1、第六章 認知發展：,Piaget、核心知識、Vygotsky觀點,認知發展的定義(p.219),認知的定義 導致知道(knowing)之心智(mind)的內在過程(inner processes)與產出(products)，認知包括許多心智活動：注意、記憶、象徵、分類、計畫、推理、問題解決等等,認知發展 生命過程中，上述心智活動或能力的成長與改變 認知發展探討議題 1.一般發展過程 2.個別差異 3.機制(mechanism)：遺傳和環境如何作用,皮亞傑(Piaget)的觀點,一、 基本假設(p.220；p.32) （一） 建構者取向(constructivist approach)的認知發展
2、孩子藉由自己的主動性來探索或建構周遭世界的知識 （二） 時期論認知發展有4個時期，這些時期是固定而不可改變的(invariant),（三） 世界一同(universal)世界所有孩子的認知發展是一樣的時期和順序 （四） nature or nurture人類的生物基礎(如大腦)使得孩子越來越能夠分析和解釋環境中的經驗，因此發展的時期順序是固定的，但遺傳和環境因素使得發展的速率有個別差異,二、 重要概念(p.221),（一） 基模(scheme)認知結構，即讓經驗變得有意義的有組織的方式 1. 感覺動作基模(sensorimotor schemes) 2. 心智表徵(mental represe
3、ntation) （1） 意象(images)對人事物、空間的心智圖象 （2） 概念(concepts)相似物體或事件集合一起,（二）認知發展的機制,1. 適應(adaptation)透過和環境直接互動建構基模 （1） 同化(assimilation)使用現有基模解釋外在世界 （2） 調適(accommodation)當注意到現有基模無法完全解釋外在環境時，創造新基模或調整舊基模 2. 組織(organization)將基模和其他基模連結，藉以建構更有相互連結的認知系 統,（三） 平衡(equilibration),在平衡(equilibrium)(同化大於調適，認知上穩定舒服的狀態)和不平衡
4、(當新訊息出現，同化無法處理，調適作用)之間來回的總和 每一次平衡，更有效的基模就會產生,三、時期,(一) 感覺動作期(sensorimotor stage)(0-2歲) 1. 6個次時期(p.222) 2. 重要特色 (1) 循環反應(circular reaction)(p.223) 一再重複事件，使得原本偶發的感覺動作活動成為新基模,(2) 意圖行為(intentional behavior)(p.223),8-12月有意圖或目標導向行為，即協調基模來解決問題，如物體永久性 a. 物體永久性(object performance) 不在視線範圍，仍知物體是存在著 推開擋住物體的障礙(推基
5、模)和握住玩具(握基模) A-not-B search error,(3) 心智表徵(p.224),孩子可以在心智中表徵經驗 心智表徵能力導致孩子具有其他能力： 看不見之位移的物體永久性(invisible displacement) 延宕模仿(deferred imitation) 假裝遊戲(make believe play),3. 後續研究(pp.224-225),(1) 低估能力 (2) 後續研究 Baillargeon 違反期望方法(violation-of-expectation)(p.225；p.226) 結果：2 1/2-3 1/2月 一些研究並未有相同的研究發現,(二) 前運
6、思期(preoperational stage)(2-7歲),運思(operation)：依循邏輯規則，行動的心智表徵 1. 心智表徵能力的進步(p.231) (1) 語言和思考 語言是為符號表徵，是心智表徵相當彈性的方式之 認知發展導致語言發展,(2) 繪畫發展(p.234),圖畫是為符號，認知發展亦影響繪畫發展 繪畫發展順序： a. 塗鴉 b. 早期表徵型式 約3歲左右，進入圖畫型式，但少數3歲孩子畫出可辨認的圖畫 3-4歲畫人(蝌蚪人)(p.234) 4歲會加眼、鼻、口等特徵,c. 更真實的圖畫,5-6歲畫較複雜，但由於開始表徵知覺深度，其圖畫中所呈現的知覺仍失真 兒童中期之後對於物體之
7、空間的安排才更有組織,(3) 符號和真實世界的關聯,雙表徵能力(dual representation)： 將一個符號象徵的物體同時視為一個物體和一個符號,DeLoache：,2 1/2和3歲幼兒 幼兒看一個成人將一個小玩具(little snoopy)常在一個模型房間中，然後請幼兒把玩具找出來 請幼兒到一個房間(和模型屋一模一樣)，找出大玩具(big snoopy) 雙表徵能力：模型房間是個模型屋，但同時又表徵大房間 2 1/2歲無法在大房間找到大玩具，3歲才可以 挼果把模型屋放在窗子後面，而且幼兒也不能碰它，較多2 1/2歲幼兒可以在大房間找到大玩具，因為模型屋的特徵降低,2. 前運思思考
