1、21世纪人们工作、生活需要具备哪些技能？,http:/www.ncrel.org/engauge/skills/skills.htm,作为未来的老师，你打算如何指导你的学生为21世纪做好准备？ 学生们运用哪些方式来表达他们对于教学内容的学习和理解?,http:/www.21stcenturyskills.org,第四章 化学学习活动,李 鹏 鸽 电话（0351）2275125（0） （),4.1.2、化学学习与其他学科的区别,4.1、化学学习特点,4.1.3、不同层次化学学习的区别,4.11、化学学习与化学科学研究的区别,4.11、化学学习与化学 科学研究的区别,科学教学科学知识再生产理论 科
2、学研究过程是科学知识的生产过程，科学教学过程是科学知识的再生产过程。,学生所认识的科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说却是未知的。因此，学生要想获得科学知识，也必须按照科学研究的一般过程，运用科学方法来进行探究。,4.1.2、化学学习与其他学科的区别,化学学科的特征: 1 化学科学是实验性较强的学科之一 2 化学学科使用特定的概念和原理 3 化学科学有自己的一套科学语言 4 化学科学具有较强的经验性 5 化学科学与工业联系比较密切,研究对象,化学物质?,化学学习的三重表征,4.1.3、不同层次化学学习的区别,一氧化碳中毒?,案例:,4.2、化学学习活动,4.2.1 找出化学学习活动
3、。,4.2.2、常见化学学习活动,化学学习活动,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,P120,基础知识与基本技能,通常所说的“双基”是相对于学科更高层次的知识而言的，是进一步学习化学科学所必须的那些基础知识和基本技能。 这种“双基观”重视系统学科知识的传授，重视知识量的积累。,4.2.3、 化学学习活动的基本环节,4.3、化学学习任务,4.3.1 认识化学学习任务 4.3.2 怎样设计化学学习任务 4.3.3 化学学习任务与化学学习活动,转变学习方式,自主学习 合作学习 探究学习,4.4 化学学习方式,案例：二氧化碳密度与空气密度的比较,方式1、听并记录教师所说的二氧化碳和空气密度的数值
4、,方式2、听并记录教师所说的二氧化碳的数值，同时将这一数值与所查的空气的密度相比较，利用比较结果主动解释日常生活中的一些现象。,方式4、自主探究,猜测 假设 设计实验验证假设 实验验证 得出结论 解释现象,化学学习方式与化学学习活动,本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导“自主合作探究”的学习方式。,让学生全面参与教学活动,行为参与 情感参与 认知参与 社会性参与 ,二、设计学生的自主学习,1、重视学生的自主学习自主学习是一种相对较为宽松的学习方法，它允许学生有自己不同于他人的学习目标、方法、过程、内容和结果。但在现实中，经常会发现要真正落实它却非常困难，这是因为
5、自主学习是需要一些支持条件的。,（一）实施自主学习的条件,1需要制度上的支持 2.学生要能自主选择所要学习的内容 3要有富有技巧的和人文化的教师,(二)自主学习的实施要点,1创建积极的课堂环境 2使学生认同学习目标 (1)帮助学生发现知识的生活意义和个人意义，即教学目标应该有实际意义。 (2)制定客观合理的教学目标。 (3)把培养学生的自主学习能力当作一种目标。,3给学生更多的学习自主权,(1)“先学后讲”。 (2)把更多的课堂时间和空间留给学生。 (3)设置疑难情境，引导学生去思考。 (4)帮助学生排除各种干扰因素。,帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际效果,为自己确定相应的学习目
