政治的、思想的、文化的新成就在教育上的反映，是资产阶级教育的开端，虽然当时只在少数学校见诸实现，但它代表新兴资产阶级的需要，在教育发展史上具有巨大进步意义。为近代科学的诞生培育了人才a人文主义的教育观和教育内容培养出了大量的艺术家、哲学家、思想家、政治家、历史学家和一流科学家，促进了西方近代科学的诞生。b人文主义教育家在教育实践和教育理论上的成就，不仅是十七世纪捷克大教育家夸美纽
29、斯教育思想的主要来源之一，而且对后世也有着深远的影响。14 【正确答案】 (1)认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知一发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他们的学习理论有一些相似之处，但是也有许多的不同。相同点布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识；奥苏贝尔的接受学习论强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。虽然二
30、者强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。此外，布鲁纳和奥苏贝尔关于接受学习的定义都是模糊的，未能弄清接受学习的本质，都不是一种完备的科学理论。不同点a学习的实质不同。布鲁纳发现学习的实质是主动地形成认知结构。学习任何一门学科的最终目的都是构建良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。例如教师在讲循环系统的详情时，学生可能已经模糊地知道了血液循环，但不管新旧知识如何，学生都获得了一定知识的提高，还要对其进行转化，接着要对所学习的知识进行检验。奥苏贝尔的有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、
31、实质性的联系。例如，学习“ 等边三角形”的概念时，其实质是三条边相等的三角形，而等边三角形与以前学习的三角形之间的联系就是整体与部分的联系，但是这种联系是非人为的。b教师所起的作用不同。发现学习是指教师起到引导者的作用，引导学生去发现学习。而接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。因此，同样学习惯性定律，发现学习的老师让学生回顾坐车刹车时的感受，想象当时的场景来体会惯性定律，而接受学习的教师则先呈现惯性定律，让学生首先学习这个具体的概念。c适用学习的年龄范围不同。发现学习可以是年龄小的儿童，而奥苏贝尔的接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。(2)认知一发现学习论和有意义接受学习论对教学工作的指导意义认识一发现学习论可以引导学生主动思考，在学习的过程中，在教师的指导下，学生能去积极探索问题，这既有助于培养学生的自觉性，也有助于学生学会思考问题，从而构建新的知识体系。有意义接受学习能节省学生探索规律的时间，习得一般经验之后，学生就可以在实际的情境中或者通过观察回忆等方式来理解知识，从而能将所习得的知识迁移到类似的问题情境中去。
