1、2017 年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 爱弥儿2 综合课程3 形式教育论与实质教育论4 班级授课制5 教育目的6 学习定势7 白鹿洞书院揭示以及书院教育宗旨。8 启发性教育原则。9 如何正确看待学校教育的惩罚?10 古希腊雅典教育。11 赫尔巴特的教育学思想的心理基础。12 陈鹤琴的儿童教育理论。13 创造性和智力的关系以及如何在实践中培养学生的创造性。14 教师劳动的特殊性体现在哪几个方面以及在这种特殊性中对教师的要求。2017 年杭州师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 爱弥儿是 18 世纪法国教育家卢梭的代表作
2、，提出了自然主义教育思想。自然教育的核心是“ 归于自然 ”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。人所受的教育包括自然教育、人为教育和事物教育，事物教育和人为教育要服从于自然教育。其目的是培养“ 自然人” ，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。其方法原则是：正确看待儿童；给儿童以充分的自由；符合儿童发展的年龄特征。其实施阶段包括：婴儿期(02 岁)，进行体育；儿童期(212 岁)，进行感官教育和身体发育；青春期(1215 岁)，进行智育和劳动教育；青年期(1520 岁)，进行道德教育。2 【正确答案】 综合课程，即统整课程，是指突破了学科界限，体
3、现某类知识体系之间内在联系的课程。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程克服了由于学科细分所导致的知识零散问题，可以解决学校课程拥挤的现象，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。3 【正确答案】 形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于 17 世纪，盛行于 1819 世纪，衰落于 20 世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于 18 世纪，兴盛于 19 世纪，衰落于 20 世纪初，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学
4、及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。(1)理论基础方面：形式教育论的理论基础是唯理论和官能心理学；实质教育论的理论基础是经验论和联想主义心理学、统觉心理学。(2)教育目的方面：形式教育论主张发展学生的各种官能和能力，而不是向学生传授知识；而实质教育论则主张让学生通过学习实际有用的知识，使学生的身心对社会的实际生活产生广泛的适应性，为他们未来的完满生活做准备。(3)课程内容方面：形式教育论主张学习形式课程；实质教育论主张学习实科课程。(4)教育实践方面：以形式教育论为基础，发展了公学、文科学校等；以实质教育论为基础，发展了实科学校等。二者各有利弊，在实际的教学过程中，应该知识与技能并重，内发与外
5、铄并重，将二者结合起来，共同促进学生的全面发展。4 【正确答案】 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。(1)班级授课制的优点：它大规模地面向全体学生教学，教学效率高；以课为单位进行教学是比较科学的方式，它能提高教学质量，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识；它能发挥教师系统讲授的优势，也就是有效发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体感；有利于教育的普及与发展；形成了一整套严格的制度，如学年、学期、学周制，招生、考试、留
6、级和毕业制度，作息制度和课堂纪律等；能促进学生的社会化与个性化。(2)班级授课制的缺陷：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，容易产生理论脱离实际的弊端；探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；难以照顾到学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限；不能保证真正的智力发展要求，因为它往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。(3)教学组织形
7、式的改革方向：综合运用多种教学组织形式。如班级授课与个别辅导、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率方面发挥着重要的作用。改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。当代社会，单一的班级授课制已经不能满足培养新型人才的需要。因此，可以使整个教学过程个别化，用自学辅导，以及借助现代教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式来替代班级授课制。5 【正确答案】 教育目的的概念有广义与狭义之分。广义的教育目的是指
8、人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。我国的教育目的是培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的内容、结构包含“为谁培养人” 和 “培养什么样”的人。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，是各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。6 【正确答案】 定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，即个体经由学习而积累起来的习惯倾向。定势在解决问题中既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当
