1、,2015.7 南阳,现代学徒制教育的实践与探索,内 容,职业教育的本质高职院校面临的问题传统学徒制与现代学徒制对现代学徒制的探索,一、职业教育的本质,1.职业1.1从经济学角度的理解 工作、谋生手段、创造社会财富的途径。 相关概念：就业、失业就业1.2从社会学角度的理解 人们在社会活动中形成的模式化的人群关系。美国社会学家沃纳（W.L.Warner）提出六个职业分层： 上上层（老财阀） 下上层（新财阀） 上中层（医生、律师、教授、商人、管理者等白领阶层） 下中层（秘书、职员类底层白领） 上下层（技术工人、农业技术员等蓝领） 下下层（没有文化和技术的体力劳动者）,1.3.从教育学角度的理解 职
2、业是人生活动所遵循的方向。包括：精神方向、能力发展方向、知识积累方向。 职业的对立面：盲目性、无常性。只把劳动者的活动称为职业，而统治者的活动就不是职业的观点，是等级观念所致。“职业就好像磁铁一样吸收资料，就像胶水一样保存资料”1.4综合理解职业是组织化、模式化了的人们从事物品生产、交换及服务，旨在谋生并寻求个人生涯发展的载体。,一、职业教育的本质,2.职业教育2.1 职业与教育的分类职业与教育的分类的三个维度理解与制作 指某个职业的目标是为了理解世界还是为了获得产品或服务。确定与不确定 指某个职业任务的重复程度，科学家的任务极为不确定，生产流水线工人的任务非常确定。符号与工具 指某项职业活动
3、依据的是符号还是工具，工程师搞设计，主要依据符号来表现，工人生产主要靠工具来实现。,一、职业教育的本质,一、职业教育的本质,依据三维方法分析，可把职业与教育分为三类：理论性职业与科学教育 工程型职业与工程教育技术技能型职业与职业教育 职业教育不是面向所有职业的教育， 而是面向特定职业培养人才的教育。是面向技术型、技能型职业的教育， 所以称为职业技术教育。,一、职业教育的本质,技术型、技能型职业的特征：职业目标：制作物品或提供服务，传统主要有肢体活动和经验技能， 信息技术时代出现心智活动与智慧技能。职业工作任务：具有相对确定性，工作的重复程度较高。创造性小得多，其理论知识的学习就要按照“任务需要
4、原则”来确定。理论型和工程型职业由于其创造性的要求，任务不确定性的要求，因而需要系统理论学习与博学。职业工作手段：主要依赖工具。,一、职业教育的本质,2.2职业教育的本质 工作、技术两个视野工作视野中的职业教育本质 工作过程首先是一个社会过程工作要处理好同类职业人群和不同职业人群的关系，个体要融入某个工作的社会过程，才能很好进行职业的操作过程。职业教育不能把学生培养成机器、工具，要注重培养学生的职业素质。工作过程是由单件任务构成的链接任务逻辑，教学过程是由知识点传授构成的链接知识逻辑。两个逻辑的不同，导致：学生觉得在学校学了很多知识，在工作上用不上，在工作所需要的很多能力学校又没有培养。职业教
5、育需要正确处理好任务逻辑与只是逻辑的关系。,一、职业教育的本质,技术视野中的职业教育本质技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。作为社会生产力的社会总体技术力量，包括工艺技巧、劳动经验、信息知识和实体工具装备，也就是整个社会的技术人才、技术设备和技术资料。仅有知识、理论的学习，不可能形成个人对技术的掌握。把知识理论的学习和操作训练结合起来，才能实现学生对技术的掌握。,二、高职院校面临的问题,1. 招生生源数量下降，生源质量下降。应试教育背景下的弱势群体：社会认知模糊，职业理想盲目，学习目的不明确、自我要求不高，文化基础薄弱，学习热情下降，学习纪律松懈；计划生育政策背景
6、下被溺爱的一代：生活自理能力弱，生活标准高，不懂得尊重别人，自我中心意识强，集体主观念弱；网络虚拟世界中的痴迷族群：自律、自控能力弱，不善于与人沟通，遇到挫折容易退宿。教师感叹：不好教 辅导员感叹：不好管,二、高职院校面临的问题,2. 培养 企业对技术技能型人才培养的期望：有工作经历，来之能干，适应期短 认同企业文化，安心本职工作，脚踏实地做事 有良好的职业素质、创新精神和团队精神 有符合岗位任职要求的专业技术应用能力或技能,职业院校单一主体教育能满足企业的期望吗？,二、高职院校面临的问题,职业院校单一主体教育存在的突出问题：,开放办学、主动服务意识弱，管理体制和运行机制不灵活，办学活力不足；
