1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 61 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 第一个提出心理学应当以教育学为基础的是( )。（A）赫尔巴特（B）裴斯泰洛奇（C）冯特（D）桑代克2 若问小明“ 为什么偷东西是不对的 ?”他回答“抓住了会被打 ”。据此可以判断小明的道德认知发展处于( ) 。（A）前习俗水平（B）习俗水平（C）后习俗水平（D）准习俗水平3 在维果斯基的文化历史发展理论中，下面属于高级心理机能的是( )。（A）感觉（B）直观性思维（C）知觉（D）随意注意4 科尔伯格采用( ) 研究儿童道德认知的发展。（A）对偶故事法（B）实
2、验室实验法（C）自然观察法（D）两难故事法5 根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于( )。（A）连锁学习（B）信号学习（C）规则或原理的学习（D）问题解决的学习6 学生在学习了等腰三角形的面积的公式以后，推导出等边三角形的面积公式。根据加涅的学习分类，这种学习属于( )。（A）言语联想学习（B）连锁学习（C）高级规则学习（D）信号学习7 一个学生在课堂上做鬼脸，教师并没有理睬他。根据斯金纳的理论，这名教师的做法符合( )。（A）泛化（B）分化（C）消退（D）恢复8 对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆满完成。这句话隐含着( )。（A）负强化（B）替代强化（C）内在强化（D）外在强
3、化9 提出动机的自我效能感理论的心理学家是( )。（A）班杜拉（B）马斯洛（C）罗杰斯（D）奥苏伯尔10 小学生在课堂上学习了长方形的特征，包括有四条边、对边平行且相等。小学生这种对长方形知识的表征形式是( )。（A）图式（B）命题（C）表象（D）概念11 认为迁移产生的原因在于学习者能够概括出两组活动之间共同原理的理论是( )。（A）相同要素理论（B）形式训练说（C）概括化理论（D）关系转化理论12 下面几种情形属于技能的是( )。（A）刷牙（B）伸懒腰（C）呼吸（D）眨眼13 下列属于闭合性操作技能的是( )。（A）打乒乓球（B）打篮球（C）下棋（D）跳水14 在学习“gas煤气” 这一单
4、词时，学生加入了中介词，成了“gas该死煤气”。该学生使用的策略是( )（A）精细加工策略（B）组织策略（C）复述策略（D）计划监控策略15 根据艾宾浩斯对记忆的研究。我们应当采取的复述策略是( )。（A）分散复习（B）集中复习（C）部分学习和整体学习（D）及时复习16 人在解决一系列相似的问题之后，容易出现一种以习以为常的方式方，法解决新问题的倾向。这种现象被称为( )。（A）学习准备（B）思维定势（C）功能固着（D）思维阻抑17 把产生的想法和评价想法分开的创造性思维训练方法是( )。（A）脑激励法（B）分合法（C）自由联想法（D）爬山法18 下面不属于品德不良的外部原因的是( )。（A）
5、家庭的不良影响（B）学校教育中的失误（C）社会环境中的消极因素（D）受错误道德观念的支配二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。19 场依存型的认知方式优于场独立型的认知方式。20 惩罚就是负强化。21 避免失败者倾向于选择中等难度的任务。三、简答题22 简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。23 简述自我效能感的基本含义及提高措施。24 简述概念转变的条件。必答题25 小明是高中二年级的学生，他在小学和初中学习都很好，但是上了高中以后的第一次考试，他的成绩一落千丈。他觉得不能辜负父母的期望，因此更加刻苦学习，但是他的成绩仍未有起色。他开始怀疑自己是否头脑不够聪明，对学习丧失了兴趣。如果你是小明的
6、父母或老师，请你用维纳的成败归因理论帮助他。26 结合实际，谈谈如何提高学生的创造性。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 61 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【试题解析】 被誉为“教育科学之父”的赫尔巴特第一次明确提出心理学应当作为教育学的基础。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【试题解析】 维果斯基认为人有两种心理机能。其中，作为历史发展结果的高级心理机能，是以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工、随意注意等。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 D
