1、现代教育技术 知识重点 第一章 技术支持下的教育 1、 教育史上的四次革命： 第一次革命：大约公元 2 世纪，学校教育出现。 第二次革命：由人类文字体系出现而引起。 第三次革命：印刷术出现（活字印刷术）。 第四次革命：现代教育技术的迅速发展，并在教育领域得到广泛应用。 2、 教育 定义 ：是由教育者根据社会的要求和人的身心发展规律，对受教育者所施加的一种系统影响活动。 3、国外教育技术定义 AECT（美国教育传播与技术协会） 1994 年发布的教育技术的定义 （ 目前中国普遍认可的定义 ） ：教学技术是关于学习过程和学习资源 （ 两个研究对象 ） 的设计、开发、应用、管理与评价 （ 五个研究任
2、务 ） 的理论和实践 （两个研究形态） 。 *2005 年， AECT 发表了最新的教育技术定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。 4、信息技术： 能够 支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现等技术的总称。 5、现代教育技术对教师专业发展的促进作用： 、现代教育技术有助于拓展教师专业知识；、现代教育技术有助于提升教师专业素质；、现代教育技术有助于开展多形式的教师教育；、现代教育技术有助于实现教师的终身学习。 第二章 现代教育技术理论基础 1、现代教育技术实践领域 的三大领域： a 传统课堂教学中以教师为中心的媒体传播实践领
3、域； b 以学习者为中心的个性化学习实践领域； c 以系统方法为核心的教学系统设计实践领域。 2、学习理论 行为主义学习理论： 代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫 观点： a 学习室刺激 反应的联结 （华生（巴甫洛夫的条件反射） ； b 学习成功的关键要靠强化 （桑代克（猫开门的实验） ； c 学习过程是尝试错误的过程 （斯金纳（操作性反应） 。 程序教学的基本原则： a 小步子原则； b 积极反应原则； c 及时强化原则； d 自定步调原则； e 低错误率原则 认知主义学习理论： （ 20 世纪 6070 年代流行兴起） 代表人物：科勒 （顿悟说） 、布鲁纳 （认知发现说） 、加涅 （ 信息
4、加工学习论 ） 观点： a 学习是组织一种完形 ，而不是一种刺激反应的简单联结； b 学习是领悟，而不是一种通过尝试错误来实现的； c 学习成功的关键在于内在的动机，而不是外来的强化。 发现教学策略 建构主义学习理论： （ 20 世纪 80,90 年代至今占主流地位） 教学方法：随机通达教学；情景性抛错教学 ；支架式教学 观点： a 学习是一个积极主动的构建过程； b 知识是个人经验的合理化，而不是世界的真理； c 知识的构建并不是任意或随心所欲； d 学习者的构建是多元化的。 社会学习理论： 代表人物： 美心理学家 朱利安罗特、阿尔伯特班杜拉 人本主义学习理论： （ 20 世纪 50 60
5、世纪美国兴起） 代表人物：马斯洛、罗杰斯 核心：素质教育，以人为本 观点： a 学习是认知与情感相统一的精神活动； b 学习是对学习者个人有价值、有意义的活动； c 学习的主体是学生，学生的全面发展是学习活动的中心。 3、教学理论： 发现教学理论： (美 布鲁纳 ) 发现教学中的策略： a 在组织教学时，教师要尽量做到让自己的教学与学习者的认知发展特点相适应，合理地安排教学序列、组织教学活动； b 在具体教学设计中，要努力为学习者创设问题情景，激发学生的内部学习动机，为学生营造强烈的问题意识； c 教师要深入 学生的思维活动过程中，引导和帮助学生，并在恰当的时候启发学生，从而引导学生的思维活动
6、走向深入，培养学生的思维水平； d 教师在教学中要注意对学习者的学习行为给予适当的强化，对于好的学习反应，教师要给予鼓励与强化，从而激发进一步的学习热情，对于不好的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给予强化，尽量让学生在自信、自觉、自尊和自信的氛围下不断改进和完善。 掌握学习理论： 掌握学习教学理论中教育目标 的分类：（布卢姆） 认知领域、情感领域、动作技能领域三个组成部分。 学习条件理论： 加涅五类教学目标：智慧技能、言语信息、认知策略、 动作技能、态度 *加涅的学习过程阶段 （八个）：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈； 4、“经验之塔理论”： 美 视听教育学家爱德加戴尔 19
7、46 年 视听教学法 a“经验之塔”理论的主要内容：人的学习既有自己的直接经验获得也有通过间接经验获得，二者都很重要，共同构成了人的学习。根据各种经验的抽象程度，将经验分为 3大类。即抽象层次的经验、观察层次的经验、做的经验。 *“经验之塔”理论的基本观点： a 经验之塔最底层的经验是最具体的，越往上层经验越抽象； b 教育教学应从具体经验着手，逐步上升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验，教育教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念，却没有具体经验做它们的支柱； c 教育教学不能止于具体的经验，而要向抽象和普遍发展，形成 概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求真理的
8、智力简单化、经济化； d 在学校，应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导向更好的抽象； e 位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。 5、拉斯韦尔模式：单向线性传播 美 政治学家哈罗德拉斯韦尔 五 W 模 式： Who（谁）、 Saywhat（说了什么）、 Inwhichchannel（通过什么途径）、 Towhom（对谁）、 Withwhateffect（取得什么效果） 6、香农 韦弗模式：单向线性传播 香农 、韦弗 七个构成要素：信源、编码、信道、解码、解宿、干扰、反馈 7、系统论： 任何系统都是一个有