7、 专业设置与产业发展脱节，课程教学内容与职业标准脱节，教学过程与生产过程脱节；学生觉得在学校学了很多知识，在工作上用不上，在工作所需要的很多能力学校又没有培养；缺少先进技术、先进设备、先进工艺、良好职场环境等资源； “双师”素质教师的数量、质量与结构不能满足技术技能型专门人才培养的要求； 毕业生职业素质和职业技能不能紧密匹配企业要求，不少毕业生到企业后，还要“回炉”培训。,二、高职院校面临的问题,3. 就业高职毕业生：就业不是问题，关键在于就好业。高职学生就好业面对最大的问题： 不是成绩、知识、技能的欠缺，而是职业素质的欠缺，企业招聘人才标准接近七成的权重在职业素质上。人才市场面临的突出问题：
8、 大学生“就业难”与企业“招工难”； 高校“高入学率”与企业“高技能人才荒”； 企业“季节性缺工”转“常年性缺工”。 企业用工遇到的问题： 想招到适合企业需要的毕业生，很不容易。,二、高职院校面临的问题,4.当前校企合作的主要做法,共建实习基地“校中厂”和“厂中校”,解决学生生产性实践教学条件，将生产性实习与教学结合。 顶岗实习在最后一个学期安排学生到企业顶岗实习，与实习后学生就业结合。 订单班订单后招生组班，一年级后选拔订单班，二年级后选拔订单班，开设企业特殊需要的课程，企业派人参与教学，订单班毕业到订单企业服务。,仍属职业院校单一教育主体培养学生，学生学习时间和空间主要在学校，企业的参与度
9、不深，“五个对接”不紧密。,三、传统学徒制与现代学徒制,1.传统学徒制在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。地点： 手工作坊或店铺特点： 师徒共同劳动， 徒弟在师傅指导下进行实作， 学会师傅的技能， 掌握师傅传授的技术。,三、传统学徒制与现代学徒制,2.现代学徒制由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分
10、时间又在学校学习。现代学徒制源于传统学徒制。工业革命和科学技术发展，促进形成大规模的现代化生产，传统学徒制在规模培养、知识传授、技术掌握方面难以满足大规模现代生产的要求，从而出现现代学徒制。地点： 学校和企业特点： 学生在学校学习，接受教师的教育； 学生在企业参加生产，接受师傅的技术指导。,没有原材料资源 人口老龄化 年轻人期望做白领职员,三、传统学徒制与现代学徒制,该州能取得上述优异成绩，关键在于他的教育体系。,机器制造业占全球份额4.3%（法国4.0%，英国3.1%） 失业率5.5% （全德国8.7%）,3.德国双元制高等教育 巴登符腾堡州,2008年欧共体的创新指数排序中，巴符州位列第一
11、,三、传统学徒制与现代学徒制,企业工作3天 一周 学校学习2天,德国曼海姆“双元制”大学,3个月交换一次,修满210学分（理论150学分，企业实践60学分）可以获取本科毕业证书和学士学位。,三、传统学徒制与现代学徒制,本科三年制，与2000余企业合作，没有寒暑假，一学期6个月。,以理论学习为主，开设与理论教学相关的实验,以“员工”的身份，在完成工作任务过程中学习,三、传统学徒制与现代学徒制,ABB公司的评价：稳定、高质量的就业，入学就有津贴收入，对年轻人有很大的吸引力，大大增加了企业选拔优秀年轻人人的空间。7080%的毕业生留在企业，工作一年就可把企业投入的教育经费挣回来。学生毕业设计（论文）
12、真题真做真用，成果归企业，对于提高企业生产率和竞争力很有益的。毕业生非常了解企业，认同企业文化，上岗后马上就能胜任工作，这一点是有别于综合大学和应用科技大学的。,现代学徒制教育的重要作用： 传统师带徒经验上升为教育理念，教育理念与教育制度完美结合，使双元制职业教育成为德国经济腾飞的秘密武器。世界经济论坛2014-1015年全球竞争力报告瑞士竞争力排名第一，连续六年稳居榜首，学校教育+企业工作的学徒工教育制度发挥了重要的作用。,三、传统学徒制与现代学徒制,四、对现代学徒制的探索,国务院关于加快发展现代职业教育的决定鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用。 企业因接受实习生
13、所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。 企业开展职业教育的的情况纳入企业社会责任报告。 企业开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。,四、对现代学徒制的探索,1.教育部的要求 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见2014.8.251.1 试点意义： 有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现“五个对接”（专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接），提高人才培养质量和针对性； 是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推
