1、学习及其理论解释练习试卷 3及答案与解析 一、单项选择题 1 托尔曼认为，学习是头脑中形成 ( ) （ A）图式 （ B）认知结构 （ C）认知地图 （ D）神经痕迹 2 后来的学习对先前学习的影响，叫 ( ) （ A）顺向迁移 （ B）逆向迁移 （ C）特殊迁移 （ D）非特殊迁移 3 开始阶段所学的信息要比其他信息更易记住，这称之为 ( ) （ A）近因效应 （ B）位置效应 （ C）阶段效应 （ D）首位效应 4 下列说法中符合奥苏伯尔的观点的是 ( ) （ A）接受学 习导致机械学习，发现学习导致意义学习 （ B）接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习 （ C）接受学习与发现学习都
2、导致意义学习 （ D）接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5 美国社会心理学家班杜拉把强化分为 ( ) （ A）正强化和负强化 （ B）直接强化和间接强化 （ C）直接强化、替代强化和自我强化 （ D）精神强化和物质强化 6 主张把 “SR”改为 “SOR”的心理学家是 ( ) （ A）华生 （ B）布鲁纳 （ C）斯金纳 （ D）托尔曼 7 认知建构理 论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的 ( ) （ A）主动性、社会性与情境性 （ B）主动性、积极性和社会性 （ C）积极性、社会性与情境性 （ D）积极性、主动性与情境性 8 下列属于联结派的代表
3、人物的是 ( ) （ A）斯金纳 （ B）托尔曼 （ C）皮亚杰 （ D）布鲁纳 9 规则的学习指的是 ( ) （ A）即了解两个或两个以上概念之间的关系 （ B）即在各种情况下，使用所学规则去解决问题 （ C）学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应 （ D）对 刺激进行分类，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应规则的学习 10 态度的学习不包括 ( ) （ A）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感 （ B）儿童对家庭和其他社会关系的认识 （ C）有关个人品德的某些方面，如爱国、助人 （ D）以上三项都不正确 11 布卢姆的学习分类中，认知中的分析涵义是指 ( ) （
4、A）能解释所学的知识 （ B）在特殊情况下使用概念和规则 （ C）区别和了解事物的内部联系 （ D）根据内部的证据或外部的标准作出判断 12 斯金纳发现有机体作 出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后 ( ) （ A）机体反应的倾向 （ B）反应发生的概率 （ C）刺激发生的频率 （ D）反应发生的强度 13 当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为 ( ) （ A） “回避条件作用 ” （ B） “逃避条件作用 ” （ C） “解除处罚 ” （ D）以上三
5、项都不正确 14 学习的操作性条件作用理论局限性不包括 ( ) （ A）把人的学习与动物学习等同起来 （ B）不注重人学习的内部机制和过程 （ C）将人等同于学习机器 （ D）缩小了联结派的眼界 15 班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，其中注意过程指 ( ) （ A）调节者、观察者对示范活动的探索与知觉 （ B）学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征 （ C）以内部表征为指导，作出反应 （ D）决定所习得的行为中哪一种将被表现出来 16 格式塔与联结主义或行为主义的根本分歧所在是 ( ) （ A）是否是顿悟 （ B）意识是否为中介 （ C）环境的影响是否存在 （ D）是否
6、强调整体 17 认知地图是指 ( ) （ A）动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息 （ B）头脑对刺激反应之间的联结的过程所形成的图像 （ C）动物对刺激环境的反应所形成的一系列反应形式 （ D）以上三项都不正确 18 布鲁纳主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。编码系统的一个重要特征是 ( ) （ A）对相关的事物类别作出有层次结构的安排 （ B）对不同类的事物作出相同类的安排 （ C）对相关 的事物类别作出有范围大小的安排 （ D）对同类事物作出不同层次结构安排 19 布鲁纳主张教学的最终目标是 ( ) （ A）促进学习的迁移 （
7、 B）促进智慧的发展 （ C）掌握整个学科的具体内容 （ D）促进对学科结构的一般理解 20 认知同化理论的核心就是 ( ) （ A）学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念 （ B）加强学生认知结构中与新教材有关的观念 （ C）学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系 （ D）加强认知结构的训练，获得良好的认知概念 21 奥 苏伯尔的 ( )对反对布鲁纳不问学生实际的发现学习是有积极意义的 （ A）有意义学 （ B）发现学习 （ C）接受学 （ D）合作学习 22 加涅的信息加工的学习模式不包括 ( ) （ A）期望系统 （ B）执行控制系统 （ C）信息加工系统 （
8、 D）行为控制系统 23 社会建构主义所认为的 “自上而下的知识 ”不是指 ( ) （ A）学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验 （ B）在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展 （ C）儿 童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理解体现在成人身上的知识 （ D）以上三项都不正确 二、辨析题 24 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 三、简答题 25 简述建构主义的思想渊源。 26 简述罗杰斯的人格观。 27 简述罗杰斯的学习观。 四、论述题 28 试论述托