9、机的整体，系统中各要素不是孤立存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。 第三章 教学媒体理论 1、教学媒体（定义）： 载有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。 2、现代教育媒体 传统教学媒体：语言、文字、印刷材料、图 片、黑板、模型和实物及教师的各种表情、体态等。 现代教学媒体：以电子技术为特征的传播媒体。 *3、麦克卢汉 （ 加拿大 传播学家） 的媒体观： 著作：理解媒体 人体的延伸媒体就是信息 媒体理论： a 媒介是人体的延伸； b 媒体就是信息； c 媒体有冷、热
10、 （信息量大、密度大） 之分； d 提出了“地球村” 4、现代教学媒体如果按照媒体媒体作用的感官和信息的流向分： 视觉媒体、听觉媒体、视听 媒体、交互媒体 *4、现代教学媒体设计与选择的基本原理： a、最大价值律； b 共同经验原理； c 抽象层次原理； d 媒体选择与组合的最优化原则 第四章 多媒体素材的采集与处理 1、多媒体素材的类型： 文本素材、图形图像素材、声音素材、视频素材、动画素材 2、文本素材的获取： 键盘输入、手写输入、扫描输入、语音输入 3、图像的分类： 位图（点阵图或栅格图像）、矢量图 (指令、符号、放大 /缩小清晰度不变 ) 图像的最小构成元素 像素点 基于位图的软件 P
11、hotoshop、 Painter 4、图像文件格式： BNP 格式（容量大、清晰度好）、 GIF 格式、 JPEG/JPG 格式、 PNG 格式、 TIFF 格式、 PSD 格式、 EPS/AI 5：图像素材获取： 网上下载、数码相机获取、扫描仪获取、屏幕截图获取 6、常见的数字音频文件格式： WAV 格式、 MIDI 格式、 CDA 格式、 MP3 格式、 MP3Pro 格式、 WMA 格式、 MP4 格式 QuickTime 格式、 DVDAudio 格式 、 RM 格式 7、获取声音素材的方法： 网上下载音频素材；购买音频素材；录音拾取；从视频中提取 8、视频文件格式： AVI 文件、
12、 MOV 文件格式、 MPEG/MPG/DAT 格式、 RM/RMVB 格式、 ASF格式、 WMV 格式、 3GP 格式、 FLV 格式 9、动画素材的常见格式： GIF 格式（可图片可动画）、 FLIG（ FLG/FLI）格式、 SWF 格式（ flash 文件） 第五章 教学设计理论 1、教学设计： 是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换为对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体分析设计，创设有效的教与学系统的过程和程序。 2、教学设计活动的基本特征 :a 系统性； b 理论性和创造性的结合； c 计划性和灵活性的统一； d
13、具体性 3、教学设计过程模式 组成部分： 学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价 4、布卢姆的目标分类理论将各类教育目标分为： 认知、情感、动作技能 5、教学目标的编写方法： ABCD 法 （马杰提出）： a 主体：指教学对象； B 行为：指学生通过一定的学习之后，应该获得怎样的学习结果； c 条件：指学生产生上述行为的环境等因素； d 标准：指教学所要求达到的水平，是学习结果的行为可接受的最低衡量依据，可用定量、定性的方法或定性定量相结合的方法表示。 6、以学为主的教学策略： 支架式、抛锚式 、发现式、启发式 支架式教
14、学策略： 定义：是指为学习者构建一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。 组成环节：搭脚手架 进入情景 独立探索 合作学习 效果评价 抛锚式教学策略（情景式）组成步骤 ：创设情景 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价 7、教学评价： 是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。 第 六 章 多媒体教学课件的设计与应用 1、多媒体教学课件： 是根据课程教学大纲的培养目标，用文本、图形图像、音频、视频、动画等多种媒体与超文本结构展现教学内容，并且用计算机技术进行记录、存储和运用的一种教学软件。 2、多媒体教学课件
15、的开发过程环节： 设计（选择课题、教学设计、系统设计）、制作（素材搜集、素材编辑、软件合成）、调试（软件调试、软胶打包）、应用这四个阶段八个环节。 第 七 章 信息技术和课程整合 1、信息技术和课程整合： 指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。中小学教师教育技术标准 2、信息技术和课程整合 的模式： 情景 探究整合模式、资源利用 主题探究 合作学习整合模式、研究性学习整合模式 第 八 章 教育信息资源的获取与管理 1、教育信息资源定义： 广义的教育信息资源是指教育过程中师生所接触、获得的一切教育信息来源。 2、获取网络教育信息资源的途径：
16、访问已知网站、使用搜索引擎、查询在线数据库 3、搜索引擎的分类： 全文索引、目录索引、元搜索引擎、垂直搜索引擎、集合式搜索引擎、门户搜索引擎、免费链接列表 第 九 章 信息化教学系统及应用 1、信息化教学环境： 运用现代教育理论和现代信息教育技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。 2、微格教学系统的概念： 微格教学意为微型化教学，通常称为微型教学。是借助现代教育技术设备 摄像机、录音机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。 3、教师需要具备的信息伦理道德修养： a 教师能够正确地传递信息； b 教师能够规范合理地使用信息； c 教师能够分析和辨别信息