14、动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育建设的战略选择； 是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径； 是实施全面素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。一个有利于，三个是： 战略选择、有效途径、重要举措,四、对现代学徒制的探索,1.2 试点工作指导思想试点目标：推进产教融合、适应需求、提高质量。试点突破口：创新招生制度、管理制度、人才培养模式。试点着力点：校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制。试点手段：整体谋划、政策协调、基层首创。总结、完善、推广，形成中国特色的现代
15、学徒制。,四、对现代学徒制的探索,1.3 试点工作原则政府统筹，协调推进 合作共赢，职责供担（校企双主体育人、教师师傅双导师教学、学生学徒双重身份、校企校生双份合同，校企联合招生培养就业一体化机制_,解决好合作企业招工难问题） 因地制宜，分类指导 系统设计，重点突破（培养方案、教学管理、考核评价、学生管理、招生招工、师资配置、保障措施）1.4 试点工作内涵招生与招工一体化 工学结合人才培养模式改革 专兼结合师资队伍建设 现代学徒制相适应的教学管理与运行机制,四、对现代学徒制的探索,2.河南工业职业技术学院的实践,2.1 先行先试 2010.11与河南陆德筑机股份有限公司合作开展校企双主体育人实
16、践，从电气自动化专业二年级140名学生中选拔44人试点。培养目标： 面向筑机装备制造行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，按照职业员工标准，使本班学生毕业时达到基本称职、合格上岗员工标准，能够从事筑路机械生产制造业的设备安装及调试、操作、运行维护等工作，政治坚定、作风优良、爱岗敬业、诚实守信、身心健康、情操高尚、长于动手、勇于创新的高素质高级技能型专门人才。 2年目标：达到陆德公司二星级安装技师的标准。 3-5年目标：根据个人职业生涯规划，选择合适的工作岗位，在本职岗位上做到懂业务、善沟通、会管理。工学交替周期：三个月,四、对现代学徒制的探索,毕业标准 （1）完成学院和企业
17、规定修业年限； （2）素质拓展成绩合格； （3）修完该专业人才培养方案中全部课程且成绩合格，取得规定学分； （4）取得高等学校英语应用能力等级考试B级以上证书； （5）国家计算机等级考试二级以上证书； （6）中级职业资格证书（以下选择其一：维修电工、电气安装工、沥青搅拌设备修理工、装调工）。,四、对现代学徒制的探索,2.1选择合作企业学院领导要走进行业、企业宣传现代学徒制的理念，说服企业。企业主要领导高度重视，接受理念，愿意尝试现代学徒制。企业要有较为完善的培训体系和制度。企业目的是培养自己需要的员工，而非使用廉价劳动力。企业提供的工作岗位符合专业人才培养要求。企业师傅的素质、数量符合带徒弟的
18、要求。企业生产安全有保障。招收同一专业学生的企业足够多。,四、对现代学徒制的探索,2.2 招生 促进专业与产业对接招生计划确定前的准备要确定合作企业招工的专业及数量同一专业班的工学交替的时间节点对不同企业要一致学校与企业签订合作培养人才协议（关键：工学交替的周期，专业，招收学生数量，学生工作补贴，学生安全保险，学生食宿，就业选择，双方权利、责、义务等）,四、对现代学徒制的探索,校企共同实施招生学校宣传与企业宣传学生与企业签订教育合同（关键：学生认同在学校学习与到企业工作的教育模式，承若遵守校企双方的相关制度，工作补贴，安全保险，就业协定，权利、责、义务等）,依据企业专业用人需要，确定招生专业招
19、生规模；招愿意到企业工作的人，招企业愿意培养的人；在学校单独招生考试或全国普通高考合格的基础上，企业对有意愿的学生面试，最终确定录取的学生。,四、对现代学徒制的探索,2.3 培养课程内容与职业标准对接教学过程与生产过程对接毕业证书与职业资格证书对接校企共同确定专业培养方案，开设企业需要的课程，在学校和企业之间实行学习与工作相互交替的教学组织形式；学生在学校完成理论知识学习和基本操作训练，以学校教师为主实施教学学和管理，奠定扎实基础；学生在企业特定的岗位以工作实习为主，以企业师傅指导为主，实行“准员工”管理，提升职业素质和职业能力；在校学习和在企业工作实习均设一定学分，分别由学校和企业考核，合格