7、【试题解析】 皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德认知的发展，科尔伯格采用两难故事法研究儿童道德认知的发展。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 加涅根据学习水平的不同，将学习分为 8 类。其中高级规则的学习即解决问题的学习，是在各种条件下应用规则或规则的组合解决问题。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【试题解析】 条件反射的消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再伴随强化物的出现，那么这一反应在以后发生的概率就会降低。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】
8、A【试题解析】 自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功从事某一成就行动的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生“自我效能感”，并促使他完成此次活动。自我效能感理论是由班杜拉提出的，、【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征方式。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 概括化理论的代表人物是贾德，他以实验研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因，迁移的发生不是因为任务之间表面的相似性，而是在于被试是否获得了对有关知识的概括化理解。【知识模块】
9、 教育心理学12 【正确答案】 A【试题解析】 技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。不同于一般的知识，技能主要有以下几个特点：(1)技能不是本能的行为，是通过练习由不会到会、到熟练逐步发展完善的过程；(2)动作方式作为技能的形式。区别于程序性知识；(3)技能是合乎法则的活动方式，而不是随意的行为。四个选项中只有 A 项符合技能的含义和特点，因此，刷牙属于技能。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 根据操作技能机制的不同，操作技能可以分为闭合性操作技能和开放性操作技能。闭合性操作技能主要依靠机体自身的内部反馈信息进行，不依赖外界环境，如自由体操、跳
10、水等：开放性操作技能对外界信息的依赖程度较大，如踢足球、打篮球等。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 D【试题解析】 艾宾浩斯对记忆的研究发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，学习在最初的很短时间内就会发生大量的遗忘。因此根据这一规律，复习最好要及时进行。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A【试题解析】 脑激励法又称大脑风暴法，其核心思想是把产生的想法和评价想法区分开。基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生尽可能多地寻找答案，不必考虑答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有能想
11、到的答案都提出来之后再对其讨论和评价，从而产生一个创造性的答案。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 D【试题解析】 品德不良的外部原因有：家庭的不良影响、学校教育中的失误、社会环境中的消极因素。品德不良的内部原因有：(1)不正确的人生观、价值观导致学生产生不合理的需求；(2)错误的道德观念的支配；(3)道德意志薄弱，抗拒诱惑的能力较差；(4)情绪易冲动，感情扭曲。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。19 【正确答案】 错误。关于场独立型和场依存型研究的代表人物是美国心理学家赫尔曼威特金。根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度，将认知方式分为场独立型和场依存
12、型。他把受环境影响大的称为场依存型，把受环境影响小的称为场独立型。场独立型和场依存型这两种认知风格与学习有密切的关系。一般来说，场独立型的人更擅长数学与自然科学：场依存型的人则更擅长人文学科和社会学科。另外，场依存型的学生易接受别人的暗示，他们在诱因来自外部时成绩更好：而场独立型的学生则在内部动机的作用下学习成绩更好。场独立型和场依存型的学生对教学方法的偏好也不同：场依存型的学生更喜欢有严密结构的教学，需要教师明确的指导和讲解：场独立型的学生更偏好于给无结构的材料提供结构，较容易适应结构不严谨的教学方法。两种学习风格各有利弊，并没有好坏优劣之分。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 错误
