1、教育心理学发展与教育心理学（童年期心理发展）模拟试卷 2 及答案与解析一、简答题1 小学儿童学习的特点。2 小学儿童思维发展的基本特点。3 小学儿童自我概念、自我评价发展的特点。4 小学儿童亲子关系的特点。5 小学儿童同伴交往的基本特点。6 小学儿童对教师态度的发展特点。7 小学儿童品德发展的基本特点。8 简述儿童社会性认知的发展趋势。二、论述题9 塞尔曼对儿童友谊发展的阶段划分?并谈一下友谊对儿童的影响。10 论述培养儿童观点采择能力的主要方法。三、多项选择题11 童年期儿童的学习是( )。（A）在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务（B）学校学习是通过教
2、学活动来实施的（C）学习活动是以班集体为单位的（D）按自己的兴趣和意愿行事12 整个小学阶段，三导的学习动机主要是( )。（A）为了好分数，不落人后（B）为了得到表扬和奖励而学习（C）为履行组织交给自己的任务（D）为集体争光而学习13 整个小学阶段，儿童的学习兴趣在不断地发展变化，共同的年龄特征表现在( )。（A）儿童最初对学习的过程和外部的学习活动更感兴趣（B）游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低（C）对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深（D）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展14 以下关于儿童学习态度的描述正确的是( )。（A）低年级的儿童已对教
3、师产生选择性、怀疑的态度（B）低年级的儿童逐渐了解分数的客观意义，从中年级开始，儿童开始了解学习是一种社会义务（C）初入学的儿童还未把作业看成是学习的重要组成部分，还不能经常以负责的态度来对待作业（D）从中年级开始，儿童开始具有了有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看作是集体中的一员，重视班集体的舆论和评价作用15 学习障碍的基本特征是( )。（A）差异性（B）集中性（C）排除性（D）缺陷性16 学习障碍的表现包括( )。（A）行为、情绪和社会性方面（B）发育迟缓（C）品行问题（D）感知、思维和语言17 学习障碍产生的原因的假设主要有( )。（A）胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能
4、障碍（B）遗传素质假说。遗传可能是学习障碍的一个原因（C）生物学假设。如由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致（D）心理与环境假设。很多学者都认为，环境因素不是学习障碍的一个直接引发因素，却是一个主要的影响因素18 内部言语的基础包括( )。（A）内部言语是口头言语，即在出声言语的基础上发展起来的（B）记忆能力（C）内部言语的发展与儿童的智力发展水平，尤其是思维水平密切联系（D）内部言语的发展和书面言语的发展也是密切联系的19 内部言语的发展阶段包括( )。（A）出声思维（B）无声思维阶段（C）过渡阶段（D）具体形象思维阶段20 元认知基本成分包括( )。（A）元认知策略（B）元认知体
5、验（C）元认知知识（D）元认知监控21 自我意识的形成表现出以下趋势( )。（A）从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期（B）从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异（C）儿童的自我意识不断发展，是直线的、等速的发展模式（D）从小五到小六，由于青春期的临近，开始了第二个上升期22 儿童进入小学后自我评价的能力进一步发展起来，表现在( )。（A）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高（B）从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价（C）开始出现对内心品质进行评价的倾向（D）小学生自我评价的稳定性逐渐提高23
6、对于社会认知发展的趋势表述正确的是( )。（A）从表面到内部，即从对外部特征的注意到对更深刻的品质特征的注意（B）从对个人即时事件的关心到关心他人的长远利益（C）从呆板到灵活的思维（D）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想24 小学儿童同伴交往有几个特点( )。（A）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂（B）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强（C）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动（D）儿童更善于协调与其他儿童的活动25 小学生品德发展的基本特点包括( )。（A）小学生儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德能力（B）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分
7、化（C）自觉纪律的形成和发展在小学儿童的品德发展中占有相当显著的地位（D）小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展过程中的 “飞跃”或质变的具体表现26 小学儿童的道德动机发展有如下几个基本特点( )。（A）由服从向独立发展，尽管高年级以自觉道德动机占主导地位，但还离不开对成人指令的服从（B）由具体、近景向抽象、远景发展（C）逐步产生道德动机的斗争（D）道德动机的斗争激烈教育心理学发展与教育心理学（童年期心理发展）模拟试卷 2 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 小学儿童的学习表现出其年龄阶段所特有的特点：(1)学习动机。儿童的年级越低，学习的动机越具体，儿童的学习动机更多地与学习活动本身直接联
8、系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。整个小学阶段，主导的学习动机主要是：为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学儿童还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起。(2)学习兴趣。小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉学习的重要推动力。整个小学阶段，儿童的学习兴趣在不断地发展变化，共同的年龄特征表现在：儿童最初对学习的过程和外部的学习活动更感兴趣。儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展。游戏因素在儿