20、者方可毕业。,专科3年制：工作与学习交替的教育组织形式学期3（1+1） 连续3年，每年1学期在学校学习，1学期在企业工作，工学交替三轮。学期1+2（1+1） 第1学年在学校学习，第2学年起， 1学期在学校学习，1学期在企业工作，工学交替二轮。在上述二类工学交替的基础上，根据学生的规模，可以开设A/B班,以满足企业岗位连续用工的要求。,四、对现代学徒制的探索,毕业生获有：毕业证书与职业资格证书 学生毕业后留在企业稳定工作是校企合作实现共赢的关键，校企合作是为了培养企业需要的、留得住的人才，任何廉价用工、短期行为都是有害的。,四、对现代学徒制的探索,2.4 就业,学校期望培养适应企业需要的高质量人
21、才。需要：发挥合作企业育人优势，学校通过对学生在企业工作实习的收获来评价合作伙伴的管理水平； 企业期望为“转方式、调结构、促升级”提供人力资源保证。需要：发挥学校育人优势，企业通过对学生理论知识、动手能力和品行的表现来评价学校的办学水平； 学生期望学有所用，职业生涯能够可持续。需要：自身要刻苦努力，学校和企业的用心培养； 校企生三方要致力于培养留的住、用得上人才，才能维持循环，实现各自的期望！,四、现代学徒制试点工作,现代学徒制育人是学校、企业、学生三方互为依存、互相监督的循环系统,四、对现代学徒制的探索,2008年设置、实施现代学徒制人才培养模式 6学期3（1+1）,河南工业职业技术学院,工
22、程测量技术专业,四、对现代学徒制的探索,合作企业 中航勘察设计研究院有限公司 北京中天路通工程勘测有限公司 北京国测信息科技有限责任公司 北京京昌工程测绘技术有限公司 北京帝测科技发展有限公司 北京君爱大地科技开发有限公司 南阳市三维测绘有限公司 南阳市高新区大地测绘有限公司,合作企业意见反馈 双主体模式确实解决了企业的用人需求，企业欢迎这种模式。 参加双主体模式的学生和一般实习的学生确实不一样，对公司有认同感，工作态度认真。 部分学生工作不认真、不努力、责任心较差，需要企业与学校共同对学生进行教育和引导。,四、对现代学徒制的探索,学生意见反馈：在企业一半时间工作，一半时间参加培训，感觉企业确
23、实在培养我们，而且非常认可我们的实习成果，每月的补贴也不少，对于这样的优秀企业，我们非常愿意留下来，自己努力干好，让企业认可我们。虽然很苦很累，但是确实在工作中学习到了学校学不到的东西，这样也值了，现在苦一些，为自己将来工作打好基础，这一点想开了，自然就明白了。个别企业有把学生当廉价劳动力的思想，只是在用人，而不是培养人。,四、对现代学徒制的探索,学生素质、技能培养成果显著,四、对现代学徒制的探索,在历届国家级测绘技能竞赛中取得好成绩,“双主体”人才培养模式 荣获2014全国测绘地理信息职业教育教学成果特等奖,四、对现代学徒制的探索,为测绘地理信息技术装备产业服务面对： 测绘仪器销售及技术服务
24、维修岗位校企合作培养： 工程测量技术装备经纪人培养目标定位： 具有良好的职业道德、团队协作意识与创新精神， 掌握必备的工程测量基本知识、理论、方法， 具有熟练的测绘仪器操作和常规测绘仪器维修技能， 具有测绘仪器销售市场调查、分析和测绘仪器销售能力， 复合型技术技能人才。,四、对现代学徒制的探索,专业核心课程： 工程测量技术概论 测绘装备经纪人导论 测绘生产与管理 光电测绘技术与测绘装备 光电测绘仪器操作训练 数字测绘技术与测绘装备,数字测绘仪器操作训练 测绘装备市场分析 测绘装备销售实务 测绘装备经纪人职业素质 软件维护与光、电、机维修,四、对现代学徒制的探索,“工程测量技术装备经纪人专业”
25、2014级合作培养企业,河南瑞格测绘仪器有限公司,北京博飞仪器有限责任公司,苏州一光仪器有限公司,上海华测导航技术有限公司,广州中海达测绘仪器有限公司,广东科力达仪器有限公司,让我们携起手来，共同探索具有中国特色的现代学徒教育模式，为测绘地理信息技术装备企业创造更多的人才红利。,效果好真正做了方觉好。关键要有二个以上循环的工学交替，真正实现教育与生产劳动相结合，学生成熟了，素质和技能自然就会提高。不容易真正做了方觉难。转变思想观念不容易，找好 的企业不容易，专兼结合教师队伍建设不容易。前途明国家政策与意志，人口红利的消失，企业的觉醒。要创新教学管理与运行机制创新、校企合作机制创新。,结束语,国家骨干高职学院 国家技能人才培养突出贡献奖 全国就业先进工作单位 真诚欢迎合作伙伴到诸葛亮躬耕之地南阳看看，增进交流，促进校企合作共赢。,河南工业职业技术学院欢迎您,河南工业职业技术学院欢迎您,谢 谢！,