9、问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极的影响，阻碍主体用新方法解决问题。7 【正确答案】 (1)书院精神：自由讲学是书院教学的基本精神。书院提倡自由讲学，注重讨论，学术风气浓厚，开辟了新的学风，成为推动教育和学术发展的重要力量。(2)书院功能：书院重视藏书，重视培养人才，要求学生读儒家经典，强调道德和学问并进。(3)书院组织：有私办、公办和私办公助等多种形式。书院主持者，叫“山长” 或“洞主”，也是主讲者，对管理工作与教学工作一概负责，不另设管理人员和机构。(4)书院教学：讲学活动是书院的主要内容，也是书院作为教育机构的主要标志，其特点包括四个方面。首先，教学与研究相结合。其次，教学形式多
10、样，有学生自学、教师讲授、师生质疑问难、学友相互切磋等形式。再次，教学上实行门户开放，允许不同书院、不同学派的师生互相讲学、互相听课，在一定程度上体现了“百家争鸣”的精神。最后，一些书院的教学注重讲明义理，躬亲实践，采用问难论辩式数学方法，启发学生思维，重视学生兴趣等。(5)学生学习：书院强调学生读书自学，重视对学生自修的指导。(6)书院制度：书院作为一种教育制度得以确立，在教育目标、教学方法、教学顺序等方面用学规的形式加以阐明，最著名的是白鹿洞书院揭示。此外在经费制度、管理方面各有规定，说明南宋后书院已经制度化。(7)师生关系：中国教育尊师爱生的优良传统，在书院中尤为突出。师生关系融洽，以道
11、相交，感情深厚。(8)书院发展倾向：自南宋起书院已经出现了官学化的倾向，到了明清，政府加强对书院的控制，官学化日益严重，成为科举考试的附庸。8 【正确答案】 启发性原则反映了学生的认识规律。教师在教学过程要对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，这有利于调动学生学习的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识并提高他们分析问题和解决问题的能力。基本要求：(1)调动学生学习的主动性。(2)善于提问激疑，引导教学步步深入。(3)注重在解决实际问题中启发学生获取知识。(4)发扬教学民主。9 【正确答案】 一方面，惩罚有一定的积极意义，它可以在一定程度上抑制学生的不良行为。另一方面，
12、我们也要看到惩罚的消极意义。(1)对学生而言，惩罚不仅会带来生理伤害，更会带来心理创伤，会伤害学生的自尊心，甚至使其对学习和生活失去兴趣和信心。(2)对教师而言，常用惩罚的教师容易形成错误的师生观，认为自己有绝对权威，对学生有“生杀大权 ”，从而忽略了学生在学习过程中的主体地位。(3)对学校而言，一个惩罚盛行的校园势必会受到舆论的讨伐，失去社会的信任，造成学校的教育质量和信誉低下。10 【正确答案】 (1)在教育目的上，主张培养身心和谐发展的公民。(2)在教育方法上，提倡温和、民主。(3)在教育体制上，婴儿出生后由父亲决定是否养育。7 岁以前在家里受教育，重视游戏和玩具的教育作用。7 岁以后，
13、男孩开始接受学校教育。712 岁进入文法学校和琴弦学校；18 岁开始接受军事训练；20 岁通过一定的仪式成为公民。11 【正确答案】 (1)赫尔巴特的普通教育学标志着独立形态的教育学已经形成，是近代以来最系统的教育学著作，它将教育学发展成一门独立学科，并提出了完整的教育理论体系。(2)赫尔巴特提出教育学的两大基础，即伦理学和心理学。其中，心理学成为教育学的理论基础是教育学的重大进步。另外，统觉论的提出，对学生兴趣和经验的重视，对未来教育学的研究奠定了基石。(3)赫尔巴特的目的论提出“ 可能的目的”是与儿童未来所从事的职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。“必
14、要的目的” 是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德。他对道德极为重视，并提出教育性教学原则，这一原则成为德育存在于一切教学之中的理论基础，虽然这一说法也有弊端，但是其理论价值不可低估。赫尔巴特提到的很多德育方法都是有效的。(4)赫尔巴特的课程理论强调儿童的兴趣、经验、统觉和儿童的发展都影响到课程的编制。这一思想至今仍指导世界各国的课程设置，在课程设置上，务必重视与儿童的经验、兴趣相吻合，也要求课程中包含统觉的成分，体现儿童的发展过程。赫尔巴特为课程编制做出了卓越贡献。(5)赫尔巴特的教学进程理论和四步阶段论都对教学理论和实践的发展做出了贡献，至今，各国在教学中依然沿用形式阶段论，虽然这
15、种教学理论较为机械，但是形式阶段论却具有很强的操作性，使教师容易教学。他的教学理论容易保证教育质量，依然在教育实践中具有合理性。尽管赫尔巴特的心理学和教育学理论今天看来并非完全科学，但比起其先辈们的理论，无疑在科学化的道路上大大向前发展了。作为传统教育的代表人物，赫尔巴特强调课堂、书本、教师三中心，其教育理论反映了资本主义确立时期教育理论发展的水平。19 世纪 70 年代以后，赫尔巴特和赫尔巴特学派的教育思想曾在一个相当长的时期里，对世界许多国家的学校教育改革起支配作用。12 【正确答案】 陈鹤琴是我国著名的教育家，他提出了“活教育” 思想，由“活教育”的目的论、课程论和教学论构成。(1)“活
16、教育”的目的论。“活教育”的目的是：“做人、做中国人、做现代中国人”。做一个人，要热爱人类，热爱真理；做一个中国人，要爱自己的国家与同胞，团结国民，为国家兴旺而努力。对于“做现代中国人 ”，陈鹤琴则赋予它五个方面的要求：第一，“要有健全的身体”；第二，“要有建设的能力 ”；第三，“要有创造的能力”；第四，“ 要能够合作”；第五，“要服务”。“活教育”的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。(2)“活教育”的课程论。陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材”。所谓 “活教材 ”就是指取自大自然、大社会的“直接的书