13、。斯金纳认为，行为发生变化的主要原因在于强化。所谓强化是指能够增强反应率的后果。强化分为正强化和负强化。其中，负强化是指通过消除或中止厌恶刺激增强行为反应频率。而惩罚是指在有机体做出一个反应之后。呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以抑制或消除此类反应的过程。因此，惩罚与负强化不同，负强化是消除厌恶刺激增强反应频率，而惩罚是指施加厌恶刺激以降低反应频率。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 错误。阿特金森提出的期望一价值理论认为，力求成功者最有可能选择中等难度(成功概率 50)的任务，因为这种选择能够给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力获得成就来提高自尊心和得到满足。避免失败者会倾向于
14、选择非常困难的或非常容易的任务，因为选择容易的任务能够保证成功，而选择困难的任务，即使失败了，也能找到理由减少失败感。【知识模块】 教育心理学三、简答题22 【正确答案】 奥苏伯尔提出有意义学习的实质在于符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。其中，所谓实质性的联系是指新的知识与已有观念之间的联系是非字面上的联系：非人为的联系是指新知识与已有观念之间有内在的联系，是建立在合理的逻辑基础之上的联系。有意义学习要满足一定的条件才能发生。奥苏伯尔把有意义学习的条件分为内部条件和外部条件。内部条件主要有：学习者有有意义学习的心向；学习者认知结构中有适当的观念能够与新
15、知识联系；学习者要积极主动地促进新知识与已有观念的相互作用，使旧知识得到改造，新知识得到实际意义，即心理意义。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 自我效能感是指人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。自我效能感的提高可以从以下几个方面进行：(1)获得成功的体验；(2)获得替代性经验；(3)言语说服；(4)情绪的唤起；(5)合理的归因。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 波斯纳在皮亚杰认知建构理论的基础上参照库恩的科学史与科学哲学对知识的“ 范式更替”的观点提出了概念转变模型。他认为一个人原来的概念要发生转变需要满足四个条件。第一是对原有概念的不满，只有当学生发现自己掌
16、握的概念失去作用时，他们才愿意改变这种概念；第二是新概念的可理解性，学习者要懂得新概念的真正含义，对新概念形成整体的理解和深层的表征；第三是新概念的合理性，学习者要感到新概念和个体接受的其他概念是相互一致的：第四是新概念的有效性，有效性意味着个体把新概念看作解释某种问题更好的途径。【知识模块】 教育心理学必答题25 【正确答案】 韦纳认为，人们在解释成功或失败时知觉到的原因主要有努力、能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六种，并将这六种原因分为控制点、稳定性、可控性三个维度。其中根据控制点维度，可分为内部归因和外部归因：根据稳定性维度，可分为稳定性归因和不稳定性归因；根据可控性归因，可分为
17、可控归因和不可控归因。韦纳认为，每一个维度对动机都有重要的影响。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、运气和任务难度四种，但是学生最终将自己的成败归因于哪个因素，是由多种变量制约的。(1)他人操作的有关信息。即个体根据别人的行为结果的有关因素解释自己的行为结果，如班内大部分学生取得较高的分数，易产生外部归因。(2)先前的观念或因果图式，即个体以往的经验或行为结果的历史，如过去因努力取得成功者，易将成功归为努力程度等内部归因。(3)自我知觉，即个体对自己能力的看法，如觉得自己能力强的个体，易将成功归因于能力等内部因素，将失败归因于任务难度等外部因素。小明上了高中以后学业失败，因多
18、次努力未见成效，故将失败归因于能力不足，而产生了习得无助感，丧失了对学习的兴趣，学习动机降低。教师应当引导他将学业失败的原因归于努力，让其相信努力定会成功，努力过后虽未立见成效，但若要继续努力定能取得好成绩。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 1常用的创造性思维的训练方法有：(1)脑激励法，教师先提出问题，然后鼓励学生尽可能多地寻找答案，不必考虑答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有能想到的答案都提出来之后再对其讨论和评价，从而产生一个创造性的答案。(2)分合法，运用类比和隐喻帮助学生分析问题，形成不同观点。(3)联想技术，包括定向联想扣自由联想。2创造性能力的培养方法：(1)创设适于创造的环境；(2)培养创新型教师队伍；(3)培养创新意识，激发创新动机；(4)开设创造性课程，教授创造性策略；(5)发展和培养创造性思维；(6)塑造创造型人格。【知识模块】 教育心理学