9、童的学习兴趣上的作用逐渐降低。阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗的科学读物。对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。(3)学习态度：对教师的态度。低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，教师对待儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素。中年级儿童逐渐对教师产生选择性、怀疑的态度，只有好老师才能赢得儿童的信任，对儿童的学习产生重大的影响。对集体的态度。初入学的儿童还没有形成班集体，同学之间彼此很少互相关心，在教师的组织和教学的影响下，开始形成班集体，从中年级开始，儿童开始具有了有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看作是集体中的一员，重视班集体的舆论和评价作用，进一步提高了
10、自己对学习、对集体的责任感，从而不断地提高学习质量和行为品质。对作业的态度。初入学的儿童还未把作业看成是学习的重要组成部分，还不能经常以负责的态度来对待作业。在教师正确的教育下，儿童逐步形成对作业自觉负责的态度。对评分的态度。低年级的儿童逐渐了解分数的客观意义，从中年级开始，儿童开始了解学习是一种社会义务，因而把优良的分数看作高质量地完成这一社会义务的客观表现。【知识模块】 童年期心理发展2 【正确答案】 小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是由以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性
11、经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性。具体表现为：第一，在整个小学时期内，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。第二，小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。一般认为这一关键年龄在四年级 (约 1011 岁)。这个思维发展的关键年龄有一定伸缩性，是可以变化的，可以提前或挪后，可以加快或延缓。第三，小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。第四，小学儿童的思维在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着不平衡性。对于不同的思维对象和内容、不同的学科和教材，儿童从具体形象思维向抽象逻
12、辑思维过渡的速度和水平是不一样的；对于同一门学科，不同儿童实现这种过渡的速度也是不相同的，表现出不平衡性。【知识模块】 童年期心理发展3 【正确答案】 (1)自我概念。儿童自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准组成的有组织的认知结构。小学儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。如在回答”我是谁” 这个问题时，低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征等方面进行描述；到了小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述；但是
13、，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识也仍带有很大的具体性和绝对性。(2)自我评价。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己活动的基础上形成的。大量的研究表明，儿童进入小学后自我评价的能力进一步发展起来。第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增强；第二，从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价；第三，开始出现对内心品质进行评价的倾句；第四，在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性到抽象性、从外显行为到内部世界过渡；第五，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。【知识模块】 童年期心理发展4 【正确答案】 进入小
14、学以后，父母与儿童的关系发生着变化。首先，父母与儿童的交往时间发生变化。一方面，儿童和父母待在一起的时间明显减少，另一方面父母关注儿童的时间也有所减少。其次，在小学时期。父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。再次，在小学时期，儿童与父母的冲突数量也减少了。当冲突产生时，父母与儿童开始具有解决冲突的选择性模式。另外，在纪律约束和控制过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童好控制一些，因为可以对他们采用推理的方式。除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。随着年龄的增长，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白提出了一个三阶段模式：第一阶段：父母控制(6 岁以前) ，大部分重要决定由父母
15、作出。第二阶段：共同控制(612 岁)。第三阶段：儿童控制(12 岁以上)，儿童自己作出更多的重要决定。【知识模块】 童年期心理发展5 【正确答案】 小学儿童同伴交往有几个特点：(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。(4)儿童更善于协调与其他儿童的活动。(5)儿童开始形成同伴团体。【知识模块】 童年期心理发展6 【正确答案】 低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，教师对待儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素。中年级儿童逐渐对教师产生选择性、怀疑的态度，只有好老师才能赢得儿童的信任，对
16、儿童的学习产生重大的影响。【知识模块】 童年期心理发展7 【正确答案】 在小学时期，小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性。第一，小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德能力。第二，小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化。第三，自觉纪律的形成和发展在小学儿童的品德发展中占有相当显著的地位。第四，小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展过程中的“飞跃” 或质变的具体表现，在这个过程中，存在着一个转折时期，即小学儿童品德发展的“关键年龄” 。有的研究认为，这个关键期或转折期大致在三年级下学期前后，由于教育工作上的差异，前后有一定的出入。总之，小学儿童的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附