17、” ，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。但他并非绝对强调经验，决然否定书本。“ 活教育 ”课程追求完整的儿童生活，教学组织形式打破惯常的学科中心体系，采取符合儿童身心发展和生活特点的活动中心和活动单元体系“五指活动”，即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童文学活动、儿童艺术活动。(3)“活教育”的教学论。“做中教，做中学，做中求进步” 是“活教育”教学方法的基本原则。 “做”是学生学习的基础，也是“ 活教育” 的出发点，它强调的是儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。其鲜明的特点是：第一，强调以“做” 为基础，确立学生在教学活动中的主体性；
18、第二，儿童的“做” 带有盲目性，需要教师积极正确的引导。陈鹤琴还归纳出“ 活教育”教学的四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。“活教育”思想是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想，在吸取杜威的实用主义思想时，也考虑到中国的时代背景和国情，对中国的现代教育产生了重要的影响。13 【正确答案】 创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的一种能力品质。它包括创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。(1)关系。智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。高智力者，创造力可高可低；低智力者创造力一定低。反过来看，
19、高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。(2)培养。营造鼓励创造的环境。有利于学生创造性发展的学校环境是促进儿童、青少年创造性发展的必要条件。首先，应倡导民主式的教育和管理；其次，应改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境；再次，应增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计；最后，应为学生提供创造型人物的榜样。培养创造型的教师队伍。要培养富有创造力的学生则需要创造型的教师。首先，要转变教师的教学观念，使教师能够理解并鼓励学生创造；其次，要教给教师必要的创造技法和思维策略；最后，教师应不断学
20、习关于创造性心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践。发展和培养创造性思维。创造性思维是创造性的核心。创造性思维的培养应注意以下几个方面：a加大思维 “前进跨度”，培养思维的跳跃能力；b加大思维的“ 联想跨度 ”，使学生敢于把习惯上认为毫不相关的问题联系起来或进行移植；c加大思维 “转换跨度”，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路；d给学生大胆探索与推测的机会。开设创造课程，教给创造技法。在创造性课程的教学中，注重教给学生基本的创造技巧与方法是培养创造性的有效措施。主要的创造技法有：头脑风暴法、系统探求法、联想类比法、组合创新法、对立思考法、转换思考法。塑造创造性人格。创造性人格是创
21、造性的重要组成部分，其培养方法主要有：a保护好奇心；b解除对错误的恐惧心理；c鼓励独创性和多样性。此外，自信与乐观、忍耐与有恒、合作、严谨等，也是创造性人格培养的重要方面。14 【正确答案】 (1)特殊性。教师劳动的特殊性主要表现在四个方面。复杂性。首先，教师的劳动对象是具有各种独特品质的社会成员。其次，教师的劳动是一种以知识信息的传递为主要形式的过程。最后，教师劳动的根本任务是教书育人，促使每一个学生身心各方面都得到和谐统一的发展。劳动手段的创造性和灵活性。这是由教育对象的复杂性和特殊性决定的。首先表现在教师对教育、教学方法和原则的运用上。其次，教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。最
22、后，创造性还表现在教育机智上。教育机智是指教师在教育教学活动当中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决的能力。劳动整体的示范性。教育是培养人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须带有强烈的示范性。首先，教师要用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。其次，教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要方式。劳动过程的长期性和长效性。首先，人才培养的周期长，见效慢。其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟，同时，这种影响也是深远的、长效的。(2)要求。教师劳动的特殊性，要求教师必须具备一
23、定的专业素质。教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。先进、科学的教育理念。这体现在教师的所有努力都要有利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的成长。如学生主体观、教学交往观、发展性教学评价观等。合理的专业知识。主要包括：a本体性知识，即特定学科及相关知识；b条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如心理学、教学论、教育学原理等；c实践性知识，即课堂情景知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问等。复合型的专业能力。主要包括处理教学内容的能力、设计教育教学活动的能力、良好的表达能力、教学研究能力等。崇高的专业道德。教师的专业道德是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的，主要包括爱岗敬业、甘为人梯、热爱学生、诲人不倦、以身作则等。强健的身体素质。主要包括健康的体魄、旺盛的精力、有节律的生活方式等。健康的心理素质。具体包括认真负责的教学态度、积极丰富的教学情感、坚韧不拔的教学意志等。此外，教师劳动的特殊性还要求教师应该建立民主平等的师生观。