9、尔曼认知 目的说的主要内容，并结合实际，谈谈它对教学工作的启示。 学习及其理论解释练习试卷 3答案与解析 一、单项选择题 1 【正确 答案】 C 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 2 【正确答案】 B 【试题解析】 后来的学习对先前学习的影响，叫逆向迁移。反之，则是顺向迁移。 【知识模块】 学习及其理论解释 3 【正确答案】 D 【试题解析】 开始阶段所学的信息要比其他信息更易记住，这称之为首位效应。 【知识模块】 学习及其理论解释 4 【正确答案】 D 【试题解析】 一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学 习的产
10、生既受客观条件 (学习材料的性质 )的影响，也受主观条件 (学习者自身因素 )的影响。 【知识模块】 学习及其理论解释 5 【正确答案】 C 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 6 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 7 【正确答案】 D 【试题解析】 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的积极性、主动性与情境性。 【知识模块】 学习及其理论解释 8 【正确答案】 A 【试题解析】 托尔曼、布鲁纳属于认知派，皮亚杰属于建构主义心理学派。 【知识模块】 学习及其理论解释 9 【正确答案】 A 【
11、试题解析】 规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 【知识模块】 学习及其理论解释 10 【正确答案】 D 【试题解析】 态度的学习包括以上三个方面，因此选项 D是错误的。 【知识模块】 学习及其理论解释 11 【正确答案】 C 【试题解析】 其涵义指区别和了解事物的内部联系。 【知识模块】 学习及其理 论解释 12 【正确答案】 B 【试题解析】 斯金纳通过实验发现反应与刺激条件之间的关系对行为起控制作用，并影响以后反应发生的概率。 【知识模块】 学习及其理论解释 13 【正确答案】 B 【试题解析】 题中已经给出了答案， “逃避了 ”，从题意来看也应选 B项。 【知识模块】 学习及其
12、理论解释 14 【正确答案】 D 【试题解析】 应该是扩大了联结派的眼界，是其优点，不是缺点。 【知识模块】 学习及其理论解释 15 【正确答案】 A 【试题解析】 注意过 程调节者、观察者对示范活动的探索与知觉。其余三项分别是保持过程、动作再现过程和动机过程。 【知识模块】 学习及其理论解释 16 【正确答案】 B 【试题解析】 理解性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 17 【正确答案】 A 【试题解析】 记忆性知识。托尔曼认为学习不是简单地、机械地形成运动反应，而是学习达到目的的符号，形成 “认知地图 ”。 【知识模块】 学习及其理论解释 18 【正确答案】 A 【试题解析】 编码系
13、统是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式 ，并且是不断变化和重组的。它的一个重要特征是对相关的事物类别作出有层次结构的安排。 【知识模块】 学习及其理论解释 19 【正确答案】 D 【试题解析】 布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。 【知识模块】 学习及其理论解释 20 【正确答案】 A 【试题解析】 认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。 【知识模块】 学习及其理论解释 21 【正确答案】 C 【试题解析】 记忆性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 22
14、【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 23 【正确答案】 D 【试题解析】 以上三项都是 “自上而下 ”的知识。 【知识模块】 学习及其理论解释 二、辨析题 24 【正确答案】 这种说法是正确的。 (1)我们看什么是有意义学习：有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就 只是机械学习。 (2)一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件 (学习材料的性质 )的影响，也受主观条件 (学习者自身因素 )的影响。 从客观条件看，意义学习
15、的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。也就是说，一方面，材料必须具有逻辑意义，使学生可以从心理上理解；另一方面，材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。一般来说，学生所学的材料 (主要为教科书 )都是对人类认识成果的一种概括的、精炼的反映，同时在编撰时考虑到了不同学生的心理年龄特征，因此，也都是具有逻辑意义的。 从主观条件看，主要包括三点：首先，学习者要有有意义学习的心向或倾向性，也就是说，面对有逻辑意义的材料，学习者必须希望进行有意义学习，简单地说，学生必须希望通过理解、通过新、旧知识之间的相
16、互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。其次，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。第三，学习者必须积极主动地 使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。 可见，要做到有意义学习，归根结底关键因素有两个，一是学生认知结构中有相应的旧观念；二是学生要发挥主动性去使新旧知识产生联系。 【知识模块】 学习及其理论解释 三、简答题 25 【正确答案】 建构主义的兴起
17、是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命。 建构主义学习论是学习理论从 行为主义到认知主义以后的进一步发展。行为主义的基本主张是：客观主义 分析人类行为的关键是对外部事件的考察；环境主义环境是决定人类行为的最重要因素；强化 人们行为的结果影响着后继的行为。 认知主义者，如信息加工论，基本上还是采用了客观主义传统，认为世界是由客观实体、客观实体的特征及客观事物之间的关系构成的。 建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想： 皮亚杰在讨论认识发生、发展时就曾提到建构问题，他认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程， 而人的认知结构始终处于变化与建构之中