17、性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。因此，小学阶段的品德是过渡性的品德，这个时期品德发展比较平稳，显示出协调性的基本特点，冲突性和动荡性较少。【知识模块】 童年期心理发展8 【正确答案】 社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知，与认知能力的发展相适应。社会性认知在内容上涉及三个不同的层次：一是关于个人的认知，包括对自己和别人各种心理活动及思想观点、个性品质的认知；二是关于人与人之间的各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知；三是关于社团内部及社团之间各种社会关系的认知。儿童的社会性认知发展具有
18、如下的趋势：第一，从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意；第二，从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；第三，从呆板到灵活的思维；第四，从对个人即时事件的关心到关心他人的长远利益；第五，从具体思维到抽象思维；第六，从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。【知识模块】 童年期心理发展二、论述题9 【正确答案】 (1)塞尔曼提出儿童友谊发展具有以下几个阶段：第一阶段(3 7 岁) ：儿童还没有形成友谊的概念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系。这个时期的友谊关系还很不稳定。第二阶段(4 9 岁) ：单向
19、帮助阶段。这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。第三阶段(6 12 岁) ：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。第四阶段(9 15 岁) ：亲密的共享阶段。儿童的友谊关系开始具有一定的稳定性。儿童出于共享双方的利益而与他人建立友谊。但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。第五阶段(12 岁开始) ：是友谊发展的最高阶段。(2)友谊是建立在合作、信任基础上的自愿、亲密的二维关系，反应的是个体与个体之间的情感联系，它具有亲密、信任、帮助、安抚、陪伴、肯定价值的特点。对友谊关系的界定需要满足以下
20、三个条件：友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非一种简单的喜爱或依恋关系；友谊是一种较为持久的稳定性关系；友谊是以信任为基础，以亲密支持为情感特征的关系。友谊可为儿童提供情感支持。具体表现在：第一，可以消除儿童的孤独感。朋友之间经常进行积极的互动，包括倾诉、合作等，这些行为是朋友之间互相感兴趣和互相关心的结果，所指向的是朋友之间共同的独一无二的情感联系。个体缺乏这种重要的情感纽带会导致孤独感的产生，缺乏亲密的友谊关系比没有喜欢他们的群体更容易让儿童产生孤独感。第二，有朋友在场可使儿童在陌生场合或受到潜在威胁压力的情况下感受到情感支持。第三，朋友之间关系的发展有利于培养儿童同性之间的敏
21、感性和共同性。朋友之间的行为会影响到他们与其他人的关系，如朋友之间的分享帮助行为会迁移到其他人之间的关系中。友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐的机会。儿童与朋友交往和玩耍多，共同获得的乐趣也多，这有利于儿童的心理健康。友谊可为儿童双方提供参照榜样。儿童在交往中，难免出现矛盾和冲突，而彼此沟通好、交流多的朋友之间的矛盾和冲突往往解决得比较快、比较好。友谊可为儿童提供社会支持和可靠的同盟。当儿童处于危险的境地时，可能期望朋友比一般相识者更能提供帮助。友谊可为儿童提供获得基本社会技能的机会。如，与朋友的交往为儿童提供了一个了解自己和他人的内在世界的机会，有利于提高其观点采择能力。友谊可提高儿童
22、的自尊。朋友的陪伴通常比一般的伙伴更富有积极的情感色彩和社会反应。总之，友谊在儿童社会化发展过程中具有重要的意义。【知识模块】 童年期心理发展10 【正确答案】 观点采择是儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必须的认知技能。儿童社会观点采择能力作为儿童社会认知发展的核心，在儿童的社会化进程中具有极其重要的意义。儿童社会观点采择能力还是儿童建立良好同伴关系的重要前提，对儿童亲社会行为的形成也具有极大的促进作用。因此，发展儿童的社会观点采择能力具有极强的理论和现实意义。实践证明，我们可以通过移情训练技术、角色扮演技术等对儿童的社会性发展进行干预。我们可以对需要干预的学生进行为期 20 周
23、的实验干预，每周两次，每次 45分钟。具体的干预过程分以下三个阶段：第一阶段：合作活动训练(共 10 次)。这一阶段通过体力与智力方面的合作活动，让学生体验合作所带来的快乐，同时干预教师在课中及课后进行适时总结，使学生明白成功的合作除了个人的努力外，还需要考虑合作者的具体情况。如，在模拟逃生活动中，如果争先恐后地逃离险地，则最后成功逃生的人微乎其微。第二阶段：认知训练(共 20 次)。这一阶段主要引导学生全面认识自己与他人、学会悦纳，并在此基础上，体验来自家庭、学校、社会诸方面的关心与爱护，初步学会站在他人的角度上去理解他人。如在优点轰炸主题中让学生搜寻周围同学的优点，特别是学生眼中的“ 坏学
24、生 ”的优点；妈妈爱吃鱼骨头的故事，则让学生认识到父母对自己的关爱，并引导学生从小事做起，理解父母、关爱父母。第三阶段：情感训练(共 10 次)。这一阶段主要通过角色扮演技术，让学生在模拟的生活情境中，亲身扮演他人的角色，体验他人在各种不同情境下的内心情感。如盲童过街这一主题，通过设定的正反情境对比表演，让学生体味盲童的内心感受，并通过对比讨论培养学生乐于助人的亲社会行为。在干预过程中，主要采用角色扮演技术、移情训练技术，并针对小学低年级学生的特点。综合采用讲故事、做游戏、多媒体教学等方法，实现干预老师与学生间的互动。【知识模块】 童年期心理发展三、多项选择题11 【正确答案】 A，B，C【知
25、识模块】 童年期心理发展12 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 童年期心理发展13 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 童年期心理发展14 【正确答案】 B，C ，D【知识模块】 童年期心理发展15 【正确答案】 A，B，C，D 【知识模块】 童年期心理发展16 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 童年期心理发展17 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 童年期心理发展18 【正确答案】 A，C，D【知识模块】 童年期心理发展19 【正确答案】 A，B，C【知识模块】 童年期心理发展20 【正确答案】 B，C ，D 【知识模块】 童年期心理发展21 【正确答案】 A，B，D 【知识模块】 童年期心理发展22 【正确答案】 A，B，C，D 【知识模块】 童年期心理发展23 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 童年期心理发展24 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 童年期心理发展25 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 童年期心理发展26 【正确答案】 A，B，C【知识模块】 童年期心理发展
