1、考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 5 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )。（A）内部稳定性的归因（B）外部而不稳定的归因（C）外部而稳定性的归因（D）内部而不稳定的归因2 某一学生怕老师说他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足?( )（A）求知需要（B）自尊需要（C）归属与爱的需要（D）自我实现的需要3 运用强化激发外部动机的前提是( )。（A）知道强化与被强化的行为之间的因果关系（B）强化是正强化（C）强化是权威人物给予的（D）强化要及时4 “诱因对比效应 ”研究表明什么
2、情况下后继强化有效?( )（A）前后两次强化等值（B）前面的强化大于后面的强化（C）前面的强化小于后面的强化（D）后面的强化与前面的强化无关5 成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。（A）高（B）低（C）与力免失败者一样（D）与学习无关6 最具有动机价值的归因模式是( )。（A）归因于能力（B）归因于努力（C）归因于任务性质（D）归因于运气7 成就动机水平高的人倾向于归因于( )。（A）能力（B）努力（C）任务性质（D）运气8 对于学习差的学生最好把失败归因于( )。（A）学习方法（B）能力（C）努力（D）运气9 研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难
3、度在( )左右。（A）50%（B） 60（C） 70（D）8010 学习动机中最活跃的心理成分是( )。（A）学习压力（B）学习兴趣（C）学期期望（D）学习知识11 下列说法正确的是( )。（A）学习兴趣是与生俱来的（B）学习兴趣是通过教育机制加以培养形成的（C）教师的期望对学生影响不大（D）培养兴趣可以本着“一刀切” 的原则二、简答题12 简述成就动机理论的基本观点。13 如何评价阿特金森的成就动机模型?14 简要回答维纳的三维归因分类。15 维纳得出的归因的基本结论有哪些?16 如何评价维纳的归因理论?17 教师在实施奖励的过程中应注意哪些问题呢?18 对激发学生的学习动机，你有何建议?1
4、9 如何培养成就动机?20 怎样培养学习兴趣?21 激发与维持学习动机的前提条件是什么?必答题22 课堂教学应该尽可能地增强学生学习的内部动机，怎样才能增强学生的内部动机呢?试述增强学生内部动机的几点建议。23 如何激发和维持学生的外来动机?24 为激发学生的学习动机，教师如何增强教学的吸引力?25 分析影响学习动机的因素。三、多项选择题26 个人的成就动机包括( )。（A）力求成功的意向（B）力求失败的意向（C）避免成功的意向（D）避免失败的意向27 维纳认为，人们在解释成功或失败时知觉到的主要原因是( )。（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气28 为了激发学生的学习动机，教师需要(
5、 )。（A）增强教学的吸引力（B）注意教学的新颖性和启发性（C）注意激发学生的求知欲（D）以上都对29 为了激发学生的学习兴趣，需要做到( )。（A）利用教师的旧望效应培养学生的学习兴趣（B）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣（C）加强课外活动指导，发展学习兴趣（D）根据学生的年龄特征和原有的知识基础培养学生的兴趣考研教育学专业基础综合（学习动机）模拟试卷 5 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机3 【正确答案】 D【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 C【知识模
6、块】 学习动机5 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机6 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机7 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 C【知识模块】 学习动机9 【正确答案】 A【知识模块】 学习动机10 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 B【知识模块】 学习动机二、简答题12 【正确答案】 最早集中研究成就动机的心理学家有默里、麦克里兰、阿特金森等人。默里将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。麦克里兰和阿特金森接受了默里的思想，并将其发展为成就动机论。该理论的基本观点是，成就动机是一种力求成功并选择朝向成功(或失败)
7、目标的活动的一般倾向。个人的成就动机可以分为两部分：其一是力求成功的意向：其二是避免失败的意向。也就是说，成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突，一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功。因而一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标。如果一个人避负失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就尽可能选择减少失败机会的目标。【知识模块】 学习动机13 【正确答案】 阿特金森的成就动机理论模型提出了需要、期望、诱因价值的综合动机理论，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，并用数学模式简明地表述出来，
8、揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验和证实了其理论假设的合理性和客观性，这不能不说是对传统的动机理论的一种突破性的进展，对动机理论的建立和发展有着深远的意义与巨大的贡献。但是这一理论模型还是很不完善的，它并不能很好地说明成就动机的本质，发生发展的条件以及影响成就动机的各种变量。其主要的缺陷有：人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，更多地看到内部因素的影响，而没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用。人的成就动机是一种社会性的动机，它的形成、发展和变化都受社会的政治、经济和文化的影响和制约。这个模型忽视或者没有充分地看到这一点，就不可能最终解决个体成就动机的来源，也看不到
9、社会生活条件对人的成就动机和行为的决定性作用。仅仅把成就动机看成是个体经验的产物是很不充分，很不彻底的。这一理论虽然是初步把动机的情感方面和认知方面结合起来的模型，但它对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的。实际上，人韵期望、诱因价值都要通过人对环境条件和自身条件的认知作用才能影响人的动机。对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨也是不全面和不够充分的。成就动机作为稳定的人格特征之一，它和整个人格特征的关系也没有进行充分的研究和探讨。更为近期的归因理论也强调获得成功的需要和对失败的担心，但在考虑这两个要素时更灵活些。【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 维纳提出，可以根据三个维度对成败
10、的原因分类。这三个维度是：(1)内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。(2)稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。(3)可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 维纳通过一系列的研究，得出一些关于归因的最基本的结论：(1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，
11、如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到奖励。(2)在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。(3)能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部的、稳定的和可控的维度。【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 维纳的归因理论是对成就动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生