18、，环境和个体特征是影响它的两个决定性因素，而建构的基本心理机制就是同化和顺应(或称双重建构 )。 布鲁纳的建构思想主要体现在两个方面：一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。布鲁纳认为，儿童表征系统的发展依次为动作表征、意象表征和符号表征，它们顺序发展，相互作用，但彼此不能替代；二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构，阐明了认知结构的来源和知识建构的问题。 以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义学习观主要在于解 释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用，而内化为主体的认知结构，这和建构主义更加强调知识的主观性的观点还是有区别的。 20世纪
19、70年代，维果茨基的理论介绍到美国以后，对现代建构主义思想的发展起了巨大的推动作用。维果茨基认为，心理的发展有两种截然不同的过程：一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程，它是随着年龄而逐渐发展的；二是历史文化的发展过程，即心理的 “人化 ”过程，在这个发展过程中，活动、社会吏往在人的高级心理机能发展中具有突出的作用。 【知识模块】 学习及其理论解释 26 【 正确答案】 罗杰斯的健康人格观主要指： (1)乐于接受别人的意见。比较健康的人似乎都很清楚他自己的情感和态度，他不会背离自己或掩饰他的真实情感，能够以实事求是的方式去对待客观世界，在与别人的交往过程中表现出自信。 (2)能够自力
20、更生地对待事物或人。比较健康的人能够意识到，当面对现实世界时，要依靠自己的心去选择，这种选择既能充分满足自我，又能完全地表达自我。 (3)愿意像一个人那样继续成长。健康的人对继续活动的理解就是允许他生长变化，而不是到了某一点就停顿下来了。罗杰斯认为，一个人是否能建立 一个正确的积极的幸福观，将关系到他未来能否获得可持续发展，因为这与一个人的自我观是联系在一起的。在一个人的成长和发展过程中，虽然幸福不是个体的全部生物需要，但是幸福在自我实现的趋向中，却可保证人发展的一种积极的持续不断的过程。这一点对确立儿童的幸福自我观来说是非常重要的。 【知识模块】 学习及其理论解释 27 【正确答案】 以罗杰
21、斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感和价值观；必须相信任何正常 的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于能达到 “自我实现 ”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。 根据上述的基本原则，学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界的过程。在学习过程中，教师还必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。 总之，人本主义学习论者认为，不管怎样教学
22、生学习，始终要牢记的是 “人 ”在学习，是具有独特品质的人在学习。他们进一步认为 ，人的这些独特的品质，应该而且也能够得到充分的发展，关键在于后天的学习。这样的学习机制无疑是异常复杂的，尚待进行系统的大量的研究。 【知识模块】 学习及其理论解释 四、论述题 28 【正确答案】 托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。然而许多人认为他是研究动物学习行为最有影响的认知主义者。受格式塔学派的影响，他强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境 (刺激 )与反应之间看成是直接的联系，即 SR。他提出 “中介变量 ”
23、的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此 SR的公式应扩展为 SOR， O即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。 (1)托尔曼认知 目的说的基本观点。 学习是有目的的，是期待的获得。托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。他不同意桑代克等人认为学习是盲目的观点。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，不达目的是不罢休 的。他认为学习就是期望的获得。所以学习是有目的的，不是盲目的行为。 期待是托尔曼学习理论中的核心概念，它是指个
24、体根据已有的经验建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。有机体只有对于即将到达的目标建立某种期待，才会对不同目标作出实绩的不同行为。 对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这些条件，才能克服困难，达到目的。所以，对环境条件的认知是达到目的的手段或途径 。 (托尔曼用 “符号 ”代表有机体对环境条件的认知。 )学习不是简单地、机械地形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成 “认知地图 ”。 总之，目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的学习理论为认知 目的说。 (2)对托尔曼认知 目的说的评价。 托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视刺激与反应之间的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，是个进步，应给予肯定。 托尔曼理论中的一些术语，如 “认知地图 ”没有明确地给以界定；对人类的学习与动物的学习也 没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。 【知识模块】 学习及其理论解释
