1、1解决问题和练习十二编写意图（1）这里安排了一个既有趣味性又有挑战性的问题情境，它的呈现方式与第4647 页的情境图有所不同。首先，用同一情境图呈现了三个数学问题，体现了数学与生活的广泛联系；其次，数学问题的某些已知条件直接用文字表达，不需要通过数数得到，这有利于培养学生通过阅读文字理解问题情境、获取数学信息的能力。（2）在经历了解决“还剩几只小鹿”这一问题的全过程后，教材提示学生自己提出其他问题并尝试解答，以逐步培养学生提出数学问题的意识和能力。教学建议（1）在呈现数学问题的主题图中，由于用简短的文字代替了大括号和问号，对于学生来说有一定的难度。因此，在指导学生读懂题意时，建议分别出示图中的
2、问题，使解决问题指向性更明确，降低难度。可以先出示小鹿图，解决了小鹿的问题之后，再出示天鹅图。提示学生：“关于天鹅，你知道了什么？能提出什么问题？”最后提问：从图上你还能提出什么数学问题？（2）在观察图的基础上引导学生流利地表达题意应该是值得教师们重视的。有顺序地、完整地表达题意，有助于帮助学生理解题意，从而为正确选择方法打好基础。（3）明确“解决问题需要的信息”应成为这部分教学的一个重点内容。即从现在开始逐渐对学生进行数学问题结构的渗透，引导学生体会到：两个相关的信息和一个问题构成一个数学问题。编写意图（1）第 1 题意在为学生提供现实的问题情境，2使学生逐步能够看懂数学问题并能正确地解答。
3、其中的小鸡图安排了两只母鸡作为干扰信息，意在使学生进一步感受到解决问题必须要找准有用的信息。（2）引导一年级小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学有关的问题并提出数学问题是重要的教学目标。教材专门安排了第 3 题让学生利用情境图中的信息提出数学问题并尝试加以解决，培养学生提出问题和解决问题的能力。这里分几个层次：有提供两个已知信息只需提出问题的（沙堆） ；有只提供了一个信息，需要自己在图中找另一个信息再提问题的（小黄桶） ；两个信息都隐在图中的（小朋友、铲子） ，需要引导学生认真深入地观察。教学建议（1）教学第 1 题时，要充分抓住小鸡图做文章。可以先让学生自己看图读懂题意，之后请学生自己解答。在讨论时抓住学生出现的问题展开对比讨论：“844，1046，你觉哪个算式正确？为什么？图上确实有 10 只鸡，你为什么要用 8 去减？”在讨论中得出：要根据问题去选择那些和问题有关的信息，深化学生对数学问题的理解。（2）在教学第 3 题时，教师要让学生充分地观察情境图，学生会最先关注图中所给的文字信息，并根据这些信息提问题。教师可提示学生：“有关沙堆，你知道了什么，能提出什么数学问题？从图上你还知道了哪些信息，能提出什么问题？”帮助学生逐步深入分析情境图，从而提出多个不同的问题，以培养学生在观察的基础上提出问题、解决问题的能力。