8、的限制(p.236),(1) 自我中心(egocentric)思考 a. 自我中心：無法區分自己和別人的觀點 b. 三山問題 (2)萬物有靈(animistic)思考 萬物有靈思考：認為世界萬物都具有類似生命的特質 例如：太陽對雲生氣，正追逐著雲,(3) 未具有保留概念(inability to conserve),a. 保留概念(conservation)：即使外表改變，物體的物理特質保持不變 b. 研究保留概念的設計(p.237) c. 保留概念的三個指標 整體性(identity) 互補性(compensation) 逆轉性(reversibility),d. 幼兒特色,集中一面(cen
9、tration)：只注意到一個面向，忽略其他的面向；多半受知覺的外表影響；無法注意到中間轉型的動力過程(如倒水)，因此起始和結束的狀態沒有關聯 未具有逆轉性,(4) 缺乏階層分類(hierarchical classification) 的能力,階層分類：依據異同，將物體分成不同層級的集合 階層集合包含(p.238),3. 後續研究,(1) 自我中心(p.237) a. 改變研究設計 4歲幼兒也可以知道別人的觀點和自己不同,(2) 分類能力(p.239),1 1/2歲：大略的分類(如家具、動物、車子、植物等) 3-4歲：基本類別(桌子、椅子)、上層類別(家具)、下層類別(搖椅、餐椅) 幼兒快速
10、擴展字彙和一般知識，使得他們分類技巧也增進(p.240),研究：(p.240),4歲幼兒 二種動物的外型特徵，並給予一個理論來辨認動物存在這些外型特徵的內在原因 如果有這些內在原因的理論，孩子很容易的可以根據一些特徵來將新的動物分類，如果沒有這些內在原因的理論，孩子就無法記住這些類別。,(3) 外形和真實(appearance vs. reality)(p.240),幼兒有困難辨認外形和真實 例如： 一根看起來像蠟筆的蠟燭，問孩子：看起來像蠟筆的蠟燭，是真的蠟筆嗎？ 上述原因可能來自於語言問題，而非辨認外形和真實 如果不使用語言來測量，如果用在一些物體中選擇真實的物體，例如一些物體，選擇蠟燭，
11、3歲幼兒也可以正確選出。由此可見，3歲幼兒開始了解外形和真實的區分，但開始的時候，能力還是薄弱，到學齡兒童，外形和真實區分的理解才比較完全,(三) 具體運思期(concrete operational stage) (7-11歲)(pp.242-244),1. 特色 (1) 保留概念 (2) 分類 階層集合包含： 7-10歲：2個小類和1個大類(三個關聯) (3) 序列(seriation),(4) 轉移推論(transitive inference) (5) 空間推理(spatial reasoning) a. 方向 7-8歲：可做心智旋轉(mental rotation)，分辨左右 8-1
12、0歲：藉由mental walk的策略，想像一個人根據路線的移動，來給予清楚的如何從一觸到另一處的方向指示,b. 認知地圖(cognitive map),認知地圖指的是對於熟悉的大空間，如家的鄰近地區或學校，具有心智表徵(如畫出這些地區的地圖)(p.245) 幼兒和國小低年級： 認知地圖很片段 依據地圖尋找東西，如果地圖形成有意義的圖形，可以找到(p.244) 兒童中期後期：完整且地目和路線互有連結的地圖,2. 限制,水平差距(horizontal decalage) 於一個時期之內的發展，即在時期之內，邏輯概念的漸漸發展 轉移推論： 8歲：長度可以，但無法處理甲比乙高、乙比丙高、甲比丙？11
13、-12歲可以 保留概念(p.237),(四) 形式運思期(formal operational stage) (11歲以上),1.特色 (1) 假設演繹推理(hypothetico-deductive reasoning)(pp.246-247) 根據一般理論或原則來形成假設 鐘擺問題(p.247) 假設：線的長度、物體的重量、拉的高度、推的力量,(2) 命題思考(propositional thought) (p.247),不須依據真實世界的情形來評估命題(或語文敘述)的邏輯 研究 呈現一疊撲克牌籌碼，詢問謝列敘述為真為假或不確定 在我手上的籌碼是綠色或不是綠色(either the chi
14、p in my hand is green or it is not green 在我手上的籌碼是綠色和不是綠色(the chip in my hand is green and it is not green 學齡時期兒童若籌碼藏在手中，則回答不確定，若看得見，則依據看見的顏色回答為真或為假 青少年分析敘述的邏輯為真，either-or總是為真，and 總是為假,2. 後續研究,(1) 所有人都發展形式運思期嗎(p.250) Keating(1979)40-60%大學生未通過Piaget之形式運思的問題 原因 a. 人們大都對於有大量經驗的情境加以抽象思考 例如物理系學生以形式運思方式解決物理問題 但文學系學生以形式運思方式解決文學問題 政治系學生以形式運思方式解決政治問題 b. 日常生活的問題不見得需要形式運思 c. 文化傳遞思考方式,四、Piaget與教育(p.251),由Piaget理論所衍生的教育原則 (一) 發現學習(discovery learning) (二) 學習準備度(childrens readiness to learn) (三) 接受個別差異(acceptance of individual differences),五、Piaget理論對於發展議題的觀點(p.32),