12、完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。但是，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一致的。其次，按照哪些维度对归因进行分类是值得讨论的问题。更为重要的是关于可控制的问题，内部原因是否真的可以控制，稳定的原因是否就不可以控制等，也是有争议的。因为可控制具有相对的意义，它常受人的观点不同而有不同的看法，如能力是相对稳定的，不容易控制的，但能力的增强在很大程度上是学习和受教育的影响。所以，如何进行归因训练尚需做深入的研究。【知识模块】 学习动机17 【正确答案】
13、首先，要确立正确的奖励标准。考试分数的高低固然反映着学生的学习效果，但教师却不能仅仅依据分数的高低对学生进行奖励。第二，要注意奖励的有效性。教师在教学过程中经常对学生进行各种各样的奖励，这些奖励有些是有效的、能够激发学生的学习动机。有些则是无效的，不能激发学生的学习动机。第三，要注意奖励的方式。运用奖励重要的不是奖励的数量，而是奖励的方式。不同的学生希望得到不同的奖励方式。【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)教学内容与方法力求多样，新颖；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；(5)正确指导归因，促使学生继
14、续努力。【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 由于成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。进行训练时可以分成意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化几个阶。研究表明，对成就动机进行的训练是有效果的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。【知识模块】 学习动机20
15、【正确答案】 当学生对学习产生了内在兴趣时，就也会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体验。教师在教学中培养学生的学习兴趣可以采取以下一些具体的作法：第一，改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。第二，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣。第三，挖掘学科教学中容易使学生感兴趣的内容。【知识模块】 学习动机21 【正确答案】 激发与维持学习动机的前提条件是：(1)教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰；(2)教师必须与学生建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生
16、有爱和归属感；(3)布置给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不能调动学生的学习积极性；(4)学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定实际意义的。【知识模块】 学习动机必答题22 【正确答案】 内源性动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机，所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。发展学生的个性品质既是教育的手段，也是教育的目的。(1)培养学生学习兴趣和求知欲的策略第一，创设问题情境，激发学生求知欲创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调
17、” ，将学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。第二，丰富材料呈现方法通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。教师也可以通过使学生参与学习活动过程来达到以上的目的。第三，利用学习动机的迁移在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。利用动机迁移原理时，教师必须要让学生感受到，充分理解原有活动必须学习好即将要学习的知识，从而激发学生学
18、习新知识的动机。必须注意，这些做法主要适用于年龄较小的小学生，随着年龄增长和年级升高，学生发展了间接兴趣。间接兴趣是因学生认识到学习结果的工具性价值决定的，所以教师应着重引导高年级学生认识到，习得的知识技能在未来的学习和工作中的价值，从而发展他们之间的间接兴趣。(2)通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必须改变学生不正确的归因。研究表明，通过归因训练，学生的不正确归因是可以改变的。心理学家已在归因研究的基础上设计了一些专门程序，对成绩不良且自甘失败的儿童进行训练。基本做法是：教师进行内部归因示范，对学生在内部归因方面的认识予以系统强化，使学生
19、逐步认识到，成绩不良是由于自己缺乏努力的结果，进而增强学习信心。一个训练程序一般持续约一个月，先在某一学科上取得进步，然后促进训练效果迁移到其他学科。F福斯特林于 1985 年回顾了 15 个有关研究，他的结论是：“只要给普通教师提供一些训练或自学的机会，他们便能改变自己学生的归因模式和成就动机。”教师的一言一行都会影响学生的归因模式的发展和变化。教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自我效能感：第一，让学生根据自己的实际水平开始某项新的学习任务；第二，为学生设置明确、具体和可以达到的目标；第三，强调学生自己前后比较，避免学生之间的横向比较；第四，为学生提解决问题的示范。(3)培养学生对成就
20、的需要和成就感据马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。培养学生求成需要和成就感主要是针对那些学习成绩不好，被人看不起、有 自暴自弃的学生，所以激励成就感较差、有些自暴自弃的学生的动机的前提是教师(包括家人和同伴)应改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重。在成绩最差的学生身上也可以找到闪光点，如文化知识学习得不好的学生可能有很强的动手能力，或者在体育上有超人的表现。教师可以先找出这些闪光点并加以发扬，从而激发与培养他们的成就感。【知识模块】 学习动机23 【正确答案】 为了激发和维持学生的外来动机需要有效地利用各类强化
21、，在学校中特别要注意的是以下几个方面：(1)使学生建立起明确适当的学习目标。学习目标是学生对学习结果的期待，达到学习目标学生会受到各种强化。可以从时间上把学习目标划分为长远目标和近期目标。在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的学习目标，同时注意将近期目标与长远目标相结合。使学生建立起适当的目标还要注意帮助学生设立与自己能力一致的个人目标。目标过高，与学生本身的能力差距太大，学生可望不可及，对学生不仅没有激励作用，而且易使学生产生无力感；目标过低。缺乏挑战性，即使成功强化作用也不大。只有在学生能力范围之内，具有适当难度的目标才具有激发动机的作用。(2)及时反馈学生的学习结果。学习结果的
22、反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道自己在学习上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用，及时反馈。及时强化这是有效运用强化的一条基本要求。很多研究都已证明了及时反馈对学习的促进效果。要利用好学习结果的反馈作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷。由于班级学生数较多，教师可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。(3)对学习结果进行适当的评价。评价指在分数之外教师还可评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。教师要对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错，打出分数，更应给予有