6、标。 教会学生根据教学目标的要求选择适当的学习策略。 培养学生善于运用元认知能力监控和调节自己的学习过程。,4多种教学方法的灵活运用 5. 学生参与评价学习结果并优化学习方法 6让学生参与课堂管理,三、设计学生的探究学习,探究学习实施中的教师 1教师面临的挑战 首先是教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。再者，教师在探究学习中不再是以知识的传递者出现了，而是以探究学习的指导者和共同参与者的角色出现，这一角色的转变，很可能造成教师在角色认同上的困难，必须要在观念和方法上实现转变。,2教师观念和角色的转变,教师要在观念上进行转变，树立全新的教育教学理念。其中包括：第一，转变学生观，探究学习强调全员
7、参与，教师必须面向全体学生，关注学生的整体发展。第二，转变师生观，在探究学习中，教师作为一个指导者，必须从以往那种“惟师是从”的师生观转变为相互尊重、相互信任的民主、平等的新型师生观。第三，树立理性的教师权威观，教师只是有经验的合作伙伴。,合 作 学 习,新课程非常重视社会性相互作用在学生认识和发展中的作用。要求把学生的交往活动纳入教学认识活动中,使之成为一个统一的有机过程。,合作学习的理论依据,人的需要理论,（情商）的五大基本内容,认识自身的情绪； 妥善管理自身的情绪； 自我激励； 认识他人的情绪； 人际关系的管理,教育学依据,“合作教育学” “平行影响理论”,合作学习的起源,案 例,袁老师
8、按照班级中学生座位的分布把学生分成五个小组，每组十位同学。为每个小组布置了一个实验题目，要求学生根据实验题目设计实验方案，并收集相关的资料。,实习生教学案例,每组的任务是：,第一组：单纯使用过滤的方法净化老师提供的河水。 第二组：提供一定数量的明矾和滤纸，净化老师提供的河水。第三组：用蒸馏的方法净化老师提供的河水。第四、五组：自选材料，制作一个简易净水器，并检验它的净水效果。,分析案例讨论组织与实施过程中值得研究的问题,要求： 1、分组 2、小组成员进行角色分工：召集人、记录员、计时员、汇报人。 3、讨论完毕每组进行口头汇报，并交一份书面汇报材料，材料上每人签名。 4、讨论时间半小时。,讨论问
9、题,1、合作学习的内容应具备什么特点？小组的规模、构成与任期情况应如何？2、如何观测与指导合作学习？3、学生合作学习的技能有哪些，如何培养？4、如何进行小组学习的汇报与评估？请设计一份“小组成员个人表现评价表”或“小组合作评价表”,小组的规模、构成与任期情况,与学习内容相适应,同质、异质的平衡,明确的角色分工,明确个人责任,合作学习,说明：此表适用于同一小组的学生。小组是指学习或工作小组，而不是班内的行政小组。用“l”、“2”、“3”记录学生在下列各方面的能力表现：1无事实 2有少量事实 3有很多事实,在小组交流中分享观点,有趣的、丰富的、开放的表述 主题明确 逻辑清晰 观点间有过渡衔接 明显
10、的润色、修饰 至少有三个主要的观点 每个观点都有具体的分析和论证 结论简洁 至少有三个明显的资料来源 充满趣味，信息量大,合作过程核查表,聆听1. 我们一有机会就倾听他人的想法。2. 我们接纳每个同学至少一个想法。3. 我们要鼓励每个同学发表意见。 明确责任1. 每一项任务都欢迎自愿者参加。2. 每个人都可以选择一部分有意义的工作。3. 我们依次帮助别人的工作。 尊重每个人的价值1. 我们能够描述每一个小组成员的优势2. 我们能够确认每个人最喜欢做的事3. 我们鼓励每个人，帮助他们克服缺点，发挥自己的长处。 树立榜样1. 所有的成员都有展示最佳工作的机会。2. 我们鼓励所有成员都表现出最佳的工作结果。3. 我们树立共同的最高目标。 提倡幽默1. 我们一起大笑。2. 我们不嘲笑彼此的成绩。3. 我们合作得很愉快。,改革教学评价,全面评价学生 评价方式多样化 让学生学会自评和互评p91.p263 帮助学生正确认识自己，增强发展的自信,佩奇(E.B.page)的实验,第一组只评以“甲”、“乙”、“丙”、“丁”一类的等级，而不给别的评语； 第二组除标明等级外，还给以顺应的评语，即按照学生答案的特点，给予适当的矫正，或相称的好评；,谢 谢！,