23、针对的评语，这样效果会更明显。(4)适当开展竞赛一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机。在竞争过程中，学生力求超过他人的好胜心理得到激发，克服困难和抗挫折能力增强，学习效果因此而得到提高。必须注意的是，竞争也具有消极作用。过多的竞赛会造成紧张气氛，加重学生的学习负担，伤害学生的身心健康，学习成绩差的学生常用竞赛成绩差而产生失败感。为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的机会。(5)选用有效的强化物。根据强化的形式可将强化物分为物质性强化、社会性强化、象征性强化和活动性强化。不论使用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。选择有效强化物的
24、基本原则是选择学生所喜欢和想要得到的物品或活动来强化其他行为。在学校中，教师要了解儿童喜欢的活动，然后以喜欢的活动为强化来促使学生进行那应该做但不那么喜欢的活动。(6)多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。有研究表明，对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评；批评比不做任何评价为好。此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差，自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同
25、时还应指出其不足。【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 为激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。(1)利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。现在认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引起学生的好奇心并激发其学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。(2)加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。心理学的研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，教师在教学中要注意教学内容的新颖性。如果不注意内容的新颖性，就会形成“一道
26、汤” 、“老面孔”的局面，而使学生注意力分散。教学内容的新颖性不仅在讲授新课时要有所体现，即使复习课也要注意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求使教学内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握。尽量避免内容和形式上的格式化。重视教学内容的新颖性和趣味性，应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，也不能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。只有这样，才能使学生既有效地掌握基础知识和基本技能，又充满学习的积极性。(3)充分调动学生在课堂练习中的积极性。大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁。而学习的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各
27、种角色活动中发挥出来的。因此，教师在教学中，不能搞“一言堂 ”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。【知识模块】 学习动机25 【正确答案】 影响学习动机的因素可以从内部条件与外部条件两个方面去分析。(1)内部条件学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。第一，学生的自身需要与目标结构。在社会实践中，由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知
28、和求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期更可达到的，那么便会加强学生的动机和学习完成任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。拥有掌握目标的学生，不管他们犯多少错误或遇到多大的困难，仍能坚持学习、钻研，他们往往主动地寻求挑战，不断地提高。他们主要关注的是掌握所
29、学的内容，而不在意他们的得分及与班上其他人的比较。而拥有成绩目标的学生，则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价。他们评价自己的学习行为时，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待他们，他们的分数在班上的位置。这类学生往往尽量避免出错，避免挑战，不敢冒险，知难而退。第二，成熟与年龄特点。在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚人学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作
30、用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。第三，学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异。此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。第四，学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的；因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习
31、的动机就强。第五，学生的焦虑程度。焦虑指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。大量的调查表明，焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。中等程度的焦虑对学习是有益的。由于动机与学习相互影响，焦虑会对学生的学习产生影响，因此焦虑对动机的影响也是值得探究的一个问题。(2)外部条件第一，家庭环境与社会舆论。不同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的黟杪起影响作用。例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间，由于对知识和知
32、识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论” 。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学生动机形成过程中，家庭的文背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。第二，教师的榜样作用。动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明，教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会
33、影响学生。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。此外，教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作，配合各方面力量去完成的。探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而更有效地使学生去成功地学习。【知识模块】 学习动机三、多项选择题26 【正确答案】 A，D【知识模块】 学习动机27 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习动机28 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习动机29 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习动机
